魏彩仙

摘 要： 精彩的語(yǔ)文課堂離不開(kāi)預(yù)設(shè)，更離不開(kāi)生成。生成充滿“變數(shù)”，需要智慧的應(yīng)對(duì)。本文從課前、課中、課后三方面闡述了如何消解預(yù)設(shè)和生成之間的矛盾，從而化解課堂危機(jī)，成就課堂精彩。

關(guān)鍵詞： 預(yù)設(shè) 生成 矛盾 消解 語(yǔ)文課堂

精彩的課堂離不開(kāi)預(yù)設(shè)，它使課堂有序、沉穩(wěn)而有深度。語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)對(duì)話過(guò)程，真正意義上的對(duì)話是不可能完全沿著預(yù)設(shè)的軌道行進(jìn)的，它必然是一個(gè)不斷生成的過(guò)程。精彩的課堂更離不開(kāi)生成，它使課堂波瀾起伏，跌宕生姿，妙趣橫生。從聽(tīng)課者的角度看，生成內(nèi)容越豐富，課堂就越精彩；從執(zhí)教者的角度看，生成越多，挑戰(zhàn)越大，因?yàn)樨S富的生成需要智慧的應(yīng)對(duì)。生成充滿“變數(shù)”，沒(méi)有巧妙的應(yīng)對(duì)，它可能讓老師無(wú)所適從，陷入尷尬境地；沒(méi)有巧妙的應(yīng)對(duì)，它可能帶領(lǐng)課堂偏離預(yù)設(shè)的軌道，陷入無(wú)效的泥潭。那么如何消解預(yù)設(shè)和生成之間的矛盾，化解課堂危機(jī)，成就課堂精彩呢？下面，筆者從課前、課中、課后三方面談?wù)剬?duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。

一、課前充分預(yù)設(shè)，自如應(yīng)對(duì)生成

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。課堂教學(xué)效果如何，很大程度上取決于課前備課充分與否。要想取得好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。深挖教材，充分備課，不僅要考慮問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性，還要充分考慮課堂的生成，即一個(gè)問(wèn)題提出以后，學(xué)生可能出現(xiàn)的反應(yīng)。如果教師對(duì)各種可能出現(xiàn)的反應(yīng)有充分的估計(jì)，并提前想好應(yīng)對(duì)的辦法，那么自然能在課堂教學(xué)中如魚(yú)得水、游刃有余。

前不久，參加了北大語(yǔ)文網(wǎng)的“國(guó)培”學(xué)習(xí)，有幸聆聽(tīng)了著名特級(jí)教師寧鴻彬老師的一個(gè)講座，其中講到了《中國(guó)石拱橋》的課例。寧老師教學(xué)這篇課文時(shí)，提了一個(gè)問(wèn)題：“這篇課文的標(biāo)題是‘中國(guó)石拱橋，而課文主要寫(xiě)的是趙州橋和盧溝橋，這切題嗎？”寧老師說(shuō)，他設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的目的，是要讓學(xué)生理解個(gè)性與共性之間的辯證關(guān)系，但學(xué)生的回答顯然很難一步到位，怎么辦呢？寧老師對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的答案準(zhǔn)備了六個(gè)小問(wèn)題作引導(dǎo)，有些班級(jí)只需補(bǔ)充兩三個(gè)小問(wèn)題就達(dá)到正題了，有些班級(jí)需補(bǔ)充四五個(gè)小問(wèn)題才達(dá)到正題，但是從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)六個(gè)小問(wèn)題問(wèn)完了，還找不到正確答案的。寧老師所做的，正式對(duì)問(wèn)題難度的全面預(yù)設(shè)。因?yàn)閷幚蠋煹饺珖?guó)各地開(kāi)課，不同班級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文能力不同，所以同一問(wèn)題對(duì)不同的班級(jí)來(lái)說(shuō)難度不同，寧老師所做的準(zhǔn)備，讓所有學(xué)生都能沿著設(shè)計(jì)好的路，走到正確合理的終點(diǎn)。正是基于這樣充分的預(yù)設(shè)，哪怕課堂關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的生成再豐富，寧老師也能應(yīng)對(duì)自如，可見(jiàn)精彩的課堂生成離不開(kāi)匠心的預(yù)設(shè)。

二、課間傾聽(tīng)理解，巧妙駕馭生成

課堂因精心預(yù)設(shè)而精彩，課堂因精彩生成而亮麗。預(yù)設(shè)使教學(xué)走向有序，生成使教學(xué)充滿靈氣。彈性預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成。離開(kāi)了預(yù)設(shè)，生成就無(wú)法談起；沒(méi)有了生成，預(yù)設(shè)亦即變成教條。因此，新課程課堂教學(xué)重點(diǎn)在預(yù)設(shè)上，亮點(diǎn)在生成上。但是，課堂沒(méi)有預(yù)約的精彩，精彩出自教學(xué)細(xì)節(jié)。捕捉一個(gè)細(xì)節(jié)就能生成一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)，忽略一個(gè)細(xì)節(jié)，就可能毀滅一個(gè)精彩的課堂。要準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，教師更要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和理解，運(yùn)用智慧駕馭生成，構(gòu)建有效課堂。

