劉勝蘭

(南安市職業(yè)中專學(xué)校,福建泉州362300)

新時(shí)期職業(yè)中專院校會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

劉勝蘭

(南安市職業(yè)中專學(xué)校,福建泉州362300)

新時(shí)期，作為職業(yè)中專院校教育關(guān)鍵構(gòu)成部分之一的職業(yè)中專會(huì)計(jì)專業(yè)，怎樣科學(xué)地實(shí)行工學(xué)結(jié)合之人才培養(yǎng)模式，給學(xué)生整體素質(zhì)的提升及至素質(zhì)教育之普及創(chuàng)造活力，逐步成為廣為重視的熱議話題。本文以闡述工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的意義及其基本特征為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)當(dāng)前職業(yè)中專院校會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行分析，探討提出了新時(shí)期職業(yè)中專院校會(huì)計(jì)專業(yè)有效實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的策略。

職業(yè)中專；會(huì)計(jì)專業(yè)；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合屬于一種把工作和學(xué)習(xí)相融合的人才培養(yǎng)模式，反映為工作和學(xué)習(xí)交替、學(xué)校同企業(yè)協(xié)作，可促使職業(yè)同教育有機(jī)融合。[1]目前職業(yè)中專院校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，即改革人才培養(yǎng)模式，其中會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革及創(chuàng)新可謂提高會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量之根本途徑，工學(xué)結(jié)合可謂關(guān)鍵切入點(diǎn)。在新時(shí)期，作為職業(yè)中專院校教育關(guān)鍵構(gòu)成部分之一的職業(yè)中專會(huì)計(jì)專業(yè)，怎樣科學(xué)地實(shí)行工學(xué)結(jié)合之人才培養(yǎng)模式，給學(xué)生整體素質(zhì)的提升及至素質(zhì)教育之普及創(chuàng)造活力，逐步成為廣為重視的熱議話題。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的意義及其基本特征

（一）工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的意義

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)中專教育產(chǎn)生的“就業(yè)難”與“技工荒”等問(wèn)題，體現(xiàn)了現(xiàn)行的職業(yè)中專教育的人才培養(yǎng)模式同社會(huì)發(fā)展要求不相適應(yīng)。如何緩解二者之間的矛盾，探求適宜經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展的職業(yè)中專教育發(fā)展之路，業(yè)已成了目前職業(yè)中專教育改革和發(fā)展的主要問(wèn)題之一。以就業(yè)作為導(dǎo)向，大力推行工學(xué)結(jié)合和推行勤工儉學(xué)，屬于我國(guó)職業(yè)中專教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)問(wèn)題，可謂新時(shí)期職業(yè)中專教育改革之重要方向，是加速職業(yè)中專教育發(fā)展的基本出路。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式屬于一項(xiàng)以職業(yè)人才培養(yǎng)為宗旨的教育模式。在人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，其以培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)、技術(shù)運(yùn)用本領(lǐng)以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為主導(dǎo)，有效應(yīng)用學(xué)校與企業(yè)兩類不同的教育環(huán)境及教育資源，借助學(xué)校協(xié)作企業(yè)的雙向滲透，把在學(xué)校的理論知識(shí)學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)技能練習(xí)同在企業(yè)現(xiàn)實(shí)工作經(jīng)歷之學(xué)習(xí)有機(jī)融合一起，為企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)第一線培育實(shí)際操作人才。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要反映出“三化”與“四個(gè)結(jié)合”。也就是：能力培養(yǎng)之專業(yè)化、教學(xué)環(huán)境之企業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容之職業(yè)化。[2]教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、計(jì)劃與質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之確立應(yīng)當(dāng)做到企業(yè)同學(xué)校相結(jié)合；教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)理論學(xué)習(xí)同實(shí)際操作相結(jié)合；學(xué)生的角色應(yīng)當(dāng)同企業(yè)員工之角色相結(jié)合；學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)同職業(yè)崗位內(nèi)容相結(jié)合。

（二）工學(xué)結(jié)合的基本特征

主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)計(jì)劃即把在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)同在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)二者有機(jī)結(jié)合之教育計(jì)劃，讓學(xué)生不僅能取得學(xué)歷教育，而且能歷經(jīng)職業(yè)資格培訓(xùn)過(guò)程；

2.學(xué)校同協(xié)作教育企業(yè)構(gòu)筑相對(duì)穩(wěn)定的簽約協(xié)作關(guān)系，構(gòu)成互惠互利一同發(fā)展之動(dòng)力機(jī)制；

