潘海燕,金珍珍,楊利亞
基于SPOC理念的高職課堂教學(xué)改革探討
潘海燕,金珍珍,楊利亞
小規(guī)模限制性在線課程(SPOC)融合了實(shí)體課堂與大規(guī)模開放在線課程(MOOC)的優(yōu)勢(shì),帶來了一種新的混合教學(xué)模式,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教室課堂的不足。將SPOC運(yùn)用于高職課堂教學(xué),以翻轉(zhuǎn)課堂形式融入傳統(tǒng)教學(xué),豐富了教師的教學(xué)手段,使學(xué)生接受到多樣化的教育服務(wù),能夠進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí),提升了學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果。探討了高職教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、課程資源建設(shè)和教學(xué)模式設(shè)計(jì)等問題,為高職課堂教學(xué)改革探索了新的思路。
高職;課堂教學(xué)改革;教學(xué)模式;SPOC;MOOC
課堂教學(xué)作為教育改革的核心和關(guān)鍵,直接關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)前,高職課堂教學(xué)仍然無(wú)法擺脫傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式,很難適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)方法變革、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等方面均存在較為突出的問題。因此,改革勢(shì)在必行?!秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出,要改進(jìn)教學(xué)方法,增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。浙江省教育廳在《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃(2014—2016年)》(浙教高教[2014]102號(hào))中也明確要求:“增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng),建立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂組織模式,提升學(xué)生課堂關(guān)注度,引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)術(shù)興趣?!?/p>
2012年以來,大規(guī)模開放在線課程(Massive Open Online Course,MOOC)作為一種新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法,得到大規(guī)模推廣。MOOC利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用一種開放的教育形式,既提供視頻、教材、習(xí)題集等傳統(tǒng)課程材料,也提供交互性論壇,并為學(xué)習(xí)者、教師和助教建立學(xué)習(xí)社區(qū),將數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和先備知識(shí)的驅(qū)使下組織起來,將知識(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播。為什么以往的開放教育資源、視頻公開課等效果并不理想,而MOOC一經(jīng)出現(xiàn)就吸引了“大規(guī)?!睂W(xué)習(xí)者,并引起世界關(guān)注?其中一個(gè)很重要的原因就在于,MOOC從課程內(nèi)容到教學(xué)模式,都十分重視以學(xué)習(xí)者為中心、重視學(xué)習(xí)體驗(yàn),適應(yīng)了大規(guī)模學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的需要,教學(xué)模式是MOOC的重要改革創(chuàng)新。[1]但是,MOOC是面向“外行”學(xué)習(xí)者的,其知識(shí)含量和嚴(yán)謹(jǐn)程度還達(dá)不到大學(xué)水平課程的要求,一個(gè)MOOC課程能與現(xiàn)有大學(xué)課程的教學(xué)對(duì)象、課程目標(biāo)、難度和學(xué)生已有知識(shí)的積累相匹配,是非常困難的。[2]以大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)完全替代傳統(tǒng)課堂的想法還是難以實(shí)現(xiàn),MOOC的實(shí)踐者們一直在探求更多的應(yīng)用模式。[3]
基于混合學(xué)習(xí)的小規(guī)模限制性在線課程(Small Private Online Course,SPOC)[4]創(chuàng)新利用了MOOC,它運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù),與校園教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合,其基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC講座視頻或在線評(píng)價(jià)等功能輔助課堂教學(xué)。它尋求課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)的結(jié)合,把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來,使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。
高職教育迫切要求課堂教與學(xué)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變,從“知識(shí)傳授”為主向“能力培養(yǎng)”為主轉(zhuǎn)變,從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。一個(gè)完整的課堂應(yīng)該包含課上與課下兩部分,而不是僅限于課上。[5]SPOC理念下課堂教學(xué)基本流程是:教師把傳統(tǒng)課堂教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)為單位碎片化,采用3-5分鐘的“微視頻”、主題討論、測(cè)試等作業(yè)形式布置給學(xué)生;然后,在實(shí)體課堂教學(xué)中回答學(xué)生們的問題,了解學(xué)生已經(jīng)吸收了哪些知識(shí),還有哪些沒有被吸收,在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或任務(wù)。
