性別視角下北京民辦學(xué)校
外來(lái)女教師的生活狀況研究

于光君

改革開(kāi)放后，民辦教育的興起與發(fā)展，為教師的流動(dòng)提供了一個(gè)空間和平臺(tái)，民辦學(xué)校教師逐漸形成為一個(gè)新的社會(huì)群體。由于性別的差異和社會(huì)角色的不同，民辦學(xué)校女教師成為這個(gè)新的社會(huì)群體中的一個(gè)特殊群體?；谛詣e的視角，對(duì)北京民辦學(xué)校30名外來(lái)女教師生活狀況的研究顯示：民辦學(xué)校外來(lái)女教師普遍的自我身份認(rèn)同是外來(lái)打工者，她們的壓力感、挫折感、“家”的缺失感比男教師更為強(qiáng)烈，她們的性別利益沒(méi)有得到很好的保護(hù)。國(guó)家應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起保護(hù)民辦學(xué)校外來(lái)女教師性別利益的責(zé)任，婦聯(lián)組織應(yīng)該把她們納入自己的組織視野中。

民辦學(xué)校；女教師；生活狀況；性別分析

改革開(kāi)放以來(lái)，為了緩解教育經(jīng)費(fèi)緊張的局面，更有效地滿足社會(huì)對(duì)教育多樣化的需求，在政府的支持和鼓勵(lì)下，民辦教育很快發(fā)展起來(lái)。2002年《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)民辦教育的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期。民辦教育的發(fā)展促進(jìn)了教育競(jìng)爭(zhēng)，提高了教育資源的運(yùn)行效率，創(chuàng)新了教育與教學(xué)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，為教師的流動(dòng)提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)，催生了民辦學(xué)校教師這一新的社會(huì)群體。由于性別與社會(huì)角色的差異，民辦學(xué)校女教師成為這個(gè)新社會(huì)群體中的特殊群體。教師是影響教育和教學(xué)質(zhì)量的重要因素，因此，了解民辦學(xué)校女教師的生活狀況，研究和解決民辦學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地改善民辦學(xué)校女教師的生活狀況，對(duì)于提高民辦教育的質(zhì)量，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)男女平等基本國(guó)策的落實(shí)，推動(dòng)先進(jìn)性別文化的建設(shè)有著重要的意義。

一、研究現(xiàn)狀

筆者幾乎難以查閱到關(guān)于民辦學(xué)校女教師的研究成果，相關(guān)的研究成果主要集中在民辦學(xué)校教師和女教師這兩個(gè)方面。

關(guān)于民辦學(xué)校教師的研究，主要涉及民辦學(xué)校教師生存狀況[1]、民辦學(xué)校教師的生存環(huán)境[2]、民辦學(xué)校教師發(fā)展現(xiàn)狀及出路[3]、民辦學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)[4][5]、民辦學(xué)校教師的困境[6]、民辦學(xué)校教師的流動(dòng)與穩(wěn)定性[7][8][9]、民辦學(xué)校教師的權(quán)利和義務(wù)[10]、民辦學(xué)校教師歸屬感的建立[11][12]、民辦學(xué)校教師的心理保健[13]等問(wèn)題。

關(guān)于女教師的研究，主要集中在女教師職業(yè)倦怠[14][15][16]、女教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展[17][18]、女教師的權(quán)益現(xiàn)狀[19]、女教師職業(yè)生涯發(fā)展[20]、女教師的行為特點(diǎn)[21]、傳統(tǒng)性別分工對(duì)女教師的影響[22]、女教師角色沖突與社會(huì)支持和管理[23][24]、女教師的性別意識(shí)與培養(yǎng)[25]、女教師心理弱勢(shì)[26]、女教師的壓力[27]等方面。

總的來(lái)看，關(guān)于民辦學(xué)校教師以及女教師的研究，就研究對(duì)象而言，缺少關(guān)于民辦學(xué)校中女教師的研究成果；就學(xué)科而言，缺少社會(huì)學(xué)方面的研究成果；就研究方法而言，缺少采用實(shí)證方法進(jìn)行研究的成果；從研究的區(qū)域范圍而言，缺少關(guān)于北京地區(qū)民辦學(xué)校外來(lái)女教師的研究成果。本研究從社會(huì)學(xué)的角度，采用實(shí)證的方法，研究北京地區(qū)民辦學(xué)校外來(lái)女教師的生活狀況。

