郭文靖

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，量詞的教學(xué)日益受到教師的關(guān)注。教師在投入足夠多的時(shí)間進(jìn)行量詞教學(xué)后，各式各樣的偏誤還總是出現(xiàn)在留學(xué)生的口頭表達(dá)、作業(yè)和試卷上，造成量詞難教、難學(xué)的僵化局面。為了改變這種狀況，許多專(zhuān)家學(xué)者從量詞系源、留學(xué)生量詞運(yùn)用偏誤分析、量詞教學(xué)個(gè)案研究等多個(gè)方面對(duì)量詞進(jìn)行了研究并對(duì)量詞教學(xué)提出了建議。然而量詞教學(xué)仍然需要更深層的理論指導(dǎo)，因此我們有必要繼續(xù)推進(jìn)對(duì)此問(wèn)題的研究。本文試圖從研究教材量詞編排的角度出發(fā)，分析《漢語(yǔ)教程》第一冊(cè)中量詞的編排體例，在對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，提出筆者從中得到的啟發(fā)及對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)量詞教學(xué)的建議。

一、《漢語(yǔ)教程》第一冊(cè)中量詞的編排

《漢語(yǔ)教程》（（北京語(yǔ)言大學(xué)出版社）這一教材是對(duì)外漢語(yǔ)本科的系列教材，在眾多的對(duì)外漢語(yǔ)教材中有著廣泛的受眾。本文選取的是此系列教材中初級(jí)水平學(xué)生所使用的語(yǔ)言技能類(lèi)的第一冊(cè)教材，同時(shí)將《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》規(guī)定的四個(gè)詞匯級(jí)別中的量詞作為參照。本文把教材預(yù)備部分的漢語(yǔ)詞類(lèi)簡(jiǎn)稱(chēng)表、課堂用語(yǔ)及正文的課文、生詞、語(yǔ)音、注釋、語(yǔ)法、練習(xí)這幾個(gè)部分中出現(xiàn)的量詞作為考察的對(duì)象。

《漢語(yǔ)教程》第一冊(cè)（上）的“漢語(yǔ)詞類(lèi)簡(jiǎn)稱(chēng)表”介紹了生詞表用“量”這一簡(jiǎn)稱(chēng)來(lái)表示量詞，用英語(yǔ)單詞“classifier”作為量詞的英文翻譯?！罢n堂用語(yǔ)”分為“教師用語(yǔ)”和“學(xué)生用語(yǔ)”?！敖處熡谜Z(yǔ)”中出現(xiàn)了動(dòng)量詞“遍”，用在“再聽(tīng)一遍”等句子中?！皩W(xué)生用語(yǔ)”中也出現(xiàn)“遍”，同時(shí)出現(xiàn)了名量詞“個(gè)”，分別用在“請(qǐng)您再說(shuō)一遍、請(qǐng)您再念一遍”和“這個(gè)字/詞怎么讀、這個(gè)詞是什么意思”中。

正文中出現(xiàn)的量詞統(tǒng)計(jì)：

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二、對(duì)《漢語(yǔ)教程》第一冊(cè)中量詞編排的評(píng)價(jià)

（一）教材中量詞編排的合理之處

1.呈現(xiàn)順序與大綱等級(jí)相符，數(shù)量比較充足。《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》共有136個(gè)量詞，78%的量詞出現(xiàn)在甲、乙兩級(jí)詞匯中?！稘h語(yǔ)教程》第一冊(cè)教材中共出現(xiàn)了43個(gè)量詞，除了“份”“團(tuán)”“套”屬于乙級(jí)詞，“平（方）米”屬于超綱詞外，其余都是甲級(jí)詞，體現(xiàn)了教材選詞在數(shù)量上和難度上的合理性。

2.在預(yù)備部分提出“遍”和“個(gè)”這兩個(gè)課堂必會(huì)用到的量詞，提示教師可以先將這些課堂用語(yǔ)教給學(xué)生，這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)初期即能理解中文的指令，避免教師在課堂一直使用“Onceagain”之類(lèi)的英文指令，有利于創(chuàng)造純目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.語(yǔ)法部分指明了量詞的固定結(jié)構(gòu)。在第十五課的語(yǔ)法部分，將量詞使用作為了一個(gè)單獨(dú)的語(yǔ)法問(wèn)題進(jìn)行了講解，給出了“數(shù)+量+名”的簡(jiǎn)易公式，便于學(xué)生記憶和使用這個(gè)規(guī)則。

