張江英

摘 要： 拓展就是開辟新的領(lǐng)域，發(fā)展新的自我之意，拓展體現(xiàn)了一個由量變到質(zhì)變的飛躍過程。在語文學(xué)科中進(jìn)行拓展式教學(xué)，既能開闊學(xué)生的知識視野，擴(kuò)大學(xué)生的思維領(lǐng)域，又能提高學(xué)生的人文素質(zhì)和讀寫創(chuàng)新能力。在課堂上組織辯論，既能拓展學(xué)生的思維，又能激活課堂的氣氛，鍛煉學(xué)生的口才表達(dá)能力，可謂一舉多得。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 實(shí)際生活 拓展知識 更換課題

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，語文教育必須面向新世紀(jì)，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化建設(shè)的人才，這就要求在語文教學(xué)中，教師不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

那么，如何在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中若能把握好拓展這一環(huán)節(jié)，則對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是很有針對性和突破性的。所謂拓展，顧名思義，“拓”就是開辟新的領(lǐng)域，“展”就是展開、發(fā)展。拓展就是開闊新的領(lǐng)域，發(fā)展新的自我之意，同時(shí)拓展體現(xiàn)了一個由量變到質(zhì)變的飛躍過程。在語文學(xué)科中進(jìn)行拓展式教學(xué)，既能開闊學(xué)生的知識視野，擴(kuò)大學(xué)生的思維領(lǐng)域，又能提高學(xué)生的人文素質(zhì)和讀寫創(chuàng)新能力。具體點(diǎn)說，就是結(jié)合教材，讓學(xué)生多讀一些與教材有聯(lián)系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他們既會做人：做思想品德高尚、情感健康豐富、審美意識較強(qiáng)的人，又會作文、作出思想積極新穎、構(gòu)思富有創(chuàng)意、語言別具個性的文章。

那么如何進(jìn)行拓展呢？筆者認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行嘗試、實(shí)踐。

一、結(jié)合實(shí)際生活拓展

在當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的新教材中，相當(dāng)一部分課文內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是有密切聯(lián)系的，不論是學(xué)生生活、家庭生活還是身邊的自然生活都有所涉及。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生走出課文，走向社會，關(guān)注人類生活、自然和環(huán)境，從而拓寬學(xué)生的視野、思維。

如《我的老師》一課，在學(xué)生理解了發(fā)生在“我”和老師之間的七件事后，請學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，聯(lián)系師生關(guān)系，談?wù)勛陨砗屠蠋熤g的感人事例。這樣就從課文中的師生情走進(jìn)了感受現(xiàn)實(shí)生活中的師生情，從而實(shí)現(xiàn)了拓展。

二、通過續(xù)寫課文拓展

續(xù)寫是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種有效手段。通過續(xù)寫，能給學(xué)生提供一個富于聯(lián)想和想象的空間，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展。

如《皇帝的新裝》一課，可讓學(xué)生續(xù)寫游行大典結(jié)束后皇帝追查說真話的人的情景。有的同學(xué)這樣寫：舉行完游行大典后，皇帝生氣地回到了宮中，他自己反復(fù)想著：難道是我太愚蠢，上當(dāng)了？又難道是我根本沒有資格當(dāng)皇帝？不行，這樣不行！他越想越緊張，于是就傳之前第一個被派去看“新裝”的老大臣問話?；实蹎枺骸拔抑芭赡闳タ次业男卵b時(shí)，你看見了什么？”老大臣緊張地答道：“呈報(bào)陛下，我看見了美麗的花紋和美麗的色彩?！被实凵鷼獾卣f：“說實(shí)話！”“呈報(bào)陛下，我……我什么都沒有看見”，老大臣慚愧地低下頭?；实勐犅?，就傳老大臣下去，又傳了陪他看過“新裝”的所有人問同樣的話，結(jié)果所有人都這樣回答……