二、研究案例

（一）研究案例的來(lái)源及代表性

本研究的案例來(lái)自于筆者在北京民辦學(xué)校兼職期間以及之后利用兼職期間的關(guān)系所收集到的真實(shí)的第一手資料。筆者曾經(jīng)是山東省一個(gè)縣級(jí)中學(xué)的教師，有近10年的中學(xué)教育教學(xué)的經(jīng)歷。2001年辭職來(lái)北京讀教育學(xué)碩士和社會(huì)學(xué)博士，一直到2007年畢業(yè)。讀書(shū)期間，為了解決家庭生活費(fèi)用問(wèn)題，連續(xù)在北京幾所民辦中學(xué)做兼職教師，因而認(rèn)識(shí)了許多民辦學(xué)校的外來(lái)女教師，并一直保持著聯(lián)系。由于社會(huì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，筆者在民辦學(xué)校兼職的經(jīng)歷其實(shí)也是在民辦學(xué)校進(jìn)行實(shí)地研究的經(jīng)歷。2007年，筆者在現(xiàn)今所任職的中華女子學(xué)院申請(qǐng)到一個(gè)關(guān)于民辦學(xué)校女教師的研究課題，自此一直不間斷地梳理民辦學(xué)校外來(lái)女教師的相關(guān)研究資料，并用性別視角去審視和研究北京地區(qū)民辦學(xué)校外來(lái)女教師的生活狀況。

本研究的30個(gè)案例具有較高的代表性，基本能代表北京地區(qū)民辦學(xué)校外來(lái)女教師的總體狀況。這是因?yàn)椋旱谝?，這些外來(lái)女教師來(lái)自全國(guó)不同的地區(qū)；第二，在年齡結(jié)構(gòu)方面，這些案例涵蓋了不同年齡段的女教師；第三，由于民辦學(xué)校教師具有較高的流動(dòng)性，這些女教師都比較了解北京地區(qū)民辦學(xué)校的情況，而且有相當(dāng)數(shù)量的女教師有過(guò)在多所民辦學(xué)校工作的經(jīng)歷。

（二）研究案例的基本情況

在這30個(gè)案例中，60歲以上的退休教師3人，她們都有高級(jí)職稱(chēng)，在民辦學(xué)校之間的流動(dòng)相對(duì)較低，平均每人在2個(gè)民辦學(xué)校工作過(guò)。50歲到59歲的女教師10人，其中6個(gè)女教師有高級(jí)職稱(chēng)，1個(gè)女教師是德育特級(jí)，3個(gè)女教師有中學(xué)一級(jí)教師職稱(chēng)。她們沒(méi)有退休，是通過(guò)辭職或停薪留職的方式離開(kāi)原來(lái)的公立學(xué)校的，平均每人在3個(gè)民辦學(xué)校工作過(guò)。30歲到40歲的女教師13人，其中只有1個(gè)女教師有中學(xué)一級(jí)教師職稱(chēng)，12個(gè)無(wú)職稱(chēng)，2個(gè)女教師有碩士學(xué)位，在民辦學(xué)校之間的流動(dòng)較為頻繁，平均每人在4個(gè)民辦學(xué)校工作過(guò)。29歲以下的女教師4人，均無(wú)職稱(chēng)，在民辦學(xué)校之間的流動(dòng)屬于中等情況，平均每人在不到3個(gè)民辦學(xué)校工作過(guò)。從女教師的地域分布來(lái)看，她們來(lái)自?xún)?nèi)蒙古、黑龍江、河北、福建、吉林、遼寧、河南、安徽、山東、湖南、廣東、新疆、貴州、湖北等14個(gè)省區(qū)。

三、研究方法

本研究通過(guò)訪談法和觀察法收集資料，并對(duì)所收集到的資料進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，進(jìn)而得出研究結(jié)論。

