解冬梅，袁德斌

(黑龍江省商業(yè)職工大學(xué),哈爾濱150010)

關(guān)于高校教師教學(xué)評價體系的現(xiàn)存問題及對策探究

解冬梅，袁德斌

(黑龍江省商業(yè)職工大學(xué),哈爾濱150010)

大學(xué)教師教學(xué)評價是當(dāng)前大學(xué)教學(xué)管理的內(nèi)容,教師的教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)的評價是一種有效的方法來提高教師的教學(xué)質(zhì)量,但教師教學(xué)評價系統(tǒng)的評價目的是未知的,選擇有機(jī)結(jié)合的評價。通過分析高校教學(xué)評價體系,從建立發(fā)展專業(yè)化教師的教學(xué)評價理念等幾個方面提出解決策略。

高校；教師；教學(xué)評價

0 引言

大學(xué)教師的評價是重要的教學(xué)和科學(xué)研究的統(tǒng)一原則,即基本維度，用來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量,教師的教學(xué)和科研評價是一對矛盾的統(tǒng)一。老師的精力和能力是有限的,有顯著差異,高校教師,有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,善于教學(xué),教師評價在評價過程中合理分配比量并平衡兩者的關(guān)系,以便科學(xué)客觀地評價教師骨干，是當(dāng)前教師評價體系研究重點。本文首先針對高校教師教學(xué)評價的常見問題進(jìn)行分析和研究，然后提出了相應(yīng)的解決方案。

1 教學(xué)評價的理論

1.1 教學(xué)評價的概念

教學(xué)評價是以提高教師的教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo),評價主體使用科學(xué)的評價技術(shù)判斷影響教師教學(xué)活動的因素,發(fā)現(xiàn)問題并及時反饋。關(guān)于教師評價公式重要的是：教學(xué)質(zhì)量評價、教學(xué)評價、課堂教學(xué)評價、課堂教學(xué)質(zhì)量評價和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評估等。

1.2 評價主體

教師教學(xué)評價根據(jù)評價主體的不同，可以劃分為專家評價、學(xué)生評價、同行評價及自我評價。

首先，專家評估。專家評價是評價的方式，早些時候就出現(xiàn)在國內(nèi)外,由教學(xué)經(jīng)驗豐富的退休老教師聘請其他大學(xué)的專家上課的形式；教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能、創(chuàng)新和教學(xué)效果評價記錄,及時、客觀反饋評估結(jié)果的形式。其次,學(xué)生評估。主體學(xué)生接受教師傳播的知識,無論從理論和實踐方法,教師的教學(xué)是最正確的。目前在高校，教師教學(xué)評價、學(xué)生評估加權(quán)最大,通過審查和調(diào)查可以更客觀和準(zhǔn)確地評價,但學(xué)生評估也有許多缺點。第三,同行評估。同行評價是指有相同背景的教師通過相互聽評來評估教學(xué)的情況,這樣的評價內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng),評價結(jié)果往往會揭示同行的本質(zhì)，大學(xué)教師之間也可以相互借鑒,提高大學(xué)教師作為一個整體的教學(xué)質(zhì)量,但同行評價存在人際關(guān)系的缺點。這種評價方式發(fā)達(dá)國家的高校，如在歐洲和美國的高校使用更成熟,我國對教師教學(xué)的研究幾乎是空白。四是自我評估。老師對自己的評價被稱為自我評估,需要教師對自己的教學(xué)情況和水平進(jìn)行準(zhǔn)確理解,只有教師對教學(xué)工作客觀評價和反射,才更有利于教學(xué)水平的提高。

1.3 教學(xué)評價的基本方法

一是診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。這些評價方法是根據(jù)評價的功能來劃分的。診斷性評價是在評價教學(xué)活動開始前,可以及時反映教師的教學(xué)情況和問題；形成性評價是一種評價過程,強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)信息反饋在教學(xué)活動，及時調(diào)整教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量的評估。第二,定性和定量評估。教師教學(xué)工作評價包括質(zhì)量和數(shù)量兩個方面,通過調(diào)查問卷分析,評估評價的評價模型,但使用定性評價需要很長一段時間,因此，評價結(jié)果是模糊和錯誤的。

2 現(xiàn)行高校教師教學(xué)評價體系的不足

教學(xué)質(zhì)量是高校提升整體水平及發(fā)展的生命線，教師的素質(zhì)水平直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平，科學(xué)完善的評價體系雖是一項復(fù)雜的工程，但它確實是完成大學(xué)“人才培養(yǎng)”功能的重要保證?，F(xiàn)階段的評價體系在激勵教師方面發(fā)揮了重要作用，但也存在著一些具有普遍性的問題：

第一，評價目的不明，失去評價意義

在高校大眾化的發(fā)展階段，高校競爭激烈，所引發(fā)的高校功利色彩越發(fā)濃厚，各高校內(nèi)部的教師教學(xué)評價結(jié)構(gòu)作為考核教師業(yè)績的重要指標(biāo)，與教師的聘任、晉升及獎懲直接掛鉤，違背了提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師長遠(yuǎn)發(fā)展的核心目標(biāo)。

