方莉玫

傳播學(xué)視野下“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用
——以“應(yīng)用寫(xiě)作”和“口才”教學(xué)為例

方莉玫

傳播學(xué)視野下“以學(xué)生為中心”教學(xué)法把教學(xué)視為一個(gè)完整的傳播過(guò)程，以傳播對(duì)象為本位，以傳播效果為核心，以傳播主體、傳播內(nèi)容、傳播方式和傳播環(huán)境為教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，各個(gè)傳播因素相互作用，成為有機(jī)整體。教學(xué)傳播主體與傳播對(duì)象建立積極的情感聯(lián)系，為傳播對(duì)象發(fā)揮導(dǎo)向作用。教學(xué)傳播內(nèi)容符合傳播對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)信息傳播方式多樣化，適應(yīng)了傳播對(duì)象的需求。

高職;“以學(xué)生為中心”教學(xué)法;傳播學(xué)理論;信息繭房

在國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部提出的8種職業(yè)核心能力中，“交流表達(dá)”能力居于首位，這是在對(duì)數(shù)以千計(jì)的職業(yè)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論。由此可見(jiàn)，應(yīng)用寫(xiě)作和口才作為言語(yǔ)交流能力已成為現(xiàn)代開(kāi)拓型人才所必備的素質(zhì)，是高職學(xué)生應(yīng)該具備的基本溝通技能，是其綜合素質(zhì)的重要組成部分。無(wú)論是工作還是生活都離不開(kāi)應(yīng)用寫(xiě)作和口才，對(duì)高職學(xué)生求職擇業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展變化，乃至終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成都有重要的意義。本文以培養(yǎng)高職學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作和口才兩項(xiàng)基本溝通技能為例，運(yùn)用傳播學(xué)原理，探究“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。在培養(yǎng)高職學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作和口才能力的過(guò)程中，以尊重學(xué)生、個(gè)性化教學(xué)為原則，探究適應(yīng)高職學(xué)生需要的教學(xué)方法，突出以學(xué)生為中心，從知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變，力圖為提高高職課程教學(xué)質(zhì)量提供參考。

為了了解高職學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作和口才的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者以調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院300名在校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)其中30名學(xué)生和5名授課教師進(jìn)行了訪談。調(diào)查的結(jié)果不容樂(lè)觀，引發(fā)了筆者的深層思考。

一、高職院校學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作和口才課程的學(xué)情分析

在訪談中發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念已被大部分的教師認(rèn)可并用于教學(xué)實(shí)踐。教師在教學(xué)中努力改變“以教師為中心”的授課模式，注重引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，并與學(xué)生互動(dòng)。但是，這種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式實(shí)施效果并不理想，大多數(shù)學(xué)生參與程度不高。對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明:(1)認(rèn)為在學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作和口才課程之前，自身的應(yīng)用寫(xiě)作能力和口才水平不高。問(wèn)卷調(diào)查顯示，認(rèn)為在學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作和口才課程之前，應(yīng)用寫(xiě)作能力很強(qiáng)、較強(qiáng)、一般、較差的比率分別是0．03%、3．13%、34．71%、62.21%;認(rèn)為口才水平很強(qiáng)、較強(qiáng)、一般、較差的比率分別是1．23%、10．03%、37．27%、51．44%。(2)能認(rèn)識(shí)應(yīng)用寫(xiě)作和口才能力的重要性。問(wèn)卷調(diào)查顯示，認(rèn)為應(yīng)用寫(xiě)作和口才能力很重要、重要、一般、不重要的比率分別是69．29%、24.08%、5．04%、1．68%。(3)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣不濃。問(wèn)卷調(diào)查顯示，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)很感興趣、比較有興趣、有一點(diǎn)興趣、不感興趣的比率分別是13．84%、17．10%、43.04%、26．22%。(4)課程教學(xué)效果不夠理想。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為學(xué)完應(yīng)用寫(xiě)作課程后，寫(xiě)作能力有明顯提高、有一點(diǎn)提高、無(wú)明顯提高的比率分別是9．92%、35．68%、53.57%。認(rèn)為學(xué)完口才課程后，口才水平有明顯提高、有一點(diǎn)提高、無(wú)明顯提高的比率分別是11.83%、31．56%、56．67%。