（一）訪談法。筆者在北京民辦學(xué)校兼職期間，借助工作的機(jī)會(huì)與便利條件，對(duì)案例中的部分女教師進(jìn)行了深度訪談。同時(shí)，又通過(guò)對(duì)其他教師的深度訪談，從側(cè)面收集到了案例中部分女教師的資料。筆者不在民辦學(xué)校兼職后，也仍與案例中的女教師保持著直接或間接的聯(lián)系，通過(guò)訪談進(jìn)一步了解她們的情況，不斷為本研究收集新的資料。通過(guò)對(duì)原來(lái)認(rèn)識(shí)的女教師的訪談，也從她們那里了解到一些筆者未曾在一起工作過(guò)的女教師的情況，成為研究案例的一部分。

（二）觀察法。筆者在北京的民辦學(xué)校兼職期間，直接參與觀察了案例中外來(lái)女教師工作和生活中的一些現(xiàn)象，了解了她們工作和生活中的一些情況，收集了相關(guān)研究資料。在準(zhǔn)備本課題研究資料的過(guò)程中，筆者又對(duì)案例中的女教師進(jìn)行了進(jìn)一步的訪談，同時(shí)也對(duì)她們的生活狀況進(jìn)行了觀察。

（三）性別分析法。對(duì)30個(gè)研究案例進(jìn)行訪談和觀察所獲得的資料進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，并從性別的視角進(jìn)行分析。

四、研究結(jié)論與分析

（一）北京民辦學(xué)校外來(lái)女教師存在三種類(lèi)型

從是否有北京戶(hù)口的角度劃分，北京地區(qū)民辦學(xué)校的女教師分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是有北京戶(hù)口的女教師，一類(lèi)是沒(méi)有北京戶(hù)口的女教師。本文的研究對(duì)象——北京地區(qū)民辦學(xué)校外來(lái)女教師，是指沒(méi)有北京戶(hù)口、在民辦學(xué)校工作的女教師。這些女教師分為三種情況：

1.從公立學(xué)校退休的女教師

從公立學(xué)校退休后在家賦閑的女教師，一般情況是自己的女兒在北京工作，女兒還沒(méi)有結(jié)婚，媽媽不放心，來(lái)北京陪伴孩子，同時(shí)在民辦學(xué)校找個(gè)教職，不是以掙錢(qián)為目的。她們有一份穩(wěn)定的退休金，既不要求學(xué)校解決保險(xiǎn)問(wèn)題，又不要求學(xué)校解決職稱(chēng)問(wèn)題。雖然與丈夫處于兩地分居的狀態(tài)，但是這是為了照顧女兒而不是為了生存而做出的選擇。她們有一個(gè)穩(wěn)定的家，心理安全感比較強(qiáng)。因此她們不會(huì)主動(dòng)尋找家教的機(jī)會(huì)，但是如果有人上門(mén)請(qǐng)她們做家教，一般也不會(huì)拒絕。

相比較而言，從公立學(xué)校退休的男教師到民辦學(xué)校工作，其掙錢(qián)的目的很明確。他們不是為了陪伴孩子，而是為了多掙些錢(qián)才來(lái)北京的。他們會(huì)主動(dòng)尋找家教的機(jī)會(huì)，利用課余或周末的時(shí)間做家教。來(lái)北京的原因是北京的民辦學(xué)校多，工資相對(duì)較高，校際間流動(dòng)的空間大，而且家教市場(chǎng)發(fā)達(dá)。有的男教師會(huì)把妻子帶過(guò)來(lái)一起生活，其中兩地分居的很少。

2.從公立學(xué)校辭職或停薪留職的女教師

這些女教師是由于家庭原因或單位改制的原因辭職或停薪留職來(lái)北京的，其中最主要的原因是家庭原因。她們或者是由于婚姻出現(xiàn)了問(wèn)題，單位工資不是很高，覺(jué)得自己有能力在外面闖一闖，就毅然辭職來(lái)到民辦學(xué)校；或者是由于丈夫在北京工作，自己原單位的工資收入不是很高，跟著丈夫來(lái)到北京。她們有的解決了高級(jí)職稱(chēng)問(wèn)題，有的還沒(méi)有高級(jí)職稱(chēng)，但對(duì)依靠學(xué)校解決自己的職稱(chēng)問(wèn)題沒(méi)有寄予太多的期望。她們已經(jīng)做好了經(jīng)常流動(dòng)的準(zhǔn)備，非常關(guān)注民辦學(xué)校的情況和教師招聘信息。這部分女教師掙錢(qián)的目的很明確，會(huì)主動(dòng)聯(lián)系一些家教，多掙一些工資以外的收入。她們的家庭生活多數(shù)處于一種不穩(wěn)定的狀態(tài)，一般住在學(xué)校提供的集體宿舍里。有的人即使丈夫也在北京工作，也只有周末的時(shí)候一家人才能得以團(tuán)聚。