（二）教材中量詞編排出現(xiàn)的紕漏

1.有些量詞的英文翻譯存在問(wèn)題

比如“遍”“次”這兩個(gè)量詞教材的英語(yǔ)翻譯分別為“onetime”和“times”，這樣就表現(xiàn)成“遍”是“次”的單數(shù)形式，“遍”就是“一次”，“次”就是“多次”。這種理解和“遍”與“次”的本義是大相徑庭的，會(huì)給學(xué)生造成誤導(dǎo)。教材提供英文翻譯便于學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)理解詞語(yǔ)意思是一個(gè)周到的設(shè)計(jì)，但應(yīng)注意翻譯的正確性，以保證學(xué)生不被誤導(dǎo)。

2.“量詞”使用“classifier”這一單詞作為翻譯不甚準(zhǔn)確

教材中出現(xiàn)“量詞”這一術(shù)語(yǔ)的地方，全部都是使用“classifier”這個(gè)單詞作為相應(yīng)的英文翻譯，這種翻譯方式其實(shí)是不太準(zhǔn)確的。張赪在《類(lèi)型學(xué)視野的漢語(yǔ)名量詞演變史》一書(shū)中提到“實(shí)際上現(xiàn)行漢語(yǔ)語(yǔ)法體系中的量詞與classifier并不對(duì)等。從內(nèi)涵上說(shuō)，classifier是指明‘項(xiàng)目所屬的的形式或語(yǔ)義類(lèi)’，而漢語(yǔ)的量詞是表示數(shù)量單位，因此漢語(yǔ)量詞范圍要比classifier廣。”因此教材可以使用一個(gè)更加恰當(dāng)?shù)膯卧~來(lái)代替“classifier”，這樣不致使學(xué)生對(duì)量詞的定義和用法產(chǎn)生理解上的偏差。

3.對(duì)詞匯的標(biāo)注和解釋滯后或遺漏

比如，二十五課練習(xí)中出現(xiàn)了“層”，但直到第二十八課，生詞才對(duì)其進(jìn)行講解。第七課課文中的句子“一碗雞蛋湯”的“碗”是作為量詞出現(xiàn)的，但生詞只將“碗”標(biāo)為了名詞，忽視了其作為量詞的用法。

4.對(duì)使用規(guī)則的講解滯后

教材中的量詞在預(yù)備部分就已出現(xiàn)，正式出現(xiàn)是在第六課的課文中，然而語(yǔ)法部分對(duì)其用法的講解則在第十五課才出現(xiàn)。而第七課至第十四課又引入了19個(gè)新的量詞，學(xué)生在此期間對(duì)這些量詞用法的掌握就只能依靠老師講解和自己領(lǐng)悟。

5.大部分量詞復(fù)現(xiàn)率較低

教材中復(fù)現(xiàn)率最高的量詞是“個(gè)”，大部分量詞復(fù)現(xiàn)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于“個(gè)”。我們不能否認(rèn)“個(gè)”的確是使用頻率最高的量詞，課文、例句、練習(xí)中總是出現(xiàn)“個(gè)”難以避免。但同時(shí)這使得其他量詞出現(xiàn)的次數(shù)相應(yīng)減少，成為留學(xué)生量詞使用偏誤的原因之一，特別是容易造成留學(xué)生量詞“個(gè)”使用泛化的偏誤。如“把”、“支”在十三課出現(xiàn)后就再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)了，學(xué)生可能只是死記硬背了“一把雨傘”、“一支筆”這兩個(gè)短語(yǔ)，對(duì)其他與這兩個(gè)量詞相關(guān)的搭配可能是一無(wú)所知。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)大部分量詞的搭配、使用方法肯定掌握的不牢固，難免會(huì)出現(xiàn)量詞使用偏誤的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，教材可以在課文課例句中平衡各量詞出現(xiàn)的次數(shù)，有意識(shí)地將涉及到的量詞的范圍擴(kuò)大，提高大部分常用量詞的復(fù)現(xiàn)率。

