張東

理實(shí)一體項目化教學(xué)法在“全站儀測量技術(shù)”課程中的應(yīng)用

張東

針對高職“全站儀測量技術(shù)”課程教學(xué)特點(diǎn)，探索了基于理實(shí)一體的項目化教學(xué)模式。將“全站儀測量技術(shù)”課程分成1個基礎(chǔ)操作項目，2個基本測量項目，6個程序測量項目，旨在將知識習(xí)得與技能訓(xùn)練相結(jié)合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性和職業(yè)性。

高職;全站儀測量技術(shù);理實(shí)一體;項目化教學(xué)

全站儀是當(dāng)今測繪行業(yè)使用最廣泛的現(xiàn)代測量儀器之一?！叭緝x測量技術(shù)”已逐漸成為高職高專土建類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課程，是高職高專土建類專業(yè)的核心課程之一。高職院校土建類專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)從事一線施工工作，要求學(xué)生主要掌握相關(guān)儀器的操作，［1］因此，“全站儀測量技術(shù)”是重理論但更重實(shí)踐的課程。按照理論以夠用為度，強(qiáng)化操作技能訓(xùn)練的高職教育理念和實(shí)際實(shí)用的教學(xué)原則，“全站儀測量技術(shù)”必須改變過去以學(xué)科性體系和以理論為主的教學(xué)方式，改為以“工學(xué)結(jié)合，行動導(dǎo)向”的體系和為突出崗位技能為主的教學(xué)方式。［2］為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)社會需求，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就能直接上崗，理實(shí)一體項目化教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法。

一、理實(shí)一體項目化教學(xué)法

(一)理實(shí)一體化教學(xué)法的內(nèi)涵

理實(shí)一體化教學(xué)法就是理論與實(shí)踐融為一體的教學(xué)方法，突破以往先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。［3］根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，理實(shí)一體教學(xué)模式從實(shí)踐著手，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時讓他們感覺到理論知識的重要性，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)理論知識的動機(jī)。

(二)理實(shí)一體項目化教學(xué)法的意義

理實(shí)一體項目化教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法。從教師教學(xué)的角度看，可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用;從選擇項目的角度看，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)項目，形成模塊化學(xué)習(xí)任務(wù);從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，可以明確學(xué)習(xí)任務(wù)，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，更容易檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。［4］

理實(shí)一體項目化教學(xué)具有相當(dāng)?shù)撵`活性和主體性，在教學(xué)過程中，把教學(xué)過程的中心由課本轉(zhuǎn)化為以項目為中心，理論為實(shí)踐服務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)會理論。在理實(shí)一體化的指導(dǎo)下，教學(xué)圍繞項目實(shí)施，項目明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟，最終對項目任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價。對比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，理實(shí)一體項目化教學(xué)法更容易激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和專業(yè)技能。

二、理實(shí)一體項目化教學(xué)的設(shè)定

(一)“全站儀測量技術(shù)”課程目標(biāo)

通過理實(shí)一體項目化教學(xué)，學(xué)生學(xué)會全站儀的使用，掌握全站儀的基本操作方法和過程，學(xué)會全站儀角度測量、距離測量、數(shù)據(jù)采集、施工放樣等原理與方法，并具有一定的分析、處理實(shí)際工作問題的能力。通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊觀念、協(xié)作意識、吃苦耐勞和精益求精的敬業(yè)精神。

(二)”全站儀測量技術(shù)”課程內(nèi)容

以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，將企業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為多塊既獨(dú)立成體又緊密聯(lián)系的項目化教材是課程改革的核心。具體的方法和要求是以典型設(shè)計任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動，最終實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一。

“全站儀測量技術(shù)”課程的核心任務(wù)是將全站儀測量理論與方法應(yīng)用到實(shí)際工程項目中去，因而本課程的主要內(nèi)容由以下幾個方面構(gòu)成: (1)全站儀的構(gòu)造、發(fā)展和應(yīng)用;(2)全站儀的基本操作;(3)全站儀的基本測量功能即角度、距離測量;(4)全站儀坐標(biāo)、放樣、懸高、對邊、后方交會和面積測量等程序測量功能。

三、理實(shí)一體項目化教學(xué)方法

在理實(shí)一體項目教學(xué)進(jìn)程中，以項目為主線，向?qū)W生明示教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及練習(xí)。在理實(shí)一體化項目教學(xué)法的指導(dǎo)下，在“全站儀測量技術(shù)”課程中，常采用以下三種教學(xué)方法。

(一)講授法

一是教師講述每個學(xué)習(xí)任務(wù)所需的基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生了解基本概念、測量原理和測量方法。二是將學(xué)習(xí)內(nèi)容以任務(wù)的方式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自學(xué)基本案例，教師進(jìn)行指導(dǎo)。

(二)演示教學(xué)法

教師可依據(jù)項目任務(wù)進(jìn)行演示操作，并講述操作的要點(diǎn)，同時引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中去。

(三)先實(shí)踐后理論法

先讓學(xué)生按儀器操作步驟完成項目任務(wù)，再講授項目任務(wù)的原理，學(xué)生在掌握操作步驟的同時也更容易理解項目內(nèi)容的原理。比如在完成坐標(biāo)測量操作過程后，講解設(shè)置測站點(diǎn)和置方向角的原因、坐標(biāo)增量的概念和未知點(diǎn)坐標(biāo)推算，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。

四、項目教學(xué)法的考核

根據(jù)理實(shí)一體項目化教學(xué)的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，可以建立過程考核與成果考核、階段考核與總評考核相結(jié)合的評價體系，以客觀、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生完成項目任務(wù)的情況進(jìn)行總體評價。［5］

從理實(shí)一體化的項目教學(xué)法的實(shí)施分析，“全站儀測量技術(shù)”課程的考核與評價應(yīng)以理論知識結(jié)合實(shí)際操作為中心，對學(xué)生的考核與評價不僅包括知識的掌握，還包括項目實(shí)施紀(jì)律、團(tuán)隊協(xié)作能力、處理問題的能力等，形成全面而客觀的評價。在“全站儀測量技術(shù)”課程中，考核由考勤、平時儀器操作考核、期末理論考核與儀器操作考核3個方面組成。通過3個方面的考核，改變過去的試卷考核模式，目的是進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性以及提高學(xué)生的操作技能水平。

［1］郭范波，邱戰(zhàn)洪．工程測量項目式教學(xué)改革研究［J］．測繪通報，2014(6):128－130．

［2］張冬菊，彭華．《建筑工程測量》項目化課程教學(xué)改革［J］．佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2014(1):210－211．

［3］潘海燕，唐咚咚．理論—實(shí)踐一體化教學(xué)法在美容化妝課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］．廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2013(4):41－44．

［4］張輝．理實(shí)一體化項目式教學(xué)法在《PCB設(shè)計與制作》課程中的應(yīng)用［J］．技術(shù)與市場，2015(1):137－138．

［5］谷云香．項目教學(xué)法在高職《建筑工程測量》課程中的應(yīng)用［J］．職教論壇，2011(2):36－38．

［責(zé)任編輯 陳國平］

張東，男，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京分院講師，主要研究方向?yàn)橥聊绢悓I(yè)教學(xué)。

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