造成上述結(jié)果，存在學(xué)生和教師兩方面的原因。一方面，與本科院校學(xué)生相比，由于入學(xué)成績(jī)較低，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效較差，學(xué)習(xí)的自我效能感較低，對(duì)學(xué)好功課缺乏信心和毅力，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。再加上就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，認(rèn)為課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)成績(jī)與就業(yè)沒(méi)有直接聯(lián)系，上大學(xué)就是混文憑的思想盛行，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)不明確，助長(zhǎng)了他們學(xué)習(xí)的惰性。因此，高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作和口才課程的學(xué)習(xí)興趣不濃，大多被動(dòng)學(xué)習(xí)，不重視能力的培養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)參與消極，應(yīng)付現(xiàn)象嚴(yán)重，態(tài)度懶散，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。另一方面，教師在應(yīng)用寫(xiě)作和口才的教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)發(fā)出各種教學(xué)方法，努力從“以教師為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。常用的教學(xué)方法有任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、實(shí)地觀摩法、工學(xué)結(jié)合法、案例法、討論法、引導(dǎo)自學(xué)法、競(jìng)賽法、問(wèn)題探究法、實(shí)踐教學(xué)法、情景模擬法、游戲法，等等。1948年，傳播學(xué)四大先驅(qū)之一的政治學(xué)家哈羅德·拉斯韋爾發(fā)表了《傳播的結(jié)構(gòu)及其社會(huì)功能》一文，在這篇被奉為傳播學(xué)經(jīng)典的論文中提出了一個(gè)簡(jiǎn)明而清晰的傳播模式:誰(shuí)→說(shuō)了什么→通過(guò)何種渠道→對(duì)誰(shuí)說(shuō)→取得了什么效應(yīng)。［1］根據(jù)這一傳播模式，目前應(yīng)用寫(xiě)作和口才教學(xué)的各種教學(xué)方法主要著眼于“通過(guò)何種渠道”向?qū)W生傳播教學(xué)信息，忽略了其他的傳播因素，特別是對(duì)于“取得了什么效應(yīng)”這一核心因素缺少深入的分析研究。這導(dǎo)致目前各種教學(xué)方法在實(shí)踐中并不能真正做到以學(xué)生為中心，因而無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。

因此，本文引入傳播學(xué)理論，在傳播學(xué)視野下探討“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，關(guān)注教學(xué)中的傳播主體、傳播對(duì)象、傳播內(nèi)容、傳播方式、傳播環(huán)境、傳播效果等6方面的傳播因素，注重對(duì)傳播效果的分析研究，因?yàn)閭鞑ナ欠裰滦?duì)于教育傳播目的的實(shí)現(xiàn)尤為重要。

二、傳播學(xué)視野下“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

1952年，著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯(CarlR．Rogers，1902—1987)首次提出“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)，其教學(xué)理念和相應(yīng)教學(xué)模式以人本主義心理學(xué)、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)。

傳播學(xué)視野下“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法把教學(xué)視為一個(gè)完整的傳播過(guò)程，以傳播對(duì)象為本位，以傳播效果為核心，以傳播主體、傳播內(nèi)容、傳播方式和傳播環(huán)境為教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，各個(gè)傳播因素相互作用，成為有機(jī)整體。在高職的應(yīng)用寫(xiě)作與口才的課程教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施該教學(xué)法，才有利于提高學(xué)生的知識(shí)和技能水平。具體而言，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

(一)教學(xué)傳播主體與傳播對(duì)象應(yīng)建立積極的情感聯(lián)系

以“學(xué)生為中心”教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)有意義的心理過(guò)程，學(xué)生的情感因素在學(xué)習(xí)中起著重要作用，積極的情感體驗(yàn)，如愉悅、自信、信任、喜愛(ài)等情感會(huì)提升學(xué)生的認(rèn)知能力。同時(shí)，根據(jù)傳播中的信息來(lái)源原理，信源的可信度越高，其說(shuō)服效果越大，信源的可信度越低，其說(shuō)服效果越小。此外，傳播中的“認(rèn)同策略”認(rèn)為，傳播主體和傳播對(duì)象在心理和思想方面越接近，傳播效果越好。因此，教師應(yīng)致力于營(yíng)造平等和諧友好的學(xué)習(xí)氣氛，取得學(xué)生的認(rèn)可與信任，使學(xué)生的認(rèn)知和情感協(xié)同活動(dòng)、相輔相成。而作為培養(yǎng)應(yīng)用寫(xiě)作和口才溝通技能的教學(xué)，教師更應(yīng)充分尊重學(xué)生，主動(dòng)加強(qiáng)與其溝通，不斷縮短彼此之間的心理距離，建立積極的情感聯(lián)系，才能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)其表達(dá)的欲望和創(chuàng)造性，從而更有效地提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力和表達(dá)溝通能力。

