李 偉

經(jīng)過七年新課改的摸爬滾打，要不要進(jìn)行新課改早已不是需要爭(zhēng)論的問題，并且在許多方面也積累了一些可行性經(jīng)驗(yàn)，形成了一些共識(shí)。但在新課改進(jìn)行得如火如荼的今天，我們是不是應(yīng)該在一片熱鬧和喧囂的背景下多做一些冷靜的思考？根據(jù)筆者長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐與觀察，在語文新課改過程中，我們的語文課堂出現(xiàn)了一些問題，要引起我們的足夠重視與冷靜思考。

問題一：隨意討論代替合作學(xué)習(xí) 策略一：沉淀自我、張弛有度

一些教師犯了形式主義的錯(cuò)誤，過于重視形式的機(jī)械模仿：把座位的擺放形式改了，課堂的合作探究多了，課堂更熱鬧了，內(nèi)容更豐富了……這樣的新課改，相比較以前的傳統(tǒng)教學(xué)來說的確有一些變化，但在很大程度上實(shí)際上還只是形式上的改變。自從合作學(xué)習(xí)的理念被提出以后，在課堂上經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，老師或?qū)W生提出一個(gè)問題，然后各小組討論，三五分鐘后再找?guī)讉€(gè)人發(fā)言。這樣的學(xué)習(xí)方式雖然有了一定的小組合作形式，但還算不得真正意義上的合作學(xué)習(xí)。課堂上的隨意性討論，的確很熱鬧，如果偶一為之，筆者覺得蠻震撼，但是一堂課動(dòng)輒如此討論，學(xué)生哪有獨(dú)立思考、自主探究的時(shí)間，聽者觀者也感覺審美疲勞。如果只追求表面的熱鬧，活動(dòng)不科學(xué)，甚至放任自流成散沙，那么這樣的討論自然是流于形式的，學(xué)生討論什么，是否認(rèn)真討論，有多少有價(jià)值的目標(biāo)生成，教師往往難以掌握，合作學(xué)習(xí)的目的也無法真正達(dá)到。討論的思維含量與價(jià)值將大打折扣，甚至影響“自主不失科學(xué)、活潑不失嚴(yán)謹(jǐn)”的課堂氛圍的營造。

問題二：質(zhì)疑環(huán)節(jié)有名無實(shí) 策略二：智慧課堂、民主課堂

新課改理念確實(shí)開始深入人心，不僅是教師，學(xué)生也真正動(dòng)起來了。課堂上學(xué)生積極思考、踴躍質(zhì)疑的氣氛越來越濃了，就其形式而言，是學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，然而，值得我們注意的是不應(yīng)該僅僅憑學(xué)生提出問題的數(shù)量來衡量其主體地位體現(xiàn)與否。在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師雖然鼓勵(lì)學(xué)生從課題質(zhì)疑，從教材的內(nèi)容質(zhì)疑，但教師沒有指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，沒有提供給學(xué)生思考和解決問題的策略，沒有對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行有效歸類，也沒有針對(duì)學(xué)生提出的問題展開實(shí)質(zhì)性討論，而是按部就班，想方設(shè)法把學(xué)生引向自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的質(zhì)疑問難只不過是做做樣子，是毫無意義可言的。筆者曾經(jīng)觀察過一堂公開課，到正式上公開課的那一天，王老師看起來更加自信滿滿，教態(tài)大方從容，學(xué)生配合和諧，師生良性互動(dòng)，小組學(xué)習(xí)無論是質(zhì)疑還是展示都很高效、流暢，之前的組織教學(xué)中的難點(diǎn)變成了課堂亮點(diǎn)。我歸納整理了本堂課教師在小組合作學(xué)習(xí)中的幾個(gè)亮點(diǎn)：簡(jiǎn)單的沒有多大意義的問題當(dāng)時(shí)就解決或答復(fù)；歸納主問題時(shí)并沒有把自己預(yù)設(shè)的問題強(qiáng)加給學(xué)生，比如預(yù)設(shè)的問題之一是這篇文章的主題是什么，但學(xué)生提出的問題是作者為什么要寫這樣一篇文章。實(shí)際上兩者是不謀而合的，王老師采用了學(xué)生的問題，所以課堂設(shè)置的主問題更具體、更巧妙、更自然、更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平；主問題討論展示完畢，王老師回扣了學(xué)生其他方面的質(zhì)疑：大家前面提出的其他問題有沒有得到解決呢？這既體現(xiàn)了教者的智慧。更彰顯了教者充分尊重學(xué)生主體的人文關(guān)懷精神。