3.協(xié)作企業(yè)為學(xué)生創(chuàng)造的工作崗位均是通過(guò)學(xué)校開(kāi)發(fā)抑或認(rèn)可的，屬于開(kāi)展專業(yè)工作適合的學(xué)習(xí)培訓(xùn)環(huán)境。企業(yè)對(duì)學(xué)生的選用是經(jīng)企業(yè)同學(xué)生雙向選擇而定的；

4.學(xué)生參與的是協(xié)作企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)工作，企業(yè)對(duì)學(xué)生依據(jù)正式職工要求與管理；

5.學(xué)生在協(xié)作企業(yè)的工作同其學(xué)業(yè)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)；

6.學(xué)生于企業(yè)的實(shí)際工作進(jìn)展程度是經(jīng)學(xué)校主導(dǎo)與監(jiān)督控制的；

7.通過(guò)學(xué)校同企業(yè)共同檢驗(yàn)評(píng)價(jià)參加協(xié)作教育學(xué)生于工作中的表現(xiàn)；

8.企業(yè)應(yīng)將錄用與培養(yǎng)參加協(xié)作教育的學(xué)生當(dāng)成發(fā)展企業(yè)與培養(yǎng)人才之企業(yè)事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵構(gòu)成部分。

9.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為學(xué)生帶來(lái)不少益處：增添工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)工作能力，增強(qiáng)信息判斷能力，增多就業(yè)機(jī)會(huì)以及對(duì)社會(huì)的體驗(yàn)，增添收入、回饋學(xué)費(fèi)等。

二、當(dāng)前職業(yè)中專院校會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題和不足

職業(yè)中專院校需要在教學(xué)中更多的以社會(huì)需求為導(dǎo)向,密切聯(lián)系用人企業(yè),搞好社會(huì)調(diào)查,適量的開(kāi)辦規(guī)范工學(xué)結(jié)合課程。目前我國(guó)盡管在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式方面探索獲得了顯著進(jìn)步,可仍舊存有一定問(wèn)題,主要反映在人才培養(yǎng)的成效與市場(chǎng)需要存有一定的距離。[3]具體內(nèi)容如下：

（一）專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)意識(shí)薄弱

職業(yè)中專學(xué)生基礎(chǔ)通常較差，學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平良莠不齊，并且缺少企業(yè)現(xiàn)有生產(chǎn)流程的掌握。若不將學(xué)校本身特點(diǎn)及實(shí)際狀況同本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，不易做到真正服務(wù)產(chǎn)業(yè)，可當(dāng)前許多職業(yè)中專院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)意識(shí)淡薄，同企業(yè)的協(xié)作均只停滯在表面，包含簽約部分協(xié)作契約，選派學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)等。企業(yè)針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的架構(gòu)方面、專業(yè)課程模式改革方面等做得仍舊不夠到位。

（二）實(shí)施工學(xué)結(jié)合渠道缺少創(chuàng)新性

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式可謂職業(yè)中專教育改革的方向，可由于各院校對(duì)工學(xué)結(jié)合的認(rèn)識(shí)不一致，部分院校認(rèn)為工學(xué)結(jié)合即展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，因此大規(guī)模的創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練室，大力興建院校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練基地，及至將教室全都改為會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練室，增大會(huì)計(jì)專業(yè)課程課內(nèi)實(shí)踐過(guò)程。實(shí)質(zhì)來(lái)講，增大實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，本身不具錯(cuò)誤，可一味的增大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，不重視實(shí)踐課程內(nèi)容與系統(tǒng)的規(guī)劃，不重視工學(xué)結(jié)合渠道的創(chuàng)新則存在問(wèn)題了，畢竟就會(huì)計(jì)專業(yè)而言，對(duì)業(yè)務(wù)處置的技術(shù)要求很高，人才培養(yǎng)愈加屬于一個(gè)系統(tǒng)工程。

（三）企業(yè)缺乏參與工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的積極性

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式不能沒(méi)有企業(yè)的參與，可企業(yè)是以盈利為宗旨的，在校企協(xié)作共同育人方面，最先顧及的是利潤(rùn)，不愿承負(fù)社會(huì)責(zé)任。特別顧及到學(xué)生之實(shí)踐成本、人身安全等，愈來(lái)愈讓企業(yè)顧慮增多，而國(guó)家又缺乏激勵(lì)企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)的有關(guān)政策支持，因此參與的愿望并非強(qiáng)烈。[4]若是職業(yè)中專院校沒(méi)有深入探究市場(chǎng)需求，培育的學(xué)生同社會(huì)要求存在很大差異，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)，若讓企業(yè)順利吸收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)則愈加不易。

