謝萌

微課在信息技術(shù)課程教學(xué)中的運(yùn)用

謝萌

信息技術(shù)課教學(xué)本身與計(jì)算機(jī)息息相關(guān)，因而在微課的應(yīng)用上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。就微課的概念、特點(diǎn)，以及如何在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行了探討。

中職;微課;信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂

一、微課的概念和特點(diǎn)

如今在我國(guó)，很多教師已經(jīng)是微課制作和應(yīng)用的高手，微課作為一種讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的輔助工具能大大提高學(xué)生對(duì)未學(xué)知識(shí)的拓展探究、對(duì)已有知識(shí)的加強(qiáng)鞏固、重點(diǎn)難點(diǎn)的深入理解。那么，怎樣的微課是優(yōu)秀的微課呢?首先要從微課的概念說(shuō)起。

(一)微課的概念

2006年，有位孟加拉裔美國(guó)人Salman Khan，薩爾曼·可汗，是個(gè)公司職員。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他的一個(gè)親戚的孩子數(shù)學(xué)不好，請(qǐng)他輔導(dǎo)數(shù)學(xué)，孩子的成績(jī)迅速提高，于是更多親戚的小孩紛紛找他來(lái)輔導(dǎo)，應(yīng)接不暇，怎么辦?他想了個(gè)辦法，找了一款錄屏軟件，借助寫(xiě)字板和電腦，輔導(dǎo)時(shí)在寫(xiě)字板上寫(xiě)，把屏幕調(diào)成黑色的，用彩筆寫(xiě)，一邊輔導(dǎo)一邊錄制下來(lái)。2006年11月16日，可汗發(fā)布了第一段視頻，解釋最小公倍數(shù)的基本概念，并把視頻發(fā)布到一個(gè)免費(fèi)的視頻網(wǎng)站上，獲得出乎意料的成功，很多家長(zhǎng)學(xué)生包括老師們都很喜歡，他就注冊(cè)了可汗學(xué)院。在美國(guó)的中學(xué)出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生回家后在網(wǎng)上學(xué)習(xí)可汗課程，在教室里和老師一起做研究，這樣就形成了混合式學(xué)習(xí)?？珊箤W(xué)院是非盈利的，對(duì)任何地方的任何人提供一個(gè)全球性的免費(fèi)教育。數(shù)百萬(wàn)學(xué)生經(jīng)常訪問(wèn)可汗學(xué)院，以彌補(bǔ)正規(guī)教育之不足，教育工作者也用這些視頻作為他們的教學(xué)資源。

2007年，美國(guó)伍德蘭帕克中學(xué)兩個(gè)中學(xué)化學(xué)老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯受到啟發(fā)，提出了一個(gè)新的教學(xué)模式，我們國(guó)內(nèi)翻譯為翻轉(zhuǎn)課堂，他們嘗試用錄屏軟件和PowerPoint即時(shí)錄課，把自己的課錄制下來(lái)，這就是微課最初的原型。這些錄制的課程，發(fā)布到Y(jié)ouTube網(wǎng)上，讓學(xué)習(xí)感到困難吃力的學(xué)生或生病缺課的學(xué)生去進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法得到了教育工作者的認(rèn)可和支持。很多教師開(kāi)始使用在線視頻，我國(guó)很多人就把它叫做微課，或者播客，幫助學(xué)生在課外學(xué)習(xí)課程。翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院推出7年之后，世界各地的教育工作者已經(jīng)成功地采用了這個(gè)模式。