1.傾聽(tīng)是促進(jìn)生成的前提。

教師沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)，就不可能有針對(duì)性地應(yīng)對(duì)。有些老師上課，尤其是上公開(kāi)課，一心只想著自己的教學(xué)流程，想著自己如何出彩，往往忽略了好好傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，而沒(méi)有傾聽(tīng)，應(yīng)對(duì)就成了敷衍了事。這樣的師生對(duì)話，沒(méi)有思維的碰撞，怎能擦出智慧的火花呢？課堂難有精彩的生成，缺乏生氣與樂(lè)趣。

傾聽(tīng)在本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生的尊重。教師善于傾聽(tīng)，師生間的對(duì)話才是平等的，對(duì)話的主體才可能敞開(kāi)心扉，有問(wèn)必思，有思必答；知無(wú)不言，言無(wú)不盡。我們要給學(xué)生自由對(duì)話的場(chǎng)，你傾聽(tīng)的姿勢(shì)、你專(zhuān)注的表情、你個(gè)性的評(píng)價(jià)，都要努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生覺(jué)得課堂上發(fā)言是自覺(jué)、自然、自由的過(guò)程，學(xué)生敢想、敢說(shuō)、想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，這樣才能達(dá)到良好的生成效果。

2.理解是有效應(yīng)對(duì)的核心。

傾聽(tīng)之后便是理解，理解是有效應(yīng)對(duì)的核心，但是理解學(xué)生的言說(shuō)并非易事。我們常常會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)文本的解讀感到意外，那是因?yàn)槲覀兛傉驹陂L(zhǎng)者的角度，以主觀經(jīng)驗(yàn)評(píng)判，不能站在學(xué)生的立場(chǎng)，以學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)看問(wèn)題。如果我們能站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)任何一種說(shuō)法都有其存在的合理性。即使學(xué)生的說(shuō)法是錯(cuò)誤的，也可以發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤的根源。

這里不能不提到那個(gè)被許多專(zhuān)家、學(xué)者一批再批的案例。學(xué)生讀完《背影》后的一大發(fā)現(xiàn)竟然是“父親爬月臺(tái)違反了交通規(guī)則”。這樣的解讀的確脫離了文本，是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的誤讀。難怪有名家認(rèn)為，這種“發(fā)現(xiàn)”恐怕比老師提供“標(biāo)準(zhǔn)答案”更糟蹋名作。但是站在孩子的角度看，上課老師的角度看，我很能理解。

首先，理解孩子。這孩子說(shuō)的是真話，放到現(xiàn)在，“父親”絕對(duì)違反了“交通規(guī)則”。他生活在這個(gè)年代，以自己現(xiàn)有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)解讀文本，我覺(jué)得無(wú)可厚非，因?yàn)樗吘顾伎剂恕摹拔谋疽庾R(shí)”看，他的確錯(cuò)了，但換個(gè)角度看未嘗不是好事。其實(shí)，以現(xiàn)在的眼光解讀傳統(tǒng)的東西也能創(chuàng)造經(jīng)典。電視劇《武林外傳》，就是以現(xiàn)代人的眼光演繹傳統(tǒng)的武林軼事，看過(guò)的人幾乎沒(méi)有一個(gè)不贊嘆它的精彩。同樣的，我們還津津有味地看過(guò)不懂中國(guó)文化的美國(guó)人、連普通話都說(shuō)不準(zhǔn)的香港人，全新演繹的《花木蘭》、“梁?！钡让Ｎ覀儗?duì)他們肆意解讀經(jīng)典名著都能如此寬容，為什么獨(dú)獨(dú)對(duì)孩子這么苛求呢？一句真話，惹得上至專(zhuān)家、學(xué)者、教授下至普通教師，一致的口誅筆伐。試想，如果那個(gè)孩子知道自己一句實(shí)話，也許在他看來(lái)還是很認(rèn)真思考后的作答，引發(fā)了語(yǔ)文教育界的一場(chǎng)軒然大波，引發(fā)了專(zhuān)家、學(xué)者、老師們對(duì)他的一致批判，那么他今后還敢說(shuō)嗎？還敢在課堂上說(shuō)真話嗎？答案顯然是否定的，他會(huì)感覺(jué)無(wú)地自容，傷心欲絕，進(jìn)而厭惡老師，離語(yǔ)文越來(lái)越遠(yuǎn)。