(二)教學(xué)傳播主體為傳播對(duì)象發(fā)揮導(dǎo)向作用

傳播學(xué)的議程設(shè)置理論認(rèn)為，大眾媒介往往不能決定人們對(duì)某一事件或意見(jiàn)的具體看法，但是可以通過(guò)提供信息和安排相關(guān)的議題來(lái)有效地左右人們關(guān)注某些事實(shí)和意見(jiàn)，受眾會(huì)因媒介提供議題而改變對(duì)事物重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)媒介認(rèn)為重要的事件首先采取行動(dòng)。

以“學(xué)生為中心”教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部信息的灌輸對(duì)象或被動(dòng)接受者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，外部信息(包括教師的講授)本身沒(méi)有意義，即便在推動(dòng)力和刺激來(lái)自外界時(shí)，仍需要學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，教師不再是知識(shí)的呈現(xiàn)者、灌輸者，而是一個(gè)促進(jìn)者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，提供良好的外部環(huán)境，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。這與議程設(shè)置理論對(duì)媒介作用的看法一致。

因此，在訓(xùn)練高職學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作和口才技能的教學(xué)中，教師作為教學(xué)傳播主體不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，教師與大眾媒介發(fā)揮的效果一樣有限，不能決定學(xué)生的意見(jiàn)和看法，只能提供相關(guān)的信息和議題引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)、形成技能提供良好的外部環(huán)境。在當(dāng)今的信息時(shí)代，教育資料浩如煙海，教師的導(dǎo)向作用尤其突出。

(三)教學(xué)傳播內(nèi)容符合傳播對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)

社會(huì)心理學(xué)選擇性注意的理論認(rèn)為，個(gè)體在接受信息過(guò)程中會(huì)傾向于選擇與自己原先經(jīng)驗(yàn)相符的信息，盡量避免選擇和接受那些與自己原先經(jīng)驗(yàn)不符的信息，這是人在接收信息時(shí)常用的一個(gè)注意和認(rèn)知策略，以此保持認(rèn)知平衡。當(dāng)外界信息與認(rèn)知主體原有經(jīng)驗(yàn)不匹配時(shí)，認(rèn)知主體就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，這種失調(diào)產(chǎn)生心理壓力，促使個(gè)體改變有關(guān)的觀念或行為。因此，人的認(rèn)知永遠(yuǎn)都處在遭遇失調(diào)和尋求平衡的過(guò)程當(dāng)中。因此，傳播學(xué)認(rèn)為受眾的被動(dòng)地位是相對(duì)的，他們對(duì)信息的注意、理解和記憶都是有選擇的?！耙詫W(xué)生為中心”教學(xué)理念則認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，認(rèn)為學(xué)習(xí)者憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成信息的意義。教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，提供良好的外部環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中不斷生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有意義的構(gòu)建。

教師實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知失調(diào)和平衡過(guò)程中的引導(dǎo)者。教師在進(jìn)行教學(xué)信息傳播時(shí)，要對(duì)90后高職學(xué)生的心理、思想、知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入了解，準(zhǔn)確把握他們的興趣點(diǎn)和應(yīng)用寫(xiě)作與口才的能力水平，所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴和認(rèn)同感。反之，則會(huì)使他們感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、脫離自身實(shí)際、太艱深或太簡(jiǎn)單，無(wú)法激起參與的熱情。同時(shí)，教師在傳播教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接收新知識(shí)，使其認(rèn)知失調(diào)和平衡成功轉(zhuǎn)換，順利對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。因此，教師應(yīng)傳播豐富生動(dòng)的教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作和口才知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)。