微課的概念在我國(guó)則是由廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生于2011年正式提出。在此之前，雖然也有類(lèi)似的名稱(chēng)(如“微課程”)被提出并應(yīng)用于實(shí)踐，但國(guó)內(nèi)教育界比較系統(tǒng)地研究微課應(yīng)在此概念提出之后。當(dāng)年作為負(fù)責(zé)教學(xué)資源評(píng)比的工作人員胡鐵生，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)家在評(píng)審教師拍攝的課堂教學(xué)實(shí)錄時(shí)，無(wú)法一一看完所有視頻資源。于是胡鐵生產(chǎn)生了讓老師圍繞一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)制作微視頻來(lái)參加評(píng)比的設(shè)想。這種短小的微視頻，就是微課的雛形，導(dǎo)致了微課概念的誕生。微課剛一提出，就受到熱捧。佛山在全國(guó)首創(chuàng)的微課模式在市民中掀起“淘課熱”，兩個(gè)月內(nèi)訪問(wèn)量就超過(guò)15萬(wàn)人次。然而微課真正大熱是因?yàn)槭艿浇逃康闹匾暫涂隙?，以及各地教育部門(mén)、中小學(xué)校、信息技術(shù)協(xié)會(huì)和刊物、網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育投資與開(kāi)發(fā)商的積極參與。上海師范大學(xué)教授黎加厚就曾表示:“我們搞教育信息化的和從事教師培訓(xùn)工作的人都攤上大事兒了!”這話中的“大事”即微課。從國(guó)內(nèi)微課的發(fā)展來(lái)看，微課是一項(xiàng)自下而上推動(dòng)的教育信息化和教育技術(shù)領(lǐng)域的大事。

如今，人們對(duì)微課的理解五花八門(mén)，但筆者認(rèn)為，百度詞條的定義是相對(duì)準(zhǔn)確的:它是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以一般不超過(guò)十分鐘的精湛視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。［1］

(二)微課的特點(diǎn)

南京師范大學(xué)教育技術(shù)系的張一春教授總結(jié)微課具有“四微”特點(diǎn):(1)微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源; (2)微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用;(3)微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢;(4)微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過(guò)不斷的微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理、大智慧。［2］

由此可見(jiàn)，同時(shí)具備以上四特點(diǎn)的微課應(yīng)該可以說(shuō)是優(yōu)秀的微課了。微課不僅是一種新型的教學(xué)資源，更是一個(gè)簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)過(guò)程或教學(xué)活動(dòng)。［3］微課資源不是靜態(tài)的，而是生長(zhǎng)發(fā)展的，不斷充實(shí)完善的。除了微視頻和相應(yīng)配套的微教案、微課件，還有教師個(gè)人的微反思、受眾的微點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)后的微反饋，也就是說(shuō)，微課的應(yīng)用環(huán)境和資源組成不是不變的，是隨著應(yīng)用實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)的更新而不斷充實(shí)完善的。

二、微課在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

作為一名教學(xué)一線的信息技術(shù)教師，自從初次接觸到微課之后，筆者就被其深深吸引，除了經(jīng)常在網(wǎng)上觀看他人制作的微課，也自己制作微課并運(yùn)用到教學(xué)中。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，微課在信息技術(shù)課程教學(xué)中可以有極其完美的應(yīng)用和廣闊的發(fā)展空間。

(一)信息技術(shù)課具有微課應(yīng)用的天然條件

首先，信息技術(shù)課與其他學(xué)科相比有不同的特點(diǎn)，信息技術(shù)課是一門(mén)直面計(jì)算機(jī)操作的學(xué)科，基本上每節(jié)課學(xué)生都有大量的自主學(xué)習(xí)任務(wù)探究的時(shí)間，同時(shí)這些探究都是在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行的，而微課本身又是作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種輔助工具，需要在計(jì)算機(jī)上通過(guò)播放終端觀看，這就在硬件上、時(shí)間上都滿足了利用微課進(jìn)行教學(xué)的條件。

其次，信息技術(shù)課需要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握大量的操作技能，微課就十分適合操作技能的學(xué)習(xí)鞏固。因?yàn)橐话阈畔⒓夹g(shù)教師都是通過(guò)電子教室教學(xué)軟件廣播教學(xué)而非一對(duì)一授課，學(xué)生在面對(duì)老師的操作講解時(shí)不能同步進(jìn)行技能操作，因而學(xué)生在老師操作講解結(jié)束后自己實(shí)際進(jìn)行操作時(shí)由于遺忘和接受能力的差異，往往容易出現(xiàn)制作作品失敗或操作細(xì)節(jié)缺失，這時(shí)就可以通過(guò)觀看微課來(lái)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，加深印象。