通過這樣的拓展訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

三、通過改寫課文拓展

對課文的改寫，筆者認(rèn)為比續(xù)寫更能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。它能夠更加放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、人物重新安排情節(jié)，設(shè)計(jì)不同的高潮和結(jié)局，從而達(dá)到拓展的目的。

《我的叔叔于勒》這一課，就可以設(shè)計(jì)這樣的改寫：假如菲利普夫婦一家在船上遇見的不是窮困潦倒的于勒，而是一個百萬富翁，一個真正發(fā)了財(cái)?shù)氖迨澹墙Y(jié)局又該是怎么樣的呢？

所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，面對這樣的改寫，學(xué)生的思維是異常活躍的，筆下所涌現(xiàn)的就是一個個不同的、令人深思或發(fā)笑的結(jié)局。

《福樓拜家的星期天》這篇課文寫的是歐洲當(dāng)時(shí)的大文豪屠格涅夫、都德、左拉等在福樓拜家聚會做客的情形，是法國著名小說家莫泊桑寫的，但沒有寫到莫泊桑本人。因此，教學(xué)時(shí)可以做這樣的嘗試，讓學(xué)生模仿課文從外貌、語言、動作描寫人物的方法，用一段話刻畫莫泊桑在福樓拜家做客的情形。這樣的改寫雖有一定的難度，但能大大訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

四、通過組織辯論拓展

在課堂上組織辯論，既能拓展學(xué)生思維，又能激活課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的口才表達(dá)能力，可謂一舉多得。如教學(xué)《羚羊木雕》一課時(shí)，就可針對羚羊木雕既然已經(jīng)送給了別人，該不該再取回這個問題進(jìn)行辯論。辯論分甲乙兩方，甲代表爸爸的意見，乙代表“我”的意見，分別陳述自己的理由。再如《陳太丘與友期》這一課，可以就陳元方的做法是不是太過分這一點(diǎn)辯論。多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力是很有幫助的。

五、通過更換課題拓展

課文的題目往往是課文內(nèi)容的高度概括或者是中心、主旨的體現(xiàn)，教學(xué)時(shí)可以考慮利用課文的標(biāo)題作“文章”，讓學(xué)生思考是否可以設(shè)計(jì)其他標(biāo)題代替課文的標(biāo)題？

有位教師在《變色龍》的公開課教學(xué)中，提問：“用‘變色龍為題，好在那里？”學(xué)生很快答出，教師再問：“如果改用人名來作題目，并且在人名前面加上一個修飾語，那么該定一個什么樣的題目才合適呢？”學(xué)生紛紛回答“趨炎附勢的奧楚蔑洛夫”，“見風(fēng)使舵的奧楚蔑洛夫”，“媚上欺下的奧楚蔑洛夫”……通過這樣的訓(xùn)練，加深學(xué)生對課文內(nèi)容、小說主旨的理解，明顯收到事半功倍的效果。

六、結(jié)合字詞教學(xué)拓展

拓展不僅體現(xiàn)在上面的步驟中，而且在字詞教學(xué)中可以運(yùn)用。傳統(tǒng)教學(xué)中字詞教學(xué)只是停留在掌握字詞的音義的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)得枯燥，提不起興趣。在新課程理念下，我們應(yīng)該改變這種局面，在字詞教學(xué)上努力進(jìn)行嘗試。如在教學(xué)《走一步，再走一步》這一課文時(shí)，老師先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)生字詞，并且提出要求：在弄懂音義的基礎(chǔ)上，寫一段話，這一段話要用上所有的生字詞，到上課時(shí)念給同學(xué)聽。這樣的字詞教學(xué)，屬于課程改革的一個亮點(diǎn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拓展了學(xué)生的思維，值得我們學(xué)習(xí)推廣。

總之，拓展法在語文教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)鍵取決于教師教學(xué)理念的創(chuàng)新拓展，只有這樣，拓展法才能應(yīng)用得靈活自如，教育教學(xué)才能更顯有效。

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