相比較而言，這種情況的男教師在工作動(dòng)機(jī)方面和女教師沒(méi)有太大的區(qū)別，但是，男教師大部分處于兩地分居狀態(tài)，他們多是因?yàn)樵瓎挝还べY低，才毅然辭職或停薪留職來(lái)北京的民辦學(xué)校工作的。

3.畢業(yè)后直接到民辦學(xué)校工作的女教師

這些女教師在大學(xué)或研究生畢業(yè)后沒(méi)有能夠進(jìn)入公立學(xué)校當(dāng)教師，又沒(méi)有找到其他理想的工作，就直接應(yīng)聘到民辦學(xué)校工作。民辦學(xué)校沒(méi)有能力解決她們的戶(hù)口和職稱(chēng)問(wèn)題，所能給她們提供的只是工作機(jī)會(huì)和相應(yīng)的工資收入。這些女教師沒(méi)有在公立學(xué)校工作過(guò)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，解決職稱(chēng)問(wèn)題的機(jī)會(huì)很小。她們有些是京外高校的畢業(yè)生，也有些是在京高校的畢業(yè)生。她們大多想通過(guò)繼續(xù)升學(xué)的方式尋找到一個(gè)更好的工作環(huán)境，也有些人在民辦學(xué)校積累一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，尋找機(jī)會(huì)成為北京的公立學(xué)校教師。由于工作不穩(wěn)定，而且不能解決戶(hù)口問(wèn)題，對(duì)她們的婚姻、家庭以及孩子入學(xué)等問(wèn)題造成了直接的影響。

相比較而言，這種情況的男教師流動(dòng)性更強(qiáng)，掙錢(qián)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈。但是流動(dòng)的方向與女教師有所不同，他們流動(dòng)到薪水更高的公司的較多，也有選擇自己創(chuàng)業(yè)的，但在民辦學(xué)校之間頻繁流動(dòng)的較少。

（二）外來(lái)女教師的身份認(rèn)同是“在北京民辦學(xué)校打工的老師”

盡管北京民辦學(xué)校外來(lái)女教師分為三種不同的情況，但是她們作為一個(gè)群體在很多方面有著相似性。這些女教師都把自己認(rèn)同為是在民辦學(xué)校的“打工者”，缺乏主人翁的感覺(jué)。

外來(lái)女教師對(duì)自己的身份認(rèn)同首先是“外來(lái)人”。由于沒(méi)有北京戶(hù)口，不能享受北京市民應(yīng)該享受的各種待遇，她們感到自己只是這個(gè)城市的匆匆過(guò)客，普遍有一種客居他鄉(xiāng)的感覺(jué)，無(wú)論是在心理上，還是在現(xiàn)實(shí)生活中都不能融入北京的市民社會(huì)中，與北京“本地人”之間有一種無(wú)形的無(wú)法跨越的鴻溝，是一種“我們”與“他們”之間的區(qū)別。

