張春鳳，姜桂娟，李國政

(黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院，黑龍江牡丹江157041)

芻議高職“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)的幾個問題

張春鳳，姜桂娟，李國政

(黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院，黑龍江牡丹江157041)

高職“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊建設(shè)是指高職教師團隊整體上要包含能力素質(zhì)背景不同的成員，即團隊成員主要包括理論型教師和技能型教師。“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊建設(shè)有多種方式途徑，可以根據(jù)實際情況進行選擇運用。

高職；雙師型；教學(xué)團隊；建設(shè)

0 引言

目前關(guān)于我國高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵問題主要集中在兩個方面，一是如何界定“雙師型”教師即“雙師型”教師的具體內(nèi)涵研究；二是如何打造“雙師型”師資隊伍及“雙師型”師資隊伍建設(shè)的有效方式、方法和途徑。本文主要針對高職“雙師型”教學(xué)團隊內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)設(shè)置及建設(shè)途徑三個問題進行論述。

1 關(guān)于“雙師型”教師及團隊的內(nèi)涵

1.1 關(guān)于對“雙師型”教師的理解

從現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢來看，“雙師型”教師是從課堂教學(xué)和社會實踐兩方面對專業(yè)任課教師提出的一種素質(zhì)要求。在傳統(tǒng)意義上，理論教學(xué)由學(xué)校專職教師完成，實訓(xùn)指導(dǎo)由社會兼職教師承擔(dān)。提出“雙師型”教師這一概念，是按現(xiàn)代職教培養(yǎng)目標(biāo)要求，要求職業(yè)學(xué)校教師同時具備理論教學(xué)和社會實踐指導(dǎo)雙重能力。目前關(guān)于界定“雙師型”教師，有四種觀點：一是“雙職稱”，即教師系列職稱加上另一行業(yè)職稱，比如醫(yī)學(xué)專業(yè)的教授和主任醫(yī)師、講師和主治醫(yī)師，經(jīng)濟管理專業(yè)的講師和經(jīng)濟師等；二是“雙能力”，即理論教學(xué)素質(zhì)加上實踐教學(xué)素質(zhì)，簡單說“會做能講”或能做會講；既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實踐；三是“雙證書”，行業(yè)職業(yè)資格證書和教師資格證；四是“融合”論，要求教師持有“雙證書”，又突出強調(diào)教師真正具有對應(yīng)的“雙能力”?！半p師型”是具有系統(tǒng)性、綜合性的概念，要求“雙師型”教師既具有高水平的教育教學(xué)能力，還具有較強專業(yè)操作示范技能，精通專業(yè)理論知識和實際操作技能及其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，要求專業(yè)課教師具有教師和工程師雙重的知識和技能。“雙素質(zhì)”是針對職業(yè)院校教師的行業(yè)專家和教學(xué)專家的雙重要求。“雙師型”教師是指教師隊伍整體上具備“雙師”能力，即在專業(yè)教師隊伍中“理論型”教師與“技能型”及“雙素質(zhì)”教師必須保持合理的比例?！半p師型”教師是職業(yè)院校教師隊伍的整體特征,但并不是說每一個專業(yè)教師都必須成為“雙師型”教師。

1.2 關(guān)于“雙師素質(zhì)”教師評價的標(biāo)準(zhǔn)

“雙師素質(zhì)”提法更具包容性，是對“雙師型”教師定義外延的拓展，對“雙師型”內(nèi)涵中突出高職師資典型特征，豐富教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展空間，明確專業(yè)能力發(fā)展方向。通過學(xué)?；驁F隊努力，將教師“雙師素質(zhì)”提升行為轉(zhuǎn)化為群體建設(shè)措施，從人才引進培養(yǎng)機制、內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)、專業(yè)課程改革等多維度促進雙師素質(zhì)全面提升，彰顯高等職業(yè)教育特色已成為各職業(yè)院校持續(xù)發(fā)展的必然選擇。2003年教育部在《高職高專教育人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》的評估指標(biāo)體系中，明確提出了“雙師素質(zhì)”的概念。2008年4月，教育部下發(fā)修訂后的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高[2008]5號），對“雙師素質(zhì)”教師內(nèi)涵進行了調(diào)整，并對高等職業(yè)院?！半p師素質(zhì)”教師基本內(nèi)涵和評價標(biāo)準(zhǔn)進行了明確規(guī)范。

1.3 關(guān)于“雙師結(jié)構(gòu)”與“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊的內(nèi)涵