此外，美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)最好的激勵(lì)是對(duì)所學(xué)材料的興趣。微課制作技術(shù)本身也屬于信息技術(shù)的范疇。如果學(xué)生對(duì)微課能產(chǎn)生興趣，信息技術(shù)老師就可以利用這點(diǎn)教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的微課制作技術(shù)，進(jìn)而鞏固信息技術(shù)課必學(xué)的PPT演示文稿制作，拓展學(xué)習(xí)并掌握錄屏、視頻聲音編輯等軟件的操作方法。

(二)制作適合信息技術(shù)課堂的優(yōu)秀微課

筆者認(rèn)為，評(píng)判一個(gè)微課作品優(yōu)秀與否，最重要的標(biāo)準(zhǔn)不是技術(shù)層面，而是設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。再加之簡(jiǎn)潔大方的制作、主題明確的微課名稱(chēng)、有信息提供的片頭、有邏輯的正文內(nèi)容、有引導(dǎo)性的片尾。做好以上這些，再注意一下細(xì)節(jié)處理，就會(huì)成為一個(gè)很好的微課。

當(dāng)然，適合信息技術(shù)課的微課制作也要體現(xiàn)出一定的技術(shù)含量，否則，講授信息技術(shù)課的老師水平也會(huì)被學(xué)生詬病。微課制作工具很多，方法也很多。筆者研究總結(jié)出以下三大類(lèi)軟件是可能會(huì)被用到的:屏幕錄制相關(guān)軟件(如Camtasia studio、屏幕錄象專(zhuān)家)、視頻編輯相關(guān)軟件(如premiere、會(huì)聲會(huì)影)、聲音處理相關(guān)軟件(如Adobe Audition、Goldwave、錄音大師)。這些軟件中，筆者首推Camtasia studio，絕對(duì)是微課制作的利器，它首先是一款錄屏軟件，但它的視頻、聲音處理的能力也不弱，熟練掌握它的使用方法，幾乎可以不用或少用其他軟件就能完成微課的制作。Camtasia studio的錄制功能又有兩種，一種是錄制PPT，這種適合理論課程的講述，比如信息技術(shù)教學(xué)中二進(jìn)制、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)病毒等教學(xué)內(nèi)容就可以直接錄制做好的PPT;另一種是錄制屏幕，教師可以把操作過(guò)程錄制，這種方式適合具體軟件的操作教學(xué)，學(xué)生可以一目了然地觀看到教師使用某款軟件的操作全過(guò)程。［4］筆者在長(zhǎng)期的制作實(shí)踐中也會(huì)把兩者混合使用，把PPT錄制及屏幕錄制的視頻合二為一。筆者在 2014年制作的《Word2010郵件合并》，兩種錄制方法都用到，該微課在公開(kāi)教學(xué)中使用，反響相當(dāng)不錯(cuò)。

此外，微課中的聲音解說(shuō)十分重要。一個(gè)具備教學(xué)意義的解說(shuō)音頻也可以說(shuō)是一個(gè)簡(jiǎn)單的微課，其他的元素都是起輔助作用。解說(shuō)包含了大部分的信息，微課制作者與用戶的交流包括情感的交流，大部分都是通過(guò)解說(shuō)來(lái)完成。微課絕不僅僅是一個(gè)視頻那么簡(jiǎn)單，從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)上都要舒服，所以視頻要簡(jiǎn)潔大方，聲音要清晰響亮;從學(xué)習(xí)者角度來(lái)看越容易懂越好。有些微課僅是PPT配上背景音樂(lè)錄制，筆者認(rèn)為，這樣的微課制作是失敗的，至少不能成為一個(gè)優(yōu)秀的微課作品。

(三)微課制作中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

據(jù)筆者看過(guò)的微課，有些教師錄制的微課體現(xiàn)出以下一些共同的問(wèn)題:一是軟件使用不熟練，一些插圖遮擋文字內(nèi)容;二是PPT制作不規(guī)范，花里胡哨，文字密密麻麻無(wú)重點(diǎn);沒(méi)有片頭或片頭無(wú)作者信息;三是講解過(guò)于嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)，像是在重大場(chǎng)合做匯報(bào)，顯得極不自然;四是適用對(duì)象不明確，做微課前沒(méi)有明確定位清楚這個(gè)微課適用于什么群體，出現(xiàn)“你們”、“大家好”等群授詞匯;五是微課命名無(wú)要點(diǎn)，體現(xiàn)不出這個(gè)微課要講的內(nèi)容。這樣的微課如果上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，用戶點(diǎn)擊率肯定不高。