（四）職業(yè)中專院校專職教師的“雙師”素質(zhì)不夠

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施離不開(kāi)高水平的教師隊(duì)伍，特別是那些擁有“雙師”素質(zhì)的專職教師是工學(xué)結(jié)合人才模式是否落實(shí)和有效實(shí)施的關(guān)鍵，可職業(yè)中專院校會(huì)計(jì)專業(yè)專職教師中青年教師占居大部分比例，大部分由學(xué)校畢業(yè)就步入工作單位任教，缺乏專業(yè)實(shí)際動(dòng)手能力。許多院校將教師安排至企業(yè)鍛煉，可如何實(shí)施考核目前仍舊存有許多不足。

三、新時(shí)期職業(yè)中專院校會(huì)計(jì)專業(yè)有效實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的策略

職業(yè)中專院校推行校企合作共同構(gòu)筑工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式課程體系改革，建立以崗位能力為核心，院校企業(yè)共同參與的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，以保證人才培養(yǎng)方案的有效實(shí)施。主要應(yīng)注重如下幾個(gè)方面的工作：

（一）對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的作用要有充分的認(rèn)識(shí)

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)行即應(yīng)有效借助企業(yè)與院校兩類不一樣的、互補(bǔ)的教育資源與環(huán)境，發(fā)揮企業(yè)同院校兩大主題之實(shí)用型人才培養(yǎng)優(yōu)越性，共同培育學(xué)生，以最實(shí)現(xiàn)職業(yè)中專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，充分認(rèn)識(shí)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的功能，搞好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作，始終堅(jiān)持人才資源屬于第一資源的人才建設(shè)觀點(diǎn)，堅(jiān)持自主培育和企業(yè)選用并舉之原則，主動(dòng)探索教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中的企業(yè)人才引入和選用考核機(jī)制，培育專業(yè)領(lǐng)頭人與骨干教師，構(gòu)筑“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力。構(gòu)建教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)制，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。讓教師真正的在教學(xué)實(shí)踐中研究分析此種模式，產(chǎn)生使教師自主的在教學(xué)中予以實(shí)施的原動(dòng)力，教師在實(shí)行期間做到了主動(dòng)、快樂(lè)和積極。如此，才能將工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式同會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)完整結(jié)合在一起，更好的達(dá)到職業(yè)中專院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)之人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）探求適宜會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合新模式

所謂“會(huì)計(jì)一體化”教學(xué)，即基于引鑒德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式衍生的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，即借助會(huì)計(jì)職業(yè)理論教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)際訓(xùn)練教學(xué)相結(jié)合于一體，同時(shí)大膽創(chuàng)新改革教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，利用崗位化的教學(xué)提升學(xué)生的動(dòng)手能力。依托重點(diǎn)開(kāi)展項(xiàng)目、場(chǎng)景等教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，譬如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、整合教學(xué)等方法在教學(xué)中的運(yùn)用，不斷增強(qiáng)教學(xué)成果。

（三）確立全新的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

職業(yè)中專院校在實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式過(guò)程中，突出為企業(yè)培養(yǎng)素質(zhì)好技能型人才，要依據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的規(guī)則，以培養(yǎng)目標(biāo)為中心建立全新的人才培育方案。人才培育方案屬于專業(yè)建設(shè)之核心內(nèi)容，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施德技兼修、工學(xué)交替之人才培養(yǎng)模式，應(yīng)制定適宜人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)則的全新人才培養(yǎng)方案。[5]結(jié)合崗位能力的確立與分解，確立核心課程，建立全新的工學(xué)交替之課程體系。依據(jù)確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面設(shè)計(jì)與優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、就業(yè)環(huán)節(jié)等人才培養(yǎng)過(guò)程。

（四）加強(qiáng)信息化教學(xué)資源建設(shè)工作

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的推廣與運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)資源信息化建設(shè)，是深入教學(xué)改革、提升教育質(zhì)量的重要保障，亦是信息化建設(shè)的核心內(nèi)容。主動(dòng)參與職業(yè)中專院校數(shù)字化資源的共建與共享工作，構(gòu)建核心課程之教學(xué)資源庫(kù)，進(jìn)而加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，開(kāi)發(fā)反映崗位技能需要的教材，計(jì)劃把《企業(yè)會(huì)計(jì)崗位核算》《初級(jí)電算化應(yīng)用》等課程創(chuàng)建成優(yōu)質(zhì)的專業(yè)核心課程，同時(shí)與開(kāi)發(fā)專業(yè)核心課程的相匹配的實(shí)訓(xùn)資源，以強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)資源建設(shè)。

