陳桂菊

(河南省工業(yè)科技學(xué)校，河南新鄉(xiāng)453000)

試探究多媒體技術(shù)輔助會計(jì)教學(xué)的局限和策略

陳桂菊

(河南省工業(yè)科技學(xué)校，河南新鄉(xiāng)453000)

“重理論，輕實(shí)踐”是我國財(cái)經(jīng)類專業(yè)會計(jì)的重大弊端，會計(jì)專業(yè)的技能培訓(xùn)薄弱。傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)方式存在許多的局限性和不足之處，信息技術(shù)的發(fā)展，使多媒體教學(xué)融入會計(jì)教學(xué)，在一定程度解決了傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)的問題，但仍舊存在一定的局限性。本文就多媒體技術(shù)輔助會計(jì)教學(xué)的優(yōu)勢和局限性進(jìn)行簡要分析，并提出相應(yīng)的策略，以供參考。

多媒體技術(shù);輔助教學(xué);會計(jì)教學(xué);局限;策略

一、多媒體輔助教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)：利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合電腦、電視、錄像、投影等功能，對文字、聲音、圖形、圖像、動畫和視屏等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理與控制，按照教學(xué)活動要求在各個(gè)媒體元素間進(jìn)行有機(jī)的邏輯關(guān)聯(lián)的建立，并提供高效、交互、實(shí)時(shí)的授課環(huán)境和良好的教學(xué)服務(wù)體系。

目前多媒體輔助教學(xué)大致分為：人機(jī)結(jié)合互補(bǔ)方式和多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

優(yōu)勢：教學(xué)內(nèi)容更直觀性、教學(xué)方式主體性和高效的教學(xué)效率。

二、多媒體技術(shù)輔助會計(jì)教學(xué)的優(yōu)勢與局限性

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的控制與失控

會計(jì)學(xué)的內(nèi)容復(fù)雜、圖表數(shù)據(jù)眾多、操作性能強(qiáng)，是集理論、實(shí)踐、技術(shù)于一身的綜合性學(xué)科。

在會計(jì)教學(xué)過程中，學(xué)生要通過形象思維對課程內(nèi)容有一定的感性認(rèn)知。由于學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，就需要教師通過直觀、形象的材料為學(xué)生對技能的識記掌握作支點(diǎn)。比如，會計(jì)工作中有很多的憑證和賬表，幾乎是學(xué)生不曾見過的，在教學(xué)過程中要為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一份真實(shí)度較高的會計(jì)憑證是很難的。而多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可將會計(jì)原始憑證、記賬憑證、賬簿、報(bào)表等資料以及會計(jì)核算程序等以對媒體課件的形式演示給學(xué)生，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行必要的點(diǎn)評，使得知識能力點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際水平形成合理反差，從而促使知識與能力的有效遷移。

多媒體課件是固化的、可預(yù)見的，排斥教師與學(xué)生互動時(shí)的非預(yù)見性因素。在實(shí)際的教學(xué)活動中教師與學(xué)生的有機(jī)結(jié)合，其非預(yù)見性因素是必然存在的，因此學(xué)生在使用過程中缺乏一定的創(chuàng)造性和糾錯(cuò)性。與此同時(shí)，對媒體課件具備個(gè)別性和不可移植性。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于地域、授課對象與接受對象的不同，課件內(nèi)容與流程也就不同，這著就導(dǎo)致了課件的制作工作量大，且缺乏適應(yīng)性。

在教學(xué)過程中，由于教師對多媒體教學(xué)的認(rèn)識不深刻，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)思想的學(xué)習(xí)。

（二）人機(jī)交互渠道的順暢性與堵塞性共存

會計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容、圖表、數(shù)據(jù)眾多，且流程連續(xù)性強(qiáng)、技巧復(fù)雜，在教學(xué)過程中采用多媒體輔助教學(xué)，將內(nèi)容圖文一體化、建立數(shù)據(jù)庫和案例庫等方法，將會計(jì)課程中的抽象思維與會計(jì)語言運(yùn)用及算計(jì)功能將其簡化，讓學(xué)生體驗(yàn)會計(jì)工作環(huán)境，從而降低學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效率。

會計(jì)作為一門操作性較強(qiáng)的課程，實(shí)訓(xùn)才是教學(xué)的核心。在會計(jì)教學(xué)過程中，有的教師的教學(xué)課件人機(jī)交互性能差，只能教師在上面操作，學(xué)生被動地接受教師所教授的內(nèi)容，學(xué)生不能直接獲取會計(jì)知識和會計(jì)實(shí)務(wù)操作能力。這就導(dǎo)致了教師不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也不能及時(shí)吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容并用于實(shí)踐。