那么，如何解決這些問(wèn)題呢?首先就是要多看人家制作的優(yōu)秀微課，就像有人問(wèn)一些古董專(zhuān)家，你們?yōu)槭裁粗磊I品，有什么訣竅，專(zhuān)家說(shuō)真的看多了，假的就能一眼認(rèn)出來(lái)，同理，多看人家制作的優(yōu)秀作品，養(yǎng)成高水準(zhǔn)的審美，這是制作出優(yōu)秀微課的基礎(chǔ)。其次就是要自己試著多做微課，接觸新事物肯定會(huì)遇到各種各樣沒(méi)見(jiàn)過(guò)的困難，要有耐心一一去解決。

三、信息技術(shù)課上運(yùn)用微課教學(xué)需要注意的問(wèn)題

(一)微課不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段

信息技術(shù)不同于其它學(xué)科，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。它更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)獲取不同的資源，自主完成知識(shí)與技能的構(gòu)建。微課在信息技術(shù)課上的使用，正好符合這種教學(xué)理念，也為學(xué)生在教學(xué)的不同階段提供了資源幫助。［5］但微課并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，由于學(xué)生個(gè)體的信息技術(shù)能力差異較大，存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、興趣愛(ài)好等各方面的差異，教師必須花時(shí)間指導(dǎo)那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)操作。沒(méi)有任何一個(gè)微課可以滿足不同層次學(xué)生的需要，如果用同樣的微課讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)必然收效不好。因此，目前尚不能讓微課完全替代傳統(tǒng)教學(xué)手段。

(二)信息技術(shù)教師應(yīng)避免自身對(duì)微課的理解不到位

信息技術(shù)教師在制作微課的技術(shù)上問(wèn)題不大，一個(gè)微課作品的好壞，制作技術(shù)并不是核心?？赡軙?huì)有些老師對(duì)微課的理解不到位，比如，將微課選題成一個(gè)課程項(xiàng)目，把微課視頻當(dāng)成了平時(shí)課堂上輔助教師上課的課件;或者把微課當(dāng)成了說(shuō)課，又或者把微課制作成像傳統(tǒng)教學(xué)一樣面面俱到的解說(shuō)。這都是不正確的。這就要求平時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對(duì)微課深入理解。

(三)微課不能忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在信息技術(shù)課上，信息技術(shù)教師使用微課教學(xué)某軟件的操作使用方法，比如flash制作，如果微課本身僅是講解了某個(gè)操作技巧，那么教師還要想辦法進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，不僅要落實(shí)flash軟件某個(gè)操作技術(shù)的掌握，更要強(qiáng)調(diào)制作flash作品的藝術(shù)表現(xiàn)力。不要因?yàn)樽⒅夭僮骷寄艿闹貜?fù)，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、藝術(shù)審美的培養(yǎng)。

［1］百度詞條．“微課”定義［EB/OL］．［2014－10－22］．http://baike．baidu．com/link?url=tt4D8m6NG5Hq8z JG_Dfjxcu1RSYVglZ96hq2MQ8YIZZUlEqeZ9sBKcXE JOnO5c61gsadpG3r1zmDR9FE1JcFgq．

［2］張一春．小“微課”，大“世界”——揭秘“微課”建設(shè)內(nèi)核的十個(gè)問(wèn)題之一［EB/OL］．［2014－07－21］．http:// blog．sina．com．cn/s/blog_8dfa9ca20101shyl．html．

［3］肖富春．微課應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題［EB/OL］．［2014－04－21］．http://e．myrb．net/shtml/myrb/20140620/175256．shtml．

［4］吳曉茜．利用微課促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的有效途徑［J］．課程教學(xué)研究，2013(7):55－57．

［5］施云春．微課程在信息技術(shù)教學(xué)中的有效運(yùn)用［J］．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011(7):44－46．

［責(zé)任編輯 陳國(guó)平］

謝萌，男，上海市楊浦職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)。

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