外來(lái)女教師對(duì)自己的第二重身份認(rèn)同是“打工者”。她們和學(xué)校的關(guān)系就是一種雇傭和被雇傭的關(guān)系，學(xué)校和教師簽訂短期合同，一般都是一年一簽。作為教師，她們所能做的就是上好自己的課，獲得學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，爭(zhēng)取更多的選擇權(quán)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性參與學(xué)校事務(wù)的機(jī)會(huì)和途徑。她們?cè)u(píng)價(jià)和選擇學(xué)校主要是根據(jù)學(xué)校的待遇，而不是學(xué)校的發(fā)展前景以及學(xué)校為教師業(yè)務(wù)發(fā)展所提供的條件和平臺(tái)。和學(xué)生的關(guān)系除了傳統(tǒng)的師生關(guān)系的內(nèi)涵之外，還有一種帶有商品性質(zhì)的服務(wù)性的買(mǎi)賣(mài)關(guān)系。學(xué)生與學(xué)校之間的繳費(fèi)與提供服務(wù)的關(guān)系直接投射到學(xué)生與教師的關(guān)系上。學(xué)生繳了比公立學(xué)校高的學(xué)費(fèi)來(lái)享受比公立學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，教師拿了學(xué)生的學(xué)費(fèi)就應(yīng)該更好地為學(xué)生服務(wù)，教師替代了學(xué)校的身份和角色直接面對(duì)學(xué)生，而學(xué)校的身份和角色則隱匿了。在這種師生關(guān)系中，教師始終有一種弱者的感覺(jué)。如果與學(xué)生發(fā)生沖突，最終的失敗者是教師。多數(shù)的被訪者都感覺(jué)男教師比女教師更容易維持課堂秩序，而且學(xué)生更容易和女教師發(fā)生沖突。例如有一個(gè)女教師是班主任，和學(xué)生班長(zhǎng)發(fā)生了沖突，學(xué)生班長(zhǎng)感覺(jué)自己受到了傷害，在班里大罵老師，這個(gè)老師被學(xué)生氣得生病住院。學(xué)校對(duì)此的處理結(jié)果是：學(xué)生向老師賠禮道歉，學(xué)校負(fù)擔(dān)老師的住院費(fèi)用，建議老師注意工作方式和方法。但是學(xué)期結(jié)束后學(xué)校沒(méi)有再和這些老師簽訂下學(xué)期的合同，學(xué)生則繼續(xù)在學(xué)校讀書(shū)。由于女性的心理特質(zhì)比較敏感，女教師作為弱者的感覺(jué)比男教師更為強(qiáng)烈，對(duì)自己作為“外來(lái)人”和“打工者”的身份更加認(rèn)同。

（三）外來(lái)女教師壓力感和挫折感較強(qiáng)

外來(lái)女教師承受著多重的壓力。首先是工作壓力。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，民辦學(xué)校自身承擔(dān)著很大的辦學(xué)壓力。學(xué)校會(huì)把這種壓力傳遞給教師，對(duì)教師的管理和監(jiān)督近乎嚴(yán)苛，教師成為這種壓力的最終承受者。此外，教師往往還承擔(dān)著不屬于教育教學(xué)工作范疇的招生工作。一般來(lái)說(shuō)，民辦學(xué)校除了有專(zhuān)門(mén)的招生人員外，為了加強(qiáng)招生工作，還會(huì)把招生的任務(wù)分配給教師，讓教師們?cè)诩倨谶M(jìn)行招生，是否完成招生任務(wù)與能否繼續(xù)在學(xué)校工作相聯(lián)系。無(wú)論是學(xué)校的教學(xué)要求，還是招生任務(wù)，都高出教師的承受能力，教師普遍產(chǎn)生一種完不成任務(wù)的挫折感和失敗感。所以，教師往往都是做好“走”與“留”兩手準(zhǔn)備，始終處在一種緊張的戰(zhàn)備狀態(tài)，壓力感與不穩(wěn)定感、挫折感交織在一起。承擔(dān)學(xué)校分配的招生任務(wù)，使女教師對(duì)自己教師角色的認(rèn)同受到挑戰(zhàn)，教師角色認(rèn)同的危機(jī)又進(jìn)一步增加了她們的壓力感和挫折感。學(xué)校在安排教學(xué)和招生任務(wù)的時(shí)候不考慮教師性別的差異，而實(shí)際上面對(duì)同樣的工作壓力，男女教師的壓力感是不同的，外來(lái)女教師壓力感更強(qiáng)，普遍產(chǎn)生了較強(qiáng)的職業(yè)倦怠感。

（四）外來(lái)女教師的性別利益缺乏保護(hù)