在校園課堂中實(shí)施SPOC,既利用當(dāng)前信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展帶來的技術(shù)優(yōu)勢(shì),又結(jié)合課上教學(xué)活動(dòng),形成完整的課上課下融合的教育模式,教師只是教學(xué)過程的引導(dǎo)者和組織者,而不再是教學(xué)活動(dòng)的主體,教學(xué)過程逐步由“教師教學(xué)主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生需求主導(dǎo)”。[6]傳統(tǒng)的單向傳授和課堂學(xué)習(xí)以及以教師為基礎(chǔ)的同步學(xué)習(xí)將被弱化,教學(xué)將以學(xué)生需求推動(dòng)的交互式、合作式的學(xué)習(xí)和以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的異步學(xué)習(xí)為主要方式。學(xué)習(xí)方式的變革,使得教學(xué)理念、課程資源、教學(xué)模式以及實(shí)踐教學(xué)過程設(shè)計(jì)等,都應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新。
(一)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
SPOC以學(xué)習(xí)者為中心,重新定義了教師的作用。課前,教師是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者。他們不必是講座視頻中的主角,也不必準(zhǔn)備每節(jié)的課程講座,但是,要能夠根據(jù)學(xué)生需求整合各種實(shí)體和網(wǎng)絡(luò)資源。在課堂上,教師是指導(dǎo)者和促進(jìn)者,他們組織學(xué)生分組研討,隨時(shí)為其提供個(gè)別化指導(dǎo),共同解決遇到的難題。教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)交流需求更高,教師的主要教學(xué)責(zé)任從知識(shí)講授逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教學(xué)管理。教師從知識(shí)傳授者變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生如何理解知識(shí)的推動(dòng)者。同時(shí),教師將把時(shí)間從他們所認(rèn)為的低價(jià)值活動(dòng)——針對(duì)沒有多大變化的內(nèi)容制作和講授課程,轉(zhuǎn)向投入到直接與學(xué)生一起學(xué)習(xí)材料、共同解決問題這一高價(jià)值的活動(dòng)上。教師的角色將逐漸向?qū)?、合作者、課程設(shè)計(jì)和開發(fā)者、研究者和學(xué)習(xí)者等轉(zhuǎn)變。因此,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念,以適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化。
(二)積極進(jìn)行課程資源建設(shè)和改革
SPOC更注重調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性,使他們從興趣和需求出發(fā),將獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望轉(zhuǎn)化為主動(dòng)汲取并同化知識(shí)的學(xué)習(xí)行為,并能按需定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案,自發(fā)組織學(xué)習(xí)圈,隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)。與已有的新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程、國(guó)家精品課程和精品視頻公開課與精品資源共享課,只提供授課視頻和課件的單向?yàn)g覽,仍然是強(qiáng)調(diào)“教”的過程不同,[7]適合SPOC模式的課程資源,必須注重教學(xué)資源的傳遞過程以及高職學(xué)生職業(yè)崗位的實(shí)際需求。它們應(yīng)具有良好的交互界面,能提供良好的教師教學(xué)體驗(yàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生需求,滿足他們對(duì)某種技能或知識(shí)的需求。
1.視頻資源應(yīng)以一個(gè)系統(tǒng)連貫、內(nèi)容完整的微視頻鏈為核心,提供完整的課程結(jié)構(gòu),而不是僅包含一個(gè)或幾個(gè)無(wú)聯(lián)系的個(gè)例。可將視頻資源分為知識(shí)型和應(yīng)用型兩類,知識(shí)型資源主要包括教學(xué)內(nèi)容引入、預(yù)備知識(shí)、課程拓展知識(shí)等;應(yīng)用型資源主要包括課程項(xiàng)目實(shí)踐過程、案例分析、訓(xùn)練重點(diǎn)分析等。除了提供視頻資源、文本材料和在線答疑外,還應(yīng)為學(xué)生提供各種交互性論壇,注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),布置大量交互性的作業(yè)。布置作業(yè)的首要目的不是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,而更重要的是能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí),從而獲得長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)效益。[8]碎片化的資源內(nèi)容要短小精悍,主題突出,圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)主題,指向一個(gè)目標(biāo)、解決一個(gè)問題;要精心設(shè)計(jì),重點(diǎn)清晰,條理清楚,增加互動(dòng)性,讓原本在實(shí)體課堂上被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生,能夠更加主動(dòng)參與課程中,增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣。
3.及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程反饋。如:在每一節(jié)視頻中設(shè)置討論頻道和嵌入式問題,穿插小練習(xí)、學(xué)生互改作業(yè);讓學(xué)生討論這一節(jié)所學(xué)到的內(nèi)容,并測(cè)試所學(xué)知識(shí);及時(shí)反饋結(jié)果,方便學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成果。教師根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果分析學(xué)生的掌握程度,檢驗(yàn)是否理解所講內(nèi)容,并給予個(gè)性化的學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)資源推薦。[9]