“雙師結(jié)構(gòu)”是針對師資隊伍整體而言的?！半p師結(jié)構(gòu)”強調(diào)師資隊伍整體能力素質(zhì)全面、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、知識技能等具有差異性互補性，團隊成員包含“理論型”教師和“技能型”教師。根據(jù)教育規(guī)律，要圓滿完成專業(yè)教學(xué)與實訓(xùn)實習(xí)計劃，需要有一支結(jié)構(gòu)合理的師資團隊，要求有理論教學(xué)擅長的、實踐教學(xué)擅長的和理論與實踐都擅長的。團隊成員知識、技能、特長互補，并保持合理比例。綜上所述，“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊?wèi)?yīng)包含兩方面要點：一是教師來源的二元結(jié)構(gòu)性，指應(yīng)專兼結(jié)合。專職教師,應(yīng)具備深厚的專業(yè)知識,善于運用教育教學(xué)規(guī)律,允許實踐能力相對較弱；兼職教師，應(yīng)從企業(yè)聘請的具有豐富實際工作經(jīng)驗的人才。從教學(xué)實踐來看，對每一個專業(yè)課教師都要求具備“雙師”素質(zhì)，因各方面因素限制，實際很難做到。因此，可行的方案是針對教師群體打造一支結(jié)構(gòu)合理“雙師型”專業(yè)教師隊伍，即組建“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團隊?？梢詮娜藛T構(gòu)成上解決目前“雙師型”教師隊伍在數(shù)量和質(zhì)量上與飛速發(fā)展的高職教育發(fā)展脫節(jié)困境。

2 關(guān)于“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)設(shè)置

2.1 關(guān)于共同目標(biāo)與共同愿景

目標(biāo)決定成就，共同愿景有助于形成和諧與積極向上的氛圍。按照學(xué)習(xí)型組織建設(shè)理論，在人類組織中，愿景是最有力的、最具激勵性的影響因素，是有效連接不同的人的紐帶。共同愿景是指為組織成員所接受的、明確界定的、有意義的共同目標(biāo)，它能為團隊成員指引方向、提供動力，使其樹立使命感和責(zé)任感，進而凝聚力量，共同朝著一個方向努力，實現(xiàn)整個團隊績效的最大化。明確愿景可以為團隊建設(shè)指明方向，激勵團隊成員為實現(xiàn)工作目標(biāo)共同努力。

2.2 關(guān)于角色分工與整體能力

按照“木桶原理”，群體能力效能發(fā)揮取決于“短板”。教學(xué)團隊不同于一般的群體，它不僅強調(diào)成員個體表現(xiàn)，而且注重團隊整體業(yè)績，組建團隊根本目的在于整合和優(yōu)化人力資源配置，使團隊的整體業(yè)績超過個體業(yè)績之和。高績效教學(xué)團隊能夠給每一位成員適當(dāng)分配不同的角色，因此有必要事先了解個體能夠給團隊帶來貢獻的優(yōu)勢所在。根據(jù)這一原則，在分配任務(wù)時要盡量做到具體工作任務(wù)與每一位成員的偏好特長相一致，并與其知識、技能、經(jīng)驗相匹配，做到人盡其才，才盡其用。個體必須明確團隊的共同目標(biāo)和任務(wù)，團隊成員之間要培養(yǎng)互相協(xié)作的良好作風(fēng)，逐步建立有效的團隊合作機制。

2.3 關(guān)于結(jié)構(gòu)設(shè)置與功能互補

結(jié)構(gòu)合理指的是團隊成員在能力、年齡、職稱、學(xué)位、專業(yè)、類別和“雙師”比例等方面都有著合理的組合和搭配。團隊成員應(yīng)該是老、中、青年教師在年齡結(jié)構(gòu)方面合理搭配。通過有經(jīng)驗的老教師“傳、幫、帶”，有利于青年教師的快速成長；老教師也能從與青年教師的合作交流中學(xué)習(xí)新知識和新理念，共同打造培育中青年骨干教師的理想平臺。注意調(diào)控職稱結(jié)構(gòu)，保持團隊教師高、中、初級職稱均衡比例。高職稱的教師，會帶動團隊整體的教學(xué)能力與教研水平提升，充分發(fā)揮傳、幫、帶的優(yōu)勢，有助于青年教師在業(yè)務(wù)上快速成長。年輕教師有朝氣與戰(zhàn)斗力，有利于團隊整體實力的提升。類別結(jié)構(gòu)是指兼職教師占“雙師型”教師總數(shù)的比例，兼職教師是指高職院校聘用的承擔(dān)專業(yè)實踐教學(xué)的來自企業(yè)和社會中實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)專家、高級技術(shù)人員或能工巧匠等。