（五）創(chuàng)新校企工學(xué)結(jié)合運(yùn)行制度建設(shè)工作

建立健全校企協(xié)作機(jī)制度，構(gòu)筑穩(wěn)定的校企協(xié)作關(guān)系。有效發(fā)揮企業(yè)專家的力量，校企協(xié)作共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，搞好頂崗實(shí)習(xí)的管理工作，借助行業(yè)專家委員會(huì)實(shí)施專業(yè)建設(shè)，校企協(xié)作探索與實(shí)行人才培養(yǎng)新模式。主要應(yīng)做好如下幾方面工作：

1.要構(gòu)建有效的運(yùn)營(yíng)機(jī)制，明確校企雙方在協(xié)作中的角色與職責(zé)，各負(fù)其責(zé)，有效開(kāi)展校企協(xié)作。因?yàn)樵诖诉^(guò)程中，企業(yè)謀求的是利潤(rùn)抑或其注重的廣告效應(yīng)，及技術(shù)支撐。而院校注重的是人才的培養(yǎng)，其次才是可能帶來(lái)的利潤(rùn)；

2.要構(gòu)建有效的分配機(jī)制，針對(duì)可能帶來(lái)的獲利，院校企業(yè)雙方應(yīng)事前確立分配方法，還應(yīng)針對(duì)可能帶來(lái)的效益構(gòu)建預(yù)期分配模式，如此可保證院校企業(yè)雙方不會(huì)因利潤(rùn)分配出現(xiàn)摩擦，影響二者協(xié)作的順利進(jìn)行；

3.要構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以準(zhǔn)確的分析院校企業(yè)協(xié)作的成果，評(píng)定對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升幅度有多大。

（六）構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下校企共同參與的學(xué)生學(xué)業(yè)考評(píng)體系

建立以崗位能力為中心，以突出技能、突出實(shí)際訓(xùn)練為原則的，同行業(yè)、職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合的、院校與企業(yè)多方共同參與的學(xué)生學(xué)業(yè)多元性開(kāi)放性考評(píng)體系。[6]此對(duì)于提升教師的教學(xué)質(zhì)量，以及會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)效果客觀評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮積極作用。

結(jié)語(yǔ)

總之，在目前我國(guó)愈來(lái)愈注重職業(yè)教育的大背景環(huán)境下，在社會(huì)對(duì)具備素質(zhì)好技能型人才的需要愈來(lái)愈大的狀況下，會(huì)計(jì)職業(yè)教育人員要遵循校企合作、工學(xué)交替之原則，積極響應(yīng)政府的號(hào)召，主動(dòng)實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索，認(rèn)真探索會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革，為職業(yè)中專教育會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)探求正確的方向。

[1]袁雪飛.工學(xué)結(jié)合下高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2013（12）

[2]付亮.會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探索[J].企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā),2014(18).

[3]楊雄.高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及培養(yǎng)模式的思考[J].工業(yè)和信息化教育,2013（11）

[4]張首楠.社會(huì)需求視角下的高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)研究[J].財(cái)會(huì)通訊，2012（3）

[5]徐涵.職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（3）.

[6]康星宇,劉會(huì)穎,夏秀芳.職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)初探[J].科技風(fēng),2014(10).

（編輯 馬海超）

Accounting Professional Work-integrated Learning Personnel Training Mode in Vocational Technical Secondary School in the New Period

LIUShenglan
(Nan’an Vocational Technical SecondarySchool，Quanzhou 362300,China)

In the newperiod,as a professional technical secondaryschool education vocational technical secondaryschool,one ofthe keycomponents ofaccountingmajor,howtoscientificallyimplement work-integrated learningpersonnel trainingmode, topromot students'overall quality,topopularize qualityeducation and create vitalitygraduallybecome widelyhot topics.This paper illustrates the significance ofwork-integrated learningpersonnel trainingmode and takes its basic characteristics as the breakthrough point.Through analysis of existing problems and the insufficiency in the current accounting professional in vocational secondarytechnical schools work-integrated learningpersonnel trainingmode,discusses and proposes strategies of work-integrated learning talents cultivating mode of ccounting major in vocational technical secondary school in the new period.

professional technical secondaryschool;accountingmajor;work-integrated learning;personnel trainingmode

G712

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1672-0601（2015）06-0072-03