由于性別的原因，女教師成為教師中的一個(gè)特殊群體。我國(guó)教育法、教師法和婦女權(quán)益保護(hù)法都有保障女教師權(quán)益的法律條文，尤其對(duì)處于生理期和孕產(chǎn)哺乳期的女教師進(jìn)行了特殊的保護(hù)。但現(xiàn)實(shí)中，民辦學(xué)校女教師的性別利益并沒(méi)有受到特殊保護(hù)，女教師和男教師一樣承擔(dān)著沒(méi)有性別差異的工作任務(wù)。女教師并不會(huì)因?yàn)樯砥诙m當(dāng)減輕工作量，這不但與學(xué)校的性質(zhì)有關(guān)，而且也與教育教學(xué)工作的連續(xù)性有關(guān)，民辦學(xué)校不可能有更多的教師儲(chǔ)備來(lái)解決和應(yīng)對(duì)由于女教師短期缺位而保持教學(xué)工作連續(xù)性的問(wèn)題。對(duì)于育齡期的女教師而言，很少能在民辦學(xué)校享受到國(guó)家規(guī)定的孕產(chǎn)婦應(yīng)該享受的權(quán)利。學(xué)校會(huì)通過(guò)不與處于孕產(chǎn)期的女教師繼續(xù)簽訂聘用合同等方式，變相轉(zhuǎn)移責(zé)任和義務(wù)。這與民辦學(xué)校是獨(dú)立核算自負(fù)盈虧的經(jīng)濟(jì)實(shí)體的性質(zhì)有關(guān)系，也與國(guó)家對(duì)民辦學(xué)校的管理有關(guān)。在某種程度上，民辦學(xué)校女教師懷孕和生產(chǎn)就意味著失去工作，魚(yú)和熊掌是不可兼得的。女性承擔(dān)著人口再生產(chǎn)的重任，女性懷孕和生產(chǎn)不但是女性自己和家庭的事情，也是國(guó)家和社會(huì)的事情，性別利益不應(yīng)受到忽視。

（五）外來(lái)女教師存在“家”的缺失感

外來(lái)女教師普遍存在“家”的缺失感，都有一種人在北京、“家”在老家的感覺(jué)。外來(lái)女教師基本上住在學(xué)校提供的集體宿舍或自己租住的簡(jiǎn)陋的房子里，缺少正常家庭的生活氛圍，在北京工作卻沒(méi)有家的感覺(jué)。由于戶(hù)口和經(jīng)濟(jì)承受能力的限制，她們基本不能解決在北京的住房問(wèn)題和孩子的上學(xué)問(wèn)題，而這些問(wèn)題在家鄉(xiāng)都能解決，所以，在她們看來(lái)，“家”依然在家鄉(xiāng)。需要辦理各種手續(xù)的時(shí)候，還得要回家鄉(xiāng)。她們的人情關(guān)系也依然在家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)有婚喪嫁娶需要隨份子錢(qián)，她們一般也會(huì)委托別人代隨，待過(guò)年回家鄉(xiāng)的時(shí)候再一起還賬。而對(duì)于民辦學(xué)校同事的婚喪嫁娶之類(lèi)的事情則基本不參與，因?yàn)榇蠹叶加胁豢赡荛L(zhǎng)期共事的思想準(zhǔn)備，欠人家人情還不了也不是個(gè)事兒，當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)被邀請(qǐng)參加婚禮而不去的情況。

另外，“男主外，女主內(nèi)”是一種生活傳統(tǒng)，也是一種思維定式。和男性相比，女性更是“家”的象征和代表。外來(lái)女教師的流動(dòng)狀態(tài)也是造成“家”缺失感產(chǎn)生的一個(gè)重要原因。由于中青年男教師往往是自己一個(gè)人在北京工作，妻子和孩子在家鄉(xiāng)，“家”的缺失感就不那么強(qiáng)烈。退休男教師則多是帶著妻子一起來(lái)北京民辦學(xué)校打工，“家”的缺失感也沒(méi)有那么強(qiáng)烈。從性別的角度講，外來(lái)女教師“家”的缺失感比男教師更為強(qiáng)烈。