4.課程實(shí)施過程要重視學(xué)習(xí)路徑導(dǎo)航。在課程開始前,授課教師應(yīng)先告知課程開始時(shí)間和相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,并發(fā)布公告。課程材料發(fā)布可以以周為單位向前推進(jìn),學(xué)習(xí)資源以學(xué)習(xí)過程的縱向需求進(jìn)行分布,使學(xué)生很容易找到本單元學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)材料、測(cè)試內(nèi)容、討論內(nèi)容等。為了方便學(xué)生及時(shí)獲悉課程動(dòng)態(tài),應(yīng)將課程的任何動(dòng)態(tài)及時(shí)通知學(xué)生。
此外,教師應(yīng)篩選學(xué)生所提出的問題,對(duì)于提問集中且意義較大的,以文字整理或視頻錄制形式進(jìn)行系統(tǒng)解答,在原有基礎(chǔ)上引申出更多內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程資源進(jìn)行注釋,分享自己對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和興趣點(diǎn)的理解與感悟。這樣,就使得原本固定的課程內(nèi)容持續(xù)向更廣更深發(fā)展,既方便學(xué)生復(fù)習(xí)回顧,也為后續(xù)學(xué)習(xí)者帶來有益啟發(fā);通過進(jìn)行課下交流探討,帶來不同認(rèn)知的碰撞,由此引發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析性思考,從而有助于進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。
(三)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)模式,將翻轉(zhuǎn)課堂和整合式教學(xué)融入傳統(tǒng)課堂
SPOC模式下,要充分考慮課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)的混合性,教學(xué)模式設(shè)計(jì)既要面向傳統(tǒng)課堂教學(xué),也應(yīng)充分考慮課下學(xué)習(xí)更加頻繁的需求。要突出教學(xué)模式的多樣性,克服單一的以講授為主的班級(jí)形式,而走向多樣化方法嵌入其中的個(gè)別形式、小組形式和班級(jí)形式。拓展“自主式、討論式、研究式”等教學(xué)組織形式方法,如小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)、討論、問題解決法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、范例學(xué)習(xí)、情景教學(xué)等;突破教學(xué)時(shí)空,充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),擴(kuò)大教學(xué)信息交流范圍;根據(jù)高職教育的特點(diǎn),結(jié)合信息技術(shù),采用聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等技術(shù),設(shè)計(jì)、豐富理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等不同教學(xué)內(nèi)容下的課上課下教學(xué)情境。
實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),即學(xué)生原本必須在課堂完成的任務(wù)放在課下完成,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),而讓需要在課下完成的任務(wù)放在課堂里和同學(xué)、老師共同完成。這種學(xué)習(xí)模式將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加自由,以便在課堂上花費(fèi)更多的時(shí)間用于交流、討論與實(shí)訓(xùn)。課下,學(xué)生能夠根據(jù)自身需求復(fù)習(xí)或超前學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容,由于他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法各不相同,按自身步調(diào)的學(xué)習(xí)方式將更能夠滿足他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。這種模式使知識(shí)的建構(gòu)基于理解和親身實(shí)踐的主動(dòng)學(xué)習(xí),而非灌輸式的被動(dòng)接受,從而能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。
注重課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的整合。[10]對(duì)知識(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容量的壓縮和質(zhì)的精選,克服知識(shí)點(diǎn)的碎片化、片段化和短暫性,解決學(xué)生單門專業(yè)課程局部認(rèn)識(shí)與職業(yè)崗位整體認(rèn)識(shí)的矛盾;以面向“在企業(yè)里為完成一件任務(wù)并獲得其工作成果所進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”[11]來整合教學(xué)過程,要在課程內(nèi)容中加強(qiáng)跨課程、跨專業(yè)之間的交叉滲透,加強(qiáng)對(duì)工程實(shí)踐的關(guān)注以及對(duì)學(xué)生工程思維的培養(yǎng),克服教學(xué)內(nèi)容的分散性,將課程內(nèi)容和職業(yè)應(yīng)用進(jìn)行整合,將課堂教學(xué)的各個(gè)要素及環(huán)節(jié)進(jìn)行相互融合和有效組合,從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
(四)關(guān)注工程應(yīng)用背景,基于職業(yè)視角設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)
