袁先兵

一、常見問題分析

1．輕視文本閱讀

在做閱讀理解題目時(shí)，不少學(xué)生總是牢牢抓住老師教給的法寶——“答題技巧”，第一步答什么，怎么答，第二步答什么，怎么答等，把現(xiàn)代文閱讀當(dāng)做數(shù)學(xué)題般解答。這樣的做法盡管能讓學(xué)生拿到一定的分?jǐn)?shù)，但是這種一味地以題解題、就題論題，會(huì)讓學(xué)生陷入做題的死胡同，只重視答題技巧，而輕視文本的閱讀，直接造成了缺乏思考、品析和感悟的過程，這是絕不是真正地閱讀，也就絕不會(huì)真正深入理解文章的內(nèi)涵。

2．思維訓(xùn)練缺失

思維訓(xùn)練是提高閱讀理解能力最關(guān)鍵的要素，一定量的訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，從而提高學(xué)生閱讀理解的能力。但是，在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中，思維訓(xùn)練卻得不到保障，既有學(xué)生的原因，又有教師的原因。從學(xué)生自身角度來說，部分學(xué)生由于沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)習(xí)興趣索然，面對(duì)老師的問題或閱讀理解習(xí)題，主觀上不愿思考，不愿回答，即使是逼不得已，也是亂答一氣，應(yīng)付了事，反正最終老師會(huì)來公布正確答案的，其中當(dāng)然也有老師的責(zé)任，即老師長(zhǎng)期不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念、教學(xué)方式，間接導(dǎo)致了學(xué)生產(chǎn)生這樣的觀點(diǎn)。

3．語文知識(shí)欠缺

閱讀能力是閱讀者運(yùn)用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和一定的方法順利地進(jìn)行閱讀并理解文字的能力，是由多種因素組成的復(fù)雜系統(tǒng)。語文知識(shí)是關(guān)于語言和言語、文章和文學(xué)的知識(shí)，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，很大程度上就是將納入語文課程與教學(xué)的“人類的知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“個(gè)體的知識(shí)”。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，這種轉(zhuǎn)化是由認(rèn)識(shí)主體積極建構(gòu)的，是通過新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。閱讀能力需要相關(guān)語文知識(shí)儲(chǔ)備作基礎(chǔ)，否則欠缺相關(guān)語文知識(shí)，就只能“望題興嘆”了。如2012年南京中考卷第17題，要求所填的三空分別是描寫動(dòng)作的句子，描寫神態(tài)的詞語和描寫心理活動(dòng)的短語，對(duì)于相關(guān)語法知識(shí)（句子、短語、詞語）的概念沒有清楚的認(rèn)識(shí)，就無法按要求答題，導(dǎo)致失分。

二、矯正策略

1．轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升矯正效率

教學(xué)，是教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而非簡(jiǎn)單地教給學(xué)生知識(shí)。中學(xué)語文閱讀教學(xué)無需求快求全，追趕進(jìn)度以確保教學(xué)進(jìn)度的完成。在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，盡量預(yù)留一定的時(shí)間給學(xué)生思考，保障學(xué)生思維訓(xùn)練的時(shí)間。特別是在練習(xí)講評(píng)課上，更不能為了節(jié)約時(shí)間，將進(jìn)行矯正教學(xué)簡(jiǎn)單化地處理為告知或重復(fù)正確解答，看似節(jié)約了時(shí)間，實(shí)則滿堂灌的教學(xué)，其效果并不理想。不如選擇部分題目進(jìn)行講評(píng)，如學(xué)生錯(cuò)誤率較高的題目題目進(jìn)行精細(xì)講評(píng)，保證學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)題目有所深入思考，加深理解，從而能保證練習(xí)講評(píng)的效果。至于正確率較高的題目，可以簡(jiǎn)單提及甚至不講評(píng)。

布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)新的知識(shí)的重要先決條件之一。在矯正過程中教師也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，不僅教師應(yīng)該編制矯正性習(xí)題，也可以帶動(dòng)學(xué)生一起編制，和學(xué)生一起研究矯正情況的反饋，使學(xué)生善于反思自己的學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，完善自我知識(shí)體系，從而也為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)提供保障。只有尊重學(xué)生的主體地位，讓他們建構(gòu)自己的知識(shí)體系，才能有效提升矯正的效率。