(四)教學(xué)信息傳播方式多樣化，適應(yīng)傳播對(duì)象的需求

腦科學(xué)研究表明，不同的個(gè)體在學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向上會(huì)有差異，當(dāng)他們加工信息的時(shí)候，可能會(huì)優(yōu)先選擇某種學(xué)習(xí)偏好(如聽(tīng)覺(jué)偏好、視覺(jué)偏好或觸覺(jué)偏好等)。例如，有些學(xué)生更偏好聽(tīng)覺(jué)信息。當(dāng)他們?cè)陂喿x的時(shí)候，如果背景噪音存在，那么他們的閱讀就會(huì)出現(xiàn)困難。這是因?yàn)樗麄兊拇竽X優(yōu)先選擇了聽(tīng)覺(jué)信息，并且大腦很難為了將關(guān)注點(diǎn)集中在閱讀的視覺(jué)信息上而過(guò)濾掉這些背景噪音。對(duì)于那些偏好視覺(jué)信息的學(xué)生，情況正好相反。在一項(xiàng)大樣本的班級(jí)研究中發(fā)現(xiàn)，大約20%的學(xué)生是聽(tīng)覺(jué)偏好學(xué)習(xí)者，20－25%的學(xué)生是視覺(jué)偏好學(xué)習(xí)者，而絕大部分學(xué)生則屬于觸覺(jué)偏好學(xué)習(xí)者——這些觸覺(jué)偏好學(xué)習(xí)者能通過(guò)操作物體而產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。［2］根據(jù)這一研究結(jié)果，在教學(xué)中要做到以學(xué)生為中心，就應(yīng)視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，運(yùn)用多樣化的教學(xué)信息傳播方式，采用多種形式組織、傳達(dá)教學(xué)信息，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向上的差異，要確保讓班級(jí)中每一種類(lèi)型的學(xué)生都能接觸符合自身需求的教學(xué)傳播方式，都能擁有學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。

此外，教學(xué)信息傳播方式的多樣化還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使其注意力更集中與持久。單一的教學(xué)信息傳播方式會(huì)使學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，引發(fā)學(xué)生本能的抗拒。

因此，在訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作和口才能力的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)輔助手段，為學(xué)生提供可聽(tīng)、可看、可操作的學(xué)習(xí)材料。運(yùn)用多種方式組織教學(xué)信息，如目前已被廣泛使用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、競(jìng)賽法、實(shí)踐教學(xué)法、情景模擬法、游戲法，等等。

(五)關(guān)注“信息繭房”對(duì)課程教學(xué)信息傳播的影響

傳播學(xué)的“信息繭房”理論認(rèn)為，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，伴隨網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，同時(shí)在信息傳播中，公眾自身的信息需求并非全方位的，因而公眾在海量的信息中隨意選擇喜歡關(guān)注的話題。但是，長(zhǎng)期處于過(guò)度的自主選擇中，就會(huì)失去了解不同事物的能力和接觸機(jī)會(huì)，久而久之，不知不覺(jué)間會(huì)將自身桎梏于像蠶繭一般的“繭房”中，這種“繭房”就是“信息繭房”。每個(gè)人的腦海圖景都只是他們所希望看到的，而不是反映客觀現(xiàn)實(shí)。當(dāng)個(gè)人長(zhǎng)期禁錮在自我建構(gòu)的信息脈絡(luò)中，個(gè)人生活必然變得程序化、定式化。

“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念認(rèn)為，社會(huì)文化環(huán)境等因素會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生影響。目前，網(wǎng)絡(luò)信息傳播已經(jīng)成為我國(guó)社會(huì)信息傳播的主要方式。網(wǎng)絡(luò)信息傳播具有即時(shí)性、共享性、開(kāi)放性、復(fù)雜性和互動(dòng)性等特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)信息的豐富與便捷，使高職學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)作為接受和傳播信息的主要手段。一方面，網(wǎng)絡(luò)傳播給高職學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)便利;另一方面，高職學(xué)生的信息合理選擇、過(guò)濾、應(yīng)用信息能力較弱，面對(duì)浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息往往僅選擇自己感興趣的信息，容易陷入個(gè)人“信息繭房”，疏遠(yuǎn)了與他人溝通、缺少思想碰撞的機(jī)會(huì)，從而脫離集體與社會(huì)。個(gè)體思維方式容易變得偏執(zhí)與特異，排斥接受其他合理性的觀點(diǎn)。這對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作和口才的溝通技能十分不利。

因此，高職教師對(duì)社會(huì)信息傳播大環(huán)境要有清醒的認(rèn)識(shí)，善于引導(dǎo)學(xué)生打破自身的信息禁錮，激發(fā)其參與教學(xué)信息傳播的欲望，使學(xué)生樹(shù)立溝通意識(shí)，養(yǎng)成全面、理性的思維方式，從而提高自身的溝通能力。