第二，評價主體的選擇未能有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)

評價主體選擇方面存在的問題并非主體單一化，而是未能有機(jī)結(jié)合、取長補(bǔ)短。不同的評價主體都有各自的優(yōu)勢及缺陷。

一是現(xiàn)階段我國高校普遍重視學(xué)生對教師的評價，體現(xiàn)了以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體的理念，但卻忽視了學(xué)生評價的局限性。二是專家評價過程中考評者雖具備豐富的經(jīng)驗，但專家評價只限于特定的時間，缺乏連續(xù)性，不能很客觀地反映教師教學(xué)發(fā)展的動態(tài)過程與真實水平。除此之外，同行評價方式也受人際關(guān)系的影響，教師自評也較難做出可信的評價。

3 高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價體系確立及其實施中困難的克服

教學(xué)質(zhì)量評價本質(zhì)上是對學(xué)生的質(zhì)量、知識和能力改變程度的評價，教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系應(yīng)該與學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力提高發(fā)展水平掛鉤。真正的質(zhì)量評價應(yīng)該是一種評估結(jié)果。然而,真正評估學(xué)生的素質(zhì),知識,能力,面臨的大的問題有兩個:一是生產(chǎn)和使用的測量工具；第二是主觀問題的評論家。教學(xué)質(zhì)量評價實際上是評價教學(xué)質(zhì)量的保證體系。以1998年教育部頒發(fā)的《普通本科院校合格評價指標(biāo)體系》為例,它包括辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊伍、教學(xué)條件與利用、教學(xué)建設(shè)與改革、教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)、教學(xué)效果。

在辦學(xué)指導(dǎo)思想方面，應(yīng)該說不會有大問題。學(xué)校實現(xiàn)黨和國家的教育政策,使學(xué)校有自己的定位及人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在師資隊伍建設(shè)方面，最好評價也最難評價。論其好評價，是因為師資隊伍的性別、年齡、職稱、學(xué)歷等結(jié)構(gòu)有相對穩(wěn)定性，易于定量比較。然而難就難在，相對于校舍、設(shè)備而言，人是流動的。由于學(xué)校不是封閉系統(tǒng)，它必須與校外社會大系統(tǒng)中的各子系統(tǒng)進(jìn)行“能量”交換。當(dāng)校外大系統(tǒng)形成更有利于某些教師成長與發(fā)展的系統(tǒng)環(huán)境時，教師就會向外流動。

在教學(xué)條件與利用方面。政府采取的是“以評促建”的原則，目的是通過評估促進(jìn)學(xué)校向教學(xué)方面投資。但正如前述，學(xué)校系政府主辦，評價者也是政府主管部門，實際是在評價自己。對學(xué)校而言，基本上是評價其對政府撥款的使用。所以建議今后的評估改為撥款前評估。

在教學(xué)建設(shè)與改革方面，主要包括專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、課程體系、實踐教學(xué)等等。作為政府委托的評估專家組，其評估的主要方面在于是否有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

在教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)方面、教學(xué)效果方面，評價的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生和人才市場，作為教育主管部門，應(yīng)當(dāng)把這些指標(biāo)同時發(fā)給學(xué)生和人才市場以及企事業(yè)單位，由他們?nèi)ピu價，而不是主管部門自己評價。

4 結(jié)語

總而言之，我們認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量評價在本質(zhì)上是對學(xué)生受教育結(jié)果（素質(zhì)、知識、能力）的評價，其評價主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生和人才使用單位。辦學(xué)主管單位所進(jìn)行的評價實際上是一種質(zhì)量保證評價，也就是說，應(yīng)當(dāng)建立一個社會人才評價系統(tǒng)，在高校教學(xué)質(zhì)量評價中，以這個系統(tǒng)為主，學(xué)校主管部門和學(xué)校的自評為輔，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評價的轉(zhuǎn)制，以促進(jìn)高校人才培養(yǎng)盡快適應(yīng)人才市場的需求。

[1]劉志軍.《課堂評價論》[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社，2002.

[2]張國榮.《時動分析法：課堂教學(xué)分析與評價的新技術(shù)》[J].上海教育科研，2001（3）.

[3]丁秀峰.《心理測量學(xué)》[M].開封:河南大學(xué)出版社，2001.

（編輯 趙欣宇）

On the Existing Problems of Teachers’Teaching Evaluation System in Universities and Colleges and Countermeasures

XIE Dongmei,YUANDebin
（HeilongjiangBusiness StaffUniversity,Harbin 150010,China)

Teachers’teaching evaluation in universities and colleges is the content of the current teaching management of universities and colleges.Teachers'teaching goal and scientific evaluation is an effective method to improve the quality of teachers'teaching,but the teachers’teaching evaluation system has unknown evaluation purposes.Choose the evaluation of organic combination.Through the analysis ofthe teachingevaluation system in universities and colleges,from establishingthe developingthe teachingevaluation concept ofspecialized teachers and soon several aspects,put forward solvingstrategies.

universities and colleges;teacher;teachingevaluation

G712

B

1672-0601（2015）10-0005-02

2015-09-21

解冬梅，黑龍江省商業(yè)職工大學(xué)教師。