2．深入文本閱讀，確保矯正質(zhì)量

語文學(xué)科的閱讀，其本質(zhì)不是解題，而是閱讀，教師在組織復(fù)習(xí)與矯正訓(xùn)練時(shí)，要堅(jiān)持“真閱讀”的理念，指導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，在閱讀品味中，就閱讀題中的問題闡發(fā)自己閱讀過程中的真情實(shí)感，而不能簡(jiǎn)單地依靠僵化的“答題公式”應(yīng)對(duì)試題，當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系上下文，結(jié)合語境體會(huì)人物形象及表達(dá)效果時(shí)，就是學(xué)生真正走進(jìn)文本的時(shí)候。

讓學(xué)生走進(jìn)文本，真正成為閱讀的主角，讓他們用自己的靈感去碰撞作者的靈感，用自己的智慧去超越作者的智慧，用自己的心靈去敲擊作者的心靈。這樣，學(xué)生對(duì)作品有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，既陶冶了情操，又增強(qiáng)了他們對(duì)作品的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，從而真正提高語文素養(yǎng)，確保矯正質(zhì)量。

3．故意突出錯(cuò)誤，進(jìn)行矯正補(bǔ)償

錯(cuò)誤往往能使人產(chǎn)生反感的刺激，有經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的問題通常有預(yù)見性的認(rèn)識(shí)，必要時(shí)，教師可以故意讓學(xué)生在容易出現(xiàn)問題的地方，讓學(xué)生栽栽跟頭，或教師自己示范時(shí)故意出錯(cuò)，讓學(xué)生在指出問題，以加深學(xué)生對(duì)此錯(cuò)誤類型的印象，再進(jìn)行補(bǔ)償練習(xí)，從而達(dá)到矯正的效果。

如“請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，說說某某是一個(gè)什么樣的人？”不少同學(xué)對(duì)前面“請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容”的要求視而不見，導(dǎo)致無謂的丟分，在平時(shí)教學(xué)中教師則可以示范時(shí)故意出錯(cuò)，讓學(xué)生指出問題的癥結(jié)，從而產(chǎn)生深刻印象，再進(jìn)行一兩道類似題型的補(bǔ)償練習(xí)，則可以加強(qiáng)矯正的效果。

4．講解相關(guān)知識(shí)，掃清矯正障礙

閱讀能力需要相關(guān)知識(shí)作保障，如2012年南京語文中考卷第17題“按要求：（1）填寫一個(gè)描寫福生動(dòng)作的句子；（2）填寫一個(gè)描寫福生神態(tài)的詞語；（3）填寫一個(gè)描寫春旺心理活動(dòng)的短語”，就必須對(duì)相關(guān)語法知識(shí)（句子、短語、詞語）的概念有清晰的了解并掌握，再如第8題“詩人善于從感官的角度表現(xiàn)景物的特點(diǎn)，請(qǐng)以第二聯(lián)為例分析”，就必須掌握有關(guān)感官描寫的知識(shí)（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺），如果沒有這些基本的語文知識(shí)作保障，此類題目則無從下手。因此，如果遇到在平時(shí)教學(xué)中沒有講到的知識(shí)，在閱讀矯正時(shí)，先講解相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生牢牢掌握，以掃清矯正障礙。

5．加強(qiáng)審題訓(xùn)練，避免無謂失分

幾乎每次考試，都會(huì)出現(xiàn)由于沒有審題或?qū)忣}不清導(dǎo)致無謂失分的現(xiàn)象。究其原因，通常是思想認(rèn)識(shí)不足、慣性思維、審題不全面細(xì)致等，因此在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們不妨加強(qiáng)審題訓(xùn)練，解決答題過程中不會(huì)審題問題，以避免無謂的失分。如2013年南京卷第15題：“下面兩幅書法作品，你更欣賞哪一幅？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，從筆畫的角度說說原因?！边@個(gè)題干中哪些是關(guān)鍵詞？一是“筆畫“的角度，而是“結(jié)合”文章內(nèi)容，這兩點(diǎn)多大多數(shù)學(xué)生都能注意到，但卻容易忽視另一個(gè)關(guān)鍵詞“更”字，只有在將《張猛龍碑》與《蘭亭集序》進(jìn)行比較中解說，材能突出“更”字，全面回答。

總之，語文教師要有意識(shí)地不斷研究分析閱讀教學(xué)中學(xué)生常見問題的原因，并努力探索出有針對(duì)性的矯正策略，從而不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力，真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。