當(dāng)我們的語文課堂從學(xué)生的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，才是語文教師的最大成功。教師不應(yīng)該把“質(zhì)疑問難”當(dāng)作幌子，而應(yīng)當(dāng)讓其發(fā)揮真正的作用。質(zhì)疑問難過程中，學(xué)生提出的問題可能會(huì)“價(jià)值”不高，但這些問題正是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)探究的動(dòng)力源泉，作為老師不能漠視不能輕易抹殺而應(yīng)該小心呵護(hù)。要把學(xué)生提出的過“散”的問題進(jìn)行有效“整合”，過“大”的問題進(jìn)行“分解”，過“偏”的問題進(jìn)行“引導(dǎo)”，注重教學(xué)的生成，讓學(xué)生的主體地位在問題的提出與解決中得到回歸，通過老師的這些智慧與才情來點(diǎn)燃學(xué)生的求知火花。

問題三：片面追求“教學(xué)高效” 策略三：以人為本、呵護(hù)成長(zhǎng)

這些年“高效課堂”十分流行，但“高效課堂”是否就意味著追求課堂高效率？很多人追求的是一節(jié)課的“教學(xué)效率”，教師要完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，必然追求這一節(jié)課的相對(duì)完整。在實(shí)際操作過程中，學(xué)生的一些“出格”的甚至天馬行空的思想往往會(huì)打亂教師的計(jì)劃，這個(gè)時(shí)候，“有經(jīng)驗(yàn)”的教師就拿出了自己的殺手锏——導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)向教學(xué)預(yù)設(shè)。有些老師想課堂氣氛熱烈些又怕課堂失控，所以在合作探究環(huán)節(jié)總是有點(diǎn)放不開手腳?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛。”其實(shí)，合作探究環(huán)節(jié)是真正能夠使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，是課堂能夠走向精彩生成的關(guān)鍵，完全可以把學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)完全放給學(xué)生，讓學(xué)生深入到情境中去學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)合作。我們要清醒地認(rèn)識(shí)到：在課堂教學(xué)中，我們的確有必要重新審視教師與學(xué)生兩個(gè)角色的位置關(guān)系。使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法是語文教學(xué)的關(guān)鍵，正如葉圣陶所言“教為了達(dá)到不需要教”。從這一點(diǎn)出發(fā)，在課堂上學(xué)生是真正的主角，老師只能是配角。老師把自己的位置擺正了，那么作為配角的老師被作為主角的學(xué)生牽著鼻子走走又何嘗不可呢！

新課改改到深處是課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是學(xué)習(xí)效率的高效。課堂成敗的關(guān)鍵在于把課堂還給學(xué)生，還學(xué)生的主體地位、還學(xué)生學(xué)習(xí)的主權(quán)。所以我們要廓清課改形式的迷霧，認(rèn)定正確的方向，切實(shí)回歸語文教育之本，思考是不是真正創(chuàng)設(shè)了民主、自由的課堂教學(xué)氛圍，是不是真正貫徹了“以人為本”的理念，是不是真正構(gòu)建了“高效課堂”，通過新課改引領(lǐng)了學(xué)生的生命成長(zhǎng)。讓我們平撫浮心，剔除躁氣，從熱鬧喧囂、紛紜浮躁中抬起頭來，靜靜地望向遠(yuǎn)方，作一點(diǎn)冷靜的思考。