(六)教學(xué)作用于傳播對(duì)象的傳播效果要達(dá)到5個(gè)層次

教學(xué)傳播效果指教學(xué)信息傳播對(duì)傳播對(duì)象產(chǎn)生的影響、作用，引起其心理、態(tài)度和行為的變化。林之達(dá)教授認(rèn)為，傳播信息作用于心理的深淺程度，從淺層的感覺(jué)、知覺(jué)到中層的思維、情感，再到深層的意志、個(gè)性、人格心理品質(zhì)。檢測(cè)、衡量傳播效果的層級(jí)性指標(biāo)有知曉度、理解度、贊同度、支持度和信奉度。［3］基于這一觀點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)高職學(xué)生溝通技能而言，傳播學(xué)視野中的“以學(xué)生為中心”教學(xué)法追求的教學(xué)效果可以分為以下五個(gè)層次。

1．引起注意。指教學(xué)行為和教學(xué)信息作用于學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的注意力，學(xué)生能夠記憶、復(fù)述教學(xué)信息。

2．產(chǎn)生興趣。指進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作和口才教學(xué)從心理上產(chǎn)生喜愛(ài)之情。

3．激發(fā)動(dòng)機(jī)。指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解教學(xué)信息，對(duì)課程教學(xué)產(chǎn)生認(rèn)同感，能夠理性認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式以及學(xué)完之后能做什么，學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4．掌握技能。指學(xué)生表現(xiàn)出堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志，積極參與教師所設(shè)置的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，主動(dòng)尋求理論指導(dǎo)，進(jìn)行技能訓(xùn)練，對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作和口才知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)，最終提升應(yīng)用寫(xiě)作和口才能力。

5．實(shí)踐運(yùn)用。學(xué)生的思想觀念逐漸改變，自覺(jué)在實(shí)踐中運(yùn)用、發(fā)展所學(xué)的應(yīng)用寫(xiě)作和口才的知識(shí)、技能。這個(gè)層次的教學(xué)效果是在應(yīng)用寫(xiě)作和口才教學(xué)課程結(jié)束后發(fā)生的?！耙鹱⒁?、產(chǎn)生興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)和掌握技能”主要是衡量、檢測(cè)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極效果的指標(biāo)，而“學(xué)生在實(shí)踐中自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能”是衡量、檢測(cè)整門(mén)課程教學(xué)結(jié)束后該門(mén)課程所有教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期作用效果的指標(biāo)。

以上所列舉的教學(xué)效果層次是一個(gè)漸進(jìn)的階梯式的完整過(guò)程，教學(xué)效果要達(dá)到這5個(gè)層次，才能適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生的需求，缺少其中任何一個(gè)層次，后續(xù)的層次都無(wú)從實(shí)施，或無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)、學(xué)生的需求。例如，如果只停留在“產(chǎn)生興趣”這一層次，雖然課程教學(xué)生動(dòng)有趣、氣氛熱烈，適應(yīng)學(xué)生的原先經(jīng)驗(yàn)，符合其趣味性心理，卻無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生工作生活的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用需求，學(xué)生會(huì)對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷茫的情緒，在課程結(jié)束后會(huì)有“學(xué)而無(wú)用，不如不學(xué)”的想法。但是，如果直接進(jìn)入第四層次的“掌握技能”，新的教學(xué)信息會(huì)與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)相沖突，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)信息產(chǎn)生陌生感和疏離感，出現(xiàn)畏難、乏味、厭學(xué)等情緒，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中以學(xué)生為中心，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從完整的5個(gè)教學(xué)傳播效果過(guò)程而不是某一層次的傳播效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

與本科院校學(xué)生相比，由于入學(xué)成績(jī)較低，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，學(xué)習(xí)能力較差，在實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法過(guò)程中，要達(dá)到這5個(gè)層次的教學(xué)效果難度更大，教師的主導(dǎo)地位更突出。因此，更強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)與掌控，教師要隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的反饋情況，對(duì)教學(xué)效果做精細(xì)的分析與研究，以此改進(jìn)教學(xué)的組織與傳播。

［1］李特約翰．人類(lèi)傳播理論［M］．史安斌，譯．北京:清華大學(xué)出版社，2004．

［2］呂林海．分層課程:一種以學(xué)生為中心的差異性教學(xué)模型［J］．外國(guó)中小學(xué)教育，2007(3):44－46．

［3］林之達(dá)，郭晴．論傳播效果的層級(jí)性［J］．成都大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2004(4):88－90．

［責(zé)任編輯 陳國(guó)平］

方莉玫，女，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用寫(xiě)作、文學(xué)和文秘教學(xué)。

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