其次，有效應(yīng)對(duì)。和專(zhuān)家不同，專(zhuān)家要揭示事物的本質(zhì)規(guī)律，把它上升為解讀文本的普遍經(jīng)驗(yàn)，多為理性的思考；一線老師和孩子朝夕相處，更多是感性地處理問(wèn)題。如果我是那位上課教師，面對(duì)學(xué)生那樣的回答，我會(huì)說(shuō)：“不錯(cuò)，能聯(lián)系實(shí)際，用現(xiàn)代的眼光來(lái)解讀文本，但在那時(shí)，這不算違反交通規(guī)則?！本o接著追問(wèn)：“父親爬月臺(tái)是為了什么？”（買(mǎi)橘子）“買(mǎi)橘子體現(xiàn)了父親……”也許還沒(méi)等我問(wèn)完，學(xué)生就會(huì)回答：“體現(xiàn)了父親的愛(ài)子之情?！绷攘葦?shù)語(yǔ)就能讓解讀到回歸源本?！耙?jiàn)樹(shù)木”還是“見(jiàn)森林”，取決于老師而不是學(xué)生，關(guān)鍵看老師如何引導(dǎo)。

最后，消解矛盾。課堂中，教師要善于捕抓動(dòng)態(tài)生成的有價(jià)值的資源。孩子的解讀顯然脫離了文本，沒(méi)有價(jià)值，背離了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，這樣的生成如果深究下去就是無(wú)效教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，消解生成和預(yù)設(shè)之間的矛盾，通過(guò)三言兩語(yǔ)把教學(xué)引向預(yù)設(shè)軌道。這期間，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言，一定要保護(hù)好學(xué)生的積極性。要明白在文本解讀過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知有限，有可能出現(xiàn)與主旨不和諧的音符。這很正常，但它不是洪水猛獸，沒(méi)有必要也不應(yīng)該一棒子打死。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”?！伴_(kāi)放”，不僅指教學(xué)內(nèi)容、方式方法等，更重要的是執(zhí)教者思想的開(kāi)放。允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，允許學(xué)生以幼稚的經(jīng)驗(yàn)解讀文本，因?yàn)橹灰處熌芑诔浞诸A(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上掌好舵握好方向，就不怕學(xué)生犯錯(cuò)誤。相反，允許學(xué)生犯錯(cuò)，才能營(yíng)造寬松、愉悅的氛圍，學(xué)生才能主動(dòng)介入學(xué)習(xí)過(guò)程自主思考、探索，敞開(kāi)心扉，無(wú)所顧忌地發(fā)表見(jiàn)解，教師才有機(jī)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，課堂上才會(huì)有思維的碰撞，才能產(chǎn)生智慧的火花，從而催生精彩紛呈的生成，構(gòu)建活力四射的語(yǔ)文課。

3.智慧，是駕馭生成的關(guān)鍵。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，一定會(huì)遇到很多“意外情況”，教師怎樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中富有價(jià)值和意義的充滿童趣的世界呢？除了善于傾聽(tīng)外，教師還要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各樣的信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)。教師不僅要成為知識(shí)的呈現(xiàn)者、對(duì)話的提問(wèn)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者、紀(jì)律的管理者，更要成為信息的重組者、動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者。教師通過(guò)不斷處理信息提高教育智慧，以自己的教育智慧有效推進(jìn)課堂的生成，從而與精彩相約于課堂。

三、課后分析反思，積累應(yīng)對(duì)智慧

教學(xué)永遠(yuǎn)是有遺憾的藝術(shù)，再好的一節(jié)課難免有不足。確實(shí)如此，許多備受稱道的好課，細(xì)究起來(lái)總還是有瑕疵。這種瑕疵，常常出現(xiàn)在對(duì)課堂生成的應(yīng)對(duì)上。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)可以一改再改，改到令人滿意為止，而課堂生成卻千變?nèi)f化，每一次上課，生成的內(nèi)容都不一樣，老師的應(yīng)對(duì)方法不可能完全按預(yù)設(shè)好地做，這樣就容易出現(xiàn)瑕疵。如何減少瑕疵，使課堂日趨完美呢？課后反思是不可或缺的。每一次出現(xiàn)應(yīng)對(duì)失誤都進(jìn)行記錄，分析并尋找對(duì)策，積累應(yīng)對(duì)智慧，那么在下次遇到這種類(lèi)似的情況時(shí)就能鎮(zhèn)定處理。

教育智慧的形成非一日之功，有一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程。能夠經(jīng)常反思課堂，積累的經(jīng)驗(yàn)會(huì)越來(lái)越豐富，以后在課堂上瞬間判斷的準(zhǔn)確率會(huì)更高，分析的速度會(huì)更快，應(yīng)對(duì)的效果會(huì)更好。

總之，教師針對(duì)課堂教學(xué)中的“意外情況”、“節(jié)外生枝”的問(wèn)題，能對(duì)自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，并因勢(shì)利導(dǎo)，抓住疑點(diǎn)、重點(diǎn)、閃光點(diǎn)，通過(guò)師與生、生與生的交流互動(dòng)，碰撞出思維、情感、認(rèn)識(shí)的火花，那么，一定能收獲無(wú)法預(yù)約的精彩。預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)有章可循；生成，使課堂精彩紛呈。二者相輔相成，相得益彰。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！闭沁@種“相應(yīng)的變動(dòng)”才使課堂靈動(dòng)起來(lái)，消弭預(yù)設(shè)與生成的沖突于無(wú)形中，成就了課堂的精彩。

參考文獻(xiàn)：

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