汪永勝

語文教學個性就是一個語文教師的教學面貌和日常教學行為的全面顯現(xiàn)，對于文本的解讀、教學程序的擬定、教學手段的運用、教案的設計與實施等，都要表現(xiàn)出個人化和創(chuàng)新化的特征。教師只有置身于知識的海洋，傾注智慧的心血，不斷揮灑自己，閃耀自己最射人眼目的光芒，才能實現(xiàn)語文教師教學的個性化，真正做到與眾不同、超凡脫俗。

一、厚積薄發(fā)，鑄就個性經典

在語文教學中，教師的一言一行，一顰一笑都潛移默化地影響著每個學生。因而，作為教師，其獨特的個性魅力和品質對學生的發(fā)展有著深遠的影響。而教師的個性氣質、風格、情感、精神等又與其自身長期培養(yǎng)歷練的文化修養(yǎng)有關。一個愛讀書的人就是一個愛生活的人，一個愛生活的人在個性氣質、情感等方面就有著超強的感染力。在書中你可以享受人生的酸甜苦辣，在書中你可以領略大自然四時輪回，在書中你更可以修養(yǎng)自己的身心，熏陶自己的情操，升華自己的氣質。

作為語文教師，首先就應該是個樂讀好學之人。事實上，很多教育名流、名家，也是在實踐別人的教育理論的同時，能不斷學習、感悟、反思并提出屬于自己的獨特觀點。古今中外的名家大師，不論是烏申斯基還是陶行知等，無一不是飽覽詩書、滿腹經綸之士。語文作為一門基礎學科，它不僅僅是培養(yǎng)學生的語文運用能力，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，還要學會求知、學會做人。這就要求教師自身必須具備扎實的學術功底、深厚的文化素養(yǎng)和獨特高尚的人格魅力。作為教師，在敢于擔當培養(yǎng)人的責任之前，自己就必須要造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。從這個意義上來說，教師必須虛心好學，廣泛吸收，縱橫古今中外，兼容并蓄，融得眾家所長，努力使自己成為一個個性化的自我。這樣才能讓學生從你身上感受到濃厚的語文魅力、氣質和修養(yǎng)，從而讓學生渴望以你為典范、向你看齊。

二、盡情揮灑，鋪就個性之路

一個富有個性的語文教師要有“博弈”精神，要有一股不服輸?shù)你@勁，善于發(fā)展自我的吸收改造能力，鋪就創(chuàng)新之路。一個有想法的語文教師在教學過程中絕不會墨守成規(guī)，他們會嘗試各種辦法去重塑自己的教學，找回個性的光彩。這就不可避免要涉及到學習借鑒他人的東西，如專家理論指導的內化、名家范例模式的借鑒和同事經驗技巧的運用等?，F(xiàn)在很多青年教師喜歡將名家教學模式、經驗技巧搬上自己的課堂。但借鑒不是一味的生搬硬套，更不是照單全收，而且教學活動本來就是一個有諸多變數(shù)的動態(tài)系統(tǒng)，任何教學都是在特定情境下發(fā)生的特殊過程，他完全是與教者主觀意識相關聯(lián)的，是在對學生的個性特點、知識層次，教學的內容、性質等做了充分地考量之后，所采取的最佳策略。

教學設計應該是各各不同的，一味模仿別人的教學，只能是東施效顰，甚至會畫虎不成反類犬。要敢于打破舊格局，革新固有思想，盡情揮灑自己。在我看來，一個有個性的語文教師是要有獨立的語文思維來支撐的。沒有個性化的語文思維作為先導，教師就不可能形成自己個性化的教學風格，而獨立的語文思維是在自己長期實踐，并在對他人經驗改造吸收的過程中逐步產生的。因此，語文教師個性化教學的形成和發(fā)展，應該在提取他人經驗教訓的基礎上，用習得的經驗來印證自身實踐的諸多體驗，通過不斷比照反思來更新教學觀念，通過整合、改造來重塑自己的教學行為。只有這樣，教師才能創(chuàng)造自己獨特的教學思想，鑄就自己的教學個性。

三、揚長避短，織就華美霓裳

在新課改面前，大多數(shù)教師都在想盡一切辦法求新求變，期望自己的教學能力和教學素養(yǎng)都能上升檔次。追求完美是每個人的愿望，但作為教師想要做到十全十美是絕對不可能的。任何一個語文教師都有自己的長處和不足：語言表達好的，環(huán)節(jié)處理可能亂如蓬草；善于引導的，評價可能陷于單一……在語文教學中，要想充分發(fā)揮教師的個性所帶來的教育力量，還必須把個性的彰顯與自身的長處結合起來。

因此，語文教師要科學而快速地提高自己教學能力和教學素養(yǎng)，就要從自己的實際情況出發(fā)，找到自己的優(yōu)點和長處，不斷突出、強化，進而在實踐中擴展創(chuàng)新，只有這樣才能逐步形成自己的教學個性。比如擅長朗讀者，教學時可以示范朗讀，讓聽課的全體師生為你感動，為你贊嘆；又如擅長寫作者，就可以下水作文影響學生對寫作的熱愛；再如表演能力強者，盡可以放大講臺為舞臺，精心演繹感染學生……這些都是在自身長處的基礎上，不斷創(chuàng)新發(fā)展乃至最終形成自己教育教學風格和個性的最佳方法。