（三）學(xué)生注意力的吸引和分散

多媒體教學(xué)的課件內(nèi)容對學(xué)生具有很大的吸引力，教師在講課、演示的同時(shí)，學(xué)生視聽、思維都是和教師在一個(gè)平面上的，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或練習(xí)時(shí)，教師適當(dāng)?shù)妮o助，教師與學(xué)生的注意力與空間位置是一致的，保證了教師與學(xué)生的教學(xué)和情感交流，提高教學(xué)實(shí)效。

同時(shí)，多媒體教學(xué)的操作都在計(jì)算機(jī)上操作，學(xué)生的注意力也在計(jì)算機(jī)屏幕上，有的教師在教學(xué)過程中不注重與學(xué)生的交流，使得教師與學(xué)生之間缺乏情感交流，教師與學(xué)生的注意力和思維空間不再一個(gè)層面上，使得教學(xué)效果不盡人意。

（四）抽象能力的培養(yǎng)與缺失

對媒體輔助教學(xué)表現(xiàn)力豐富，課將會計(jì)教學(xué)的講解、演示、再現(xiàn)、比較等融為一體，將會計(jì)知識以圖像的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生接受直觀、全面、立體的知識信息，讓學(xué)生更好的理解抽象難懂的會計(jì)知識，有利于會計(jì)知識的遷移、傳播。

然而由于多媒體教學(xué)的信息量大，信息傳輸速度快的特點(diǎn)，學(xué)生在教學(xué)過程中帶著好奇的心理接受授課內(nèi)容，缺乏自對會計(jì)概念、原理、意義等的自我思考和理解。教師在教學(xué)過程中過于注重會計(jì)的演示教學(xué)功能，不利于學(xué)生對會計(jì)知識的思維理解訓(xùn)練和動手能力的訓(xùn)練。

三、多媒體輔助教學(xué)利弊對策

（一）課件與教學(xué)內(nèi)容不具沖擊性

教師在進(jìn)行會計(jì)教學(xué)的多媒體輔助教學(xué)中，要注重教學(xué)課件與教學(xué)內(nèi)容的合理整合性以及實(shí)用性。教師設(shè)計(jì)會計(jì)課件時(shí)要遵循會計(jì)教學(xué)的規(guī)律，注重學(xué)生技能培訓(xùn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和授課媒體，讓學(xué)生真正學(xué)到會計(jì)理論和技能知識，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

由于會計(jì)教學(xué)的制度性、固化性和程序性較強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中授課方式過于單調(diào)直接，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)過程中利用多媒體技術(shù)的交互性能，讓學(xué)生在視聽效果和情景模式中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和抽象思維能力。

（三）教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位

教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。運(yùn)用多媒體技術(shù)與自身教學(xué)形結(jié)合，控制教學(xué)進(jìn)度和課堂氛圍，分析學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、為學(xué)生提供信息資源并組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作等。

四、結(jié)束語

多媒體輔助教學(xué)在會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，目的是在于提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)課件的設(shè)計(jì)選擇過程中要針對性地，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式、方法，避免多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的沖突。充分利用多媒體技術(shù)功能，更好的輔助會計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、理解會計(jì)知識的理論和技能，為以后的會計(jì)工作打下良好的基礎(chǔ)。

[1]谷曉婷,郭慶利,楊隆平.多媒體技術(shù)在會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].世紀(jì)橋,2011,07:86-87.

[2]蘇彩霞.多媒體輔助會計(jì)教學(xué)的局限及對策[J].電化教育研究,2011,03:113-115.

[3]蘇亞民.多媒體輔助技術(shù)對會計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2010,02:123-125.

[4]高錦云.多媒體輔助工具在會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].科教文匯(上旬刊),2013,08: 82-83.

（編輯 文新梅）

Explorion of the Limitations and Strategies of Multimedia Auxiliary Teaching of Accounting

CHENGuiju
(Henan Province Industrial Science and TechnologySchool,Xinxiang453000，China)

"More theory,and nopractice"is the disadvantage offinancial accountingmajor in our country.The skills trainingof accountingmajor is weak.There are manylimitations and shortcomings in the methods oftraditional accountingteaching.The development of information technology makes the multimedia teaching go into accounting teaching,which has solved the problem of the traditional accounting teaching to a certain extent.But there are still some limitations.This paper briefly analyzes the advantages and limitations of multimedia auxiliary teaching of accounting,and puts forward the corresponding strategies for reference.

multimedia;auxiliaryteaching;accountingteaching;limitations;strategies

G718.3

B

1672-0601（2015）06-0062-02

陳桂菊(1970-)，大學(xué)本科，講師、會計(jì)師。主要研究方向：財(cái)務(wù)會計(jì)、會計(jì)實(shí)務(wù)。