三、教材研究對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)量詞教學(xué)的啟示

（一）教師要準(zhǔn)確使用量詞

教師的語(yǔ)言本體知識(shí)要扎實(shí)，在課堂中須注意量詞使用的準(zhǔn)確性，更正教材中使用不恰當(dāng)?shù)牧吭~搭配、英文翻譯等，潛移默化地影響學(xué)生對(duì)量詞的掌握、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

（二）注重教學(xué)的階段性

初級(jí)階段量詞教學(xué)的主要任務(wù)是將“數(shù)+量+名”這一簡(jiǎn)易的結(jié)構(gòu)教給學(xué)生，并利用教材中的課后練習(xí)讓學(xué)生牢牢掌握課本中出現(xiàn)的搭配方式，不強(qiáng)求學(xué)生掌握多樣的搭配。進(jìn)入中級(jí)階段，學(xué)生學(xué)會(huì)的名詞數(shù)量漸漸增加，教師可以給學(xué)生補(bǔ)充一個(gè)量詞可以與多個(gè)名詞搭配、一個(gè)名詞也可以搭配不同量詞的概念。教師需要讓學(xué)生了解量詞的感情色彩等搭配因素，逐步培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地使用量詞。比如我們可以說(shuō)“一個(gè)小偷”但不能說(shuō)“一位小偷”，這是因?yàn)椤拔弧睅в凶鹁吹陌x的色彩，它與“小偷”搭配顯然是不合適的。

（三）在教學(xué)中適當(dāng)引入量詞的演變過(guò)程

教材中對(duì)量詞的講解僅限于詞類(lèi)標(biāo)注和英語(yǔ)解釋?zhuān)@對(duì)于學(xué)生完全掌握量詞使用方法來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此教師可以有選擇地看一些量詞演變過(guò)程研究的權(quán)威著作和文章，用生動(dòng)形象的講解來(lái)幫助學(xué)生理解不好掌握或區(qū)分的量詞，也能幫助學(xué)生多了解中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)。

（四）巧妙地將不同的量詞貫穿課堂教學(xué)中

教師在備課時(shí)如果發(fā)現(xiàn)教材中大多數(shù)量詞的復(fù)現(xiàn)率較低，就應(yīng)該在課堂講解生詞時(shí)在例句中多設(shè)計(jì)一些帶有不同量詞的例句，有意識(shí)地幫助學(xué)生熟悉各種量詞的常用搭配。在講解某些名詞時(shí)，注意提示這些詞的常用量詞搭配情況。

（五）分析學(xué)生的偏誤類(lèi)型和原因，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練

教材中設(shè)計(jì)的課文和練習(xí)大多只是針對(duì)一兩個(gè)固定搭配，并且量詞的復(fù)現(xiàn)率也極不平衡，這成為造成留學(xué)生產(chǎn)生量詞使用的偏誤的原因之一。留學(xué)生量詞偏誤的類(lèi)型大致有：母語(yǔ)負(fù)遷移，漏用量詞；過(guò)度泛化，只要是數(shù)詞和名詞中間都加量詞；動(dòng)賓結(jié)構(gòu)如需要用數(shù)量詞組，則將數(shù)量詞組放錯(cuò)位置；不了解漢文化，誤用量詞等。教師應(yīng)在統(tǒng)一的課堂教學(xué)之外，針對(duì)不同國(guó)籍、不同錯(cuò)誤類(lèi)型的學(xué)生，重點(diǎn)解決他們各自的問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)《漢語(yǔ)教程》第一冊(cè)量詞的編排分析，我們可以看到量詞的教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教材在編排中要注意將常用量詞穿插在課文、練習(xí)中，并保證其復(fù)現(xiàn)率的均衡性。此外，對(duì)外漢語(yǔ)教師在以教材為基點(diǎn)的同時(shí)不能“盡信書(shū)”，而是應(yīng)該利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以教材為基礎(chǔ)，有技巧地將更正后或是遺漏的知識(shí)用便于學(xué)生理解、記憶的方式傳授給學(xué)生。這樣才可以使教材和教師兩個(gè)幫助學(xué)生進(jìn)步的輔助工具相輔相成，共同幫助留學(xué)生準(zhǔn)確地使用量詞。