“工學(xué)結(jié)合”作為一種先進(jìn)的教育理念和人才培養(yǎng)模式,已經(jīng)在全國(guó)各高職院校普遍推行。在工學(xué)結(jié)合模式下,高職教學(xué)目標(biāo)由注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重職業(yè)能力及其綜合素質(zhì)的培養(yǎng),教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向理論與實(shí)踐并重。因此,在工學(xué)結(jié)合理念下進(jìn)行SPOC教學(xué),教師不僅要從“教”與“學(xué)”的角度思考,還要加強(qiáng)對(duì)“練”與“做”的關(guān)注,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐情境中運(yùn)用知識(shí)的指導(dǎo),要適當(dāng)?shù)貙⒐こ滔到y(tǒng)與背景知識(shí)引入教學(xué)過程中。要充分利用課下的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì),結(jié)合高職教育實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的核心特征設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。如:建設(shè)專業(yè)課程工學(xué)結(jié)合模塊數(shù)據(jù)資源庫(kù),完整攝錄工作程序的每一個(gè)細(xì)節(jié),用于指導(dǎo)工學(xué)結(jié)合的全過程,學(xué)生通過反復(fù)研看,理解工作過程;教學(xué)情境的設(shè)置以項(xiàng)目應(yīng)用、工程實(shí)踐為背景,采取課上與課下教學(xué)相結(jié)合及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的數(shù)字化,利用3G技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù),將生產(chǎn)企業(yè)的工作現(xiàn)場(chǎng)傳輸?shù)椒?wù)器,實(shí)行課上和課下的實(shí)景教學(xué);提高虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與視頻鏈接技術(shù)在課件中的運(yùn)用,通過多媒體課件模擬工程實(shí)踐環(huán)境,增強(qiáng)教學(xué)的情境性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
SPOC的學(xué)習(xí)內(nèi)容是隨課堂的推進(jìn)而動(dòng)態(tài)發(fā)展的,在課程運(yùn)行過程中,課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋,對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行螺旋式的動(dòng)態(tài)調(diào)整。教師必須改變傳統(tǒng)的流程,將備課的重點(diǎn)從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生及其提出的問題并著重解決問題上來。同時(shí),需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)、課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與組織都非常熟悉,否則,將很難突破課堂時(shí)空的困境。據(jù)國(guó)外實(shí)行SPOC課程的調(diào)查顯示[12],授課老師在開課之前平均需要花費(fèi)100個(gè)小時(shí)進(jìn)行課前準(zhǔn)備,在開課過程中,每周需要花費(fèi)8個(gè)小時(shí)為學(xué)生解答在學(xué)習(xí)過程中的疑惑。一門精心設(shè)計(jì)的SPOC課程需要團(tuán)隊(duì)化運(yùn)作方式以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在前期需要投入大量的時(shí)間和精力。
SPOC增強(qiáng)了教與學(xué)的互動(dòng),它注重知識(shí)傳授過程的信息反饋,這在無(wú)形中也增加了教師教學(xué)的難度。因此,在這種教學(xué)方式下,教師不僅要合理地利用時(shí)間,精心設(shè)計(jì)問題與答案,及時(shí)反饋信息,還需要樹立以學(xué)生為中心的服務(wù)理念。
國(guó)外SPOC實(shí)驗(yàn)顯示,相比傳統(tǒng)課堂,SPOC教學(xué)模式更能吸引學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備,激發(fā)其參與度。這對(duì)那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生而言,尤其如此。從當(dāng)前我國(guó)高職院校教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀看,學(xué)生需求為導(dǎo)向、學(xué)生主體為中心的教學(xué)理念并未得到真正體現(xiàn),自主、探究和協(xié)作的學(xué)習(xí)方式尚未形成主流,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源和視頻互動(dòng)等學(xué)習(xí)平臺(tái),不分時(shí)空開展學(xué)習(xí)和交流的在線學(xué)習(xí)剛剛起步,教學(xué)手段的單一性狀況仍普遍存在。SPOC模式能充分利用課下時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),分時(shí)空開展學(xué)習(xí)和交流,教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué),學(xué)生主體性和學(xué)生中心地位被進(jìn)一步突出,個(gè)性化、差異化教學(xué)逐步成為可能。為此,我們應(yīng)該抓住機(jī)遇,結(jié)合SPOC模式開展具體的工作,真正將課堂教育變革推向一個(gè)新的高潮。
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[責(zé)任編輯 盛 艷]
2015年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于CDIO模式的高職電氣自動(dòng)化專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究”(項(xiàng)目編號(hào):2015SCG168);臺(tái)州市2015年度教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“基于CDIO模式的高職電氣自動(dòng)化專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究”(項(xiàng)目編號(hào):GG15028)
潘海燕,男,臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,主要研究方向?yàn)殡娮蛹夹g(shù)教學(xué);金珍珍,女,臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,碩士研究生,主要研究方向?yàn)槟M電子技術(shù)教學(xué);楊利亞,女,臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教,碩士研究生,主要研究方向?yàn)榍度胧娇刂萍夹g(shù)。
G712
A
1674-7747(2015)18-0044-04