2.4 關(guān)于專兼結(jié)合與理實相融

實現(xiàn)專兼結(jié)合與理實相融的關(guān)鍵在于深入實效的校企合作，打造“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊的基本途徑主要有：通過外聘、互聘等多種方式引進企業(yè)的能工巧匠做兼職教師；通過多通道培養(yǎng)本土化專職教師；直接引入企業(yè)人才作為專職教師。高度重視教師實踐能力培養(yǎng)和提高，鼓勵教師到企業(yè)鍛煉，提高實踐技能水平；同時應(yīng)積極聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠來校兼職上課，組建“校企互動、動態(tài)組合”的兼職教師隊伍。高職教育教學(xué)團隊的組成強調(diào)“專兼結(jié)合”，實際上是根據(jù)高職院?！耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想和鮮明的辦學(xué)特色以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，將行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)骨干和專家納入教學(xué)團隊，實現(xiàn)深度的校企合作。這有利于改善“雙師”結(jié)構(gòu)，推進師資隊伍建設(shè)特別是“雙師型”隊伍建設(shè)，保證教學(xué)內(nèi)容的針對性和實效性，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

3 關(guān)于“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)的途徑

3.1 確定長遠目標(biāo)，統(tǒng)籌安排

確立長遠戰(zhàn)略必須重視人才梯隊建設(shè)，對后備人才的培養(yǎng)建議采取以下措施：一是確定長遠培養(yǎng)目標(biāo)，重點培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、“雙師”素質(zhì)教師和業(yè)務(wù)骨干。二是適度引進高層次和緊缺專業(yè)人才，以及本專業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域的“行家里手”。三是每年都要有專項經(jīng)費預(yù)算，保證專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)經(jīng)費需要。四是做好定崗定編、選留、引進、聘請、進修、培訓(xùn)管理，及職務(wù)評審、聘任、考核、獎懲和業(yè)務(wù)檔案建設(shè)工作，為專業(yè)教師個人長遠建設(shè)提供不竭的動力與激勵政策。

3.2 完善措施，優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)

優(yōu)化結(jié)構(gòu)主要優(yōu)化人員素質(zhì)與優(yōu)化人員構(gòu)成。優(yōu)化素質(zhì)是優(yōu)化結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)條件，師資培訓(xùn)是優(yōu)化素質(zhì)的主要措施。改革教師素質(zhì)培訓(xùn)與學(xué)歷補償教育方式，從主要依靠學(xué)校行為逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校行為和教師個人行為相結(jié)合。借助市場法則和經(jīng)濟手段，充分調(diào)動教師參加培訓(xùn)進修的主動性，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益。在搞好職業(yè)技能培訓(xùn)同時，要加強“博雅”、“通識”和社會人文關(guān)懷方面培訓(xùn)[4]。

3.3 立德立業(yè)結(jié)合，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量也是高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的永久生命線，學(xué)生是基礎(chǔ)，教師是保證。堅持政治思想與業(yè)務(wù)提高并重的原則，實現(xiàn)立德與立業(yè)相結(jié)合。強化政策傾斜，思想動員和物質(zhì)激勵有機結(jié)合。加強師資隊伍的職業(yè)道德教育，引導(dǎo)高校教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強事業(yè)心和職業(yè)責(zé)任感，自覺履行職責(zé)義務(wù)，遵守職業(yè)規(guī)范，發(fā)揚科學(xué)精神，遵循學(xué)術(shù)道德，教書育人，為人師表。

3.4 提高服務(wù)能力，夯實產(chǎn)學(xué)合作基礎(chǔ)

加強“校企行”合作，按照利益共享、風(fēng)險共擔(dān)、合作共建原則，由行業(yè)專家和企業(yè)人員擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)實訓(xùn)課或現(xiàn)場教學(xué)。專業(yè)教師深入依托單位進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)、咨詢和培訓(xùn)。行校、校企之間采取“共享共引”方式，在教研與科研活動開展、專業(yè)課程教材建設(shè)等方面，運用協(xié)作攻關(guān)方式解決相應(yīng)教學(xué)資源開發(fā)與運用問題。

[1]黃斌.深度解讀高職院?！半p師型”教師內(nèi)涵[J].教育與職業(yè),2006,11:36-38.

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（編輯 趙欣宇）

The Key Questions on"Double Type"Teaching Team Construction in Higher Vocational Colleges

ZHANGChunfeng,JIANGGuijuan,LI Guozheng
（HeilongjiangAgricultural EconomyVocational College,Mudanjiang157041,China)

Higher vocational"double type"teaching team construction refers to that the higher vocational teachers team as a whole should include members with different ability quality backgrounds,namely team members mainly include the theoretical teachers and skilled teachers."Double type”teaching team construction has many ways which can be chosen to use accordingtoactual condition.

higher vocational college;double type;teachingteam;construction

G712

B

1672-0601（2015）10-0007-04

2015-09-05

本文系黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題《高職涉農(nóng)專業(yè)高水平“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究》（編號ZJB1214017）的階段性研究成果。

張春鳳（1965-）女，碩士，教授，主要研究方向：職業(yè)教育發(fā)展，從宏觀與微觀角度研究“三農(nóng)”產(chǎn)業(yè)發(fā)展。