（六）外來(lái)中青年女教師更容易受到性騷擾

民辦學(xué)校和教師都是簽訂短期合同，學(xué)校和教師是一種雙向選擇的關(guān)系。對(duì)于業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)、受學(xué)生歡迎的女教師而言，她們有一種業(yè)務(wù)自信和做人的自信，在與學(xué)校的雙向選擇中處于比較主動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)校一般會(huì)選擇她們，而她們則會(huì)選擇比較好的學(xué)校，這樣的中青年女教師一般不會(huì)受到權(quán)力者的性騷擾。而對(duì)于業(yè)務(wù)能力不是特別好、學(xué)生歡迎度不高的女教師而言，她們?cè)跇I(yè)務(wù)方面缺乏自信，在與學(xué)校的雙向選擇中處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。有些思想不純正的權(quán)力者就可能會(huì)私下向這些女教師提供學(xué)生反映不好、可能不繼續(xù)簽約等信息，以此給她們?cè)斐蓧毫?，然后又以保護(hù)者的姿態(tài)出現(xiàn)，創(chuàng)造一個(gè)對(duì)女教師進(jìn)行性騷擾而又比較安全的環(huán)境。有的女教師無(wú)奈之下默許了這種性騷擾，以致發(fā)展成不正當(dāng)?shù)哪信P(guān)系。也有女教師為了保住工作而被迫主動(dòng)提供性賄賂的情況。這些都對(duì)女教師的家庭和婚姻生活造成了一定的負(fù)面影響。

五、建議和對(duì)策

（一）國(guó)家應(yīng)擔(dān)當(dāng)起保護(hù)民辦學(xué)校外來(lái)女教師性別利益的責(zé)任

盡管教育法、教師法和婦女權(quán)益保護(hù)法都有法律條文規(guī)定公立學(xué)校與民辦學(xué)校、公立學(xué)校教師與民辦學(xué)校教師、男教師與女教師的法律地位平等。但是，在現(xiàn)實(shí)中由于民辦學(xué)校與公立學(xué)校在辦學(xué)資金來(lái)源、辦學(xué)體制等方面的不同，學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師之間事實(shí)上是不平等的，法律規(guī)定的平等經(jīng)過(guò)利益的折射出現(xiàn)了事實(shí)上的不平等。民辦學(xué)校女教師的性別利益缺乏保護(hù)，民辦學(xué)校有直接的責(zé)任，國(guó)家也有責(zé)任。國(guó)家應(yīng)該為民辦學(xué)校提供保護(hù)外來(lái)女教師性別利益的條件和機(jī)制，并進(jìn)行必要的監(jiān)督，以保證其落實(shí)到位。

（二）婦女組織應(yīng)該關(guān)注民辦學(xué)校外來(lái)女教師，將其納入組織視野

婦聯(lián)組織對(duì)民辦學(xué)校女教師缺乏必要的關(guān)注，她們?cè)趮D聯(lián)組織的視野中是被邊緣化的群體。[28]大多數(shù)民辦學(xué)校沒(méi)有與婦聯(lián)組織建立維護(hù)女教師合法利益的婦女組織，婦聯(lián)組織應(yīng)該幫助民辦學(xué)校建立婦女組織，把民辦學(xué)校外來(lái)女教師納入自己的視野中來(lái)，從組織層面幫助外來(lái)女教師建立一個(gè)“家”，增強(qiáng)她們的歸屬感和安全感，真正落實(shí)男女平等的基本國(guó)策，推動(dòng)先進(jìn)性別文化的建設(shè)。

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責(zé)任編輯：董力婕

Research on Lives of Migrant Teachers of Beijing Private School from Gender Perspective

YUGuangjun

After the reformand openingup, the rise and development of private education provided a flowof teachers with spaces and platforms, and private school teachers gradually formed a newsocial group.Because of differences in gender and social roles, woman teachers in private schools have become a special group among the newsocial group.Based on a gender perspective, the living conditions of 30 migrant women teaching at private schools in Beijing were studied.There are certain differences between the women and men teachers in private schools in family relations, interpersonal relationships, work motivation, living pressures, and flow paths.Women teachers’living and working pressures are greater, their legitimate rights and interests are more susceptible to exploitation and being damaged.Administrators of the Education Department and women’s organizations should focus on women teachers in private schools.

private schools；woman teachers；livingconditions；gender analysis

10.13277 /j.cnki.jcwu.2015.04.008

2015-05-14

C913.68

A

1007-3698（2015）04-0053-06

于光君，男，中華女子學(xué)院女性學(xué)系副教授，社會(huì)學(xué)博士，主要研究方向?yàn)樯鐣?huì)學(xué)理論與方法、女性學(xué)、傳統(tǒng)文化教育等。100101

本文系中華女子學(xué)院重點(diǎn)課題“有序與無(wú)序——社會(huì)學(xué)視野中的民辦學(xué)校女教師”的研究成果,項(xiàng)目編號(hào)：NO.XY0708109。