夏天
摘 要: 陶行知提出“教學(xué)做合一”理論,要求“教”與“學(xué)”同“做”結(jié)合。語文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語文實(shí)踐,在語文教學(xué)中融入“教學(xué)做合一”。
關(guān)鍵詞: 教學(xué)做合一 語文實(shí)踐 語文實(shí)踐能力
在語文教學(xué)中,語文實(shí)踐能力的提高要通過語文實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。語文從生活開始,與生活同行,生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水,語文與生活是血肉相連的。學(xué)生擁有語文實(shí)踐能力的主要途徑應(yīng)該是語文實(shí)踐。在語文課堂教學(xué)中,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,借助教材所提供的語言環(huán)境,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練,在大量的聽說讀寫實(shí)踐中積累語言,培養(yǎng)語感,掌握運(yùn)用語文的規(guī)律,從而提高語文實(shí)踐能力。
過去語文教學(xué)效率低下,學(xué)生學(xué)了十幾年的語文,仍然不能下筆成文、出口成章,究其原因,主要是老師過于注重語文知識的傳授,過于注重講解分析,忽視了學(xué)習(xí)方法的傳授,嚴(yán)重占用了學(xué)生聽說讀寫訓(xùn)練的時間,忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),學(xué)生的語文實(shí)踐能力當(dāng)然難以得到提高。語文教學(xué)應(yīng)該少講多練,在指導(dǎo)學(xué)生語言實(shí)踐上多下工夫。多組織學(xué)生開展實(shí)踐活動,多指導(dǎo)學(xué)生如何訓(xùn)練,也就是在語文實(shí)踐過程中提高語文實(shí)踐能力,在做中學(xué),在學(xué)中做,教學(xué)做合一。
例如拼音教學(xué)。有關(guān)拼音的理論知識,我們在本科和研究生階段都學(xué)到了不少,但是真正進(jìn)行拼音教學(xué)時,這些知識卻無法大量教授,一年級的孩子無法理解這些理論知識。我們應(yīng)該教授如何正確發(fā)音,如何熟練拼讀,要想掌握這些,就需要不斷進(jìn)行發(fā)音和拼讀練習(xí),只有不斷發(fā)音和拼讀實(shí)踐,才能讓他們掌握這些拼音字母,找到拼讀的語感和規(guī)律。在拼讀訓(xùn)練過程中,我們要根據(jù)兒童的特點(diǎn),通過情景教學(xué)、游戲活動(如制作拼音卡片,找朋友,開火車,知道我叫什么,大拇指獎給誰等),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化教學(xué)效果。識字教學(xué)也是如此,我們不僅要教給孩子生字的讀音、寫法和意思,更重要的是要教給他們識字的方法,讓他們通過這些方法學(xué)會識字,并在以后的自主識字實(shí)踐過程中強(qiáng)化識字能力。我們學(xué)習(xí)一篇課文,目的不僅僅是教會他們這篇課文要表達(dá)的意思、寫作的手法,更重要的是借助課文提供的語境進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練,借助課文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識字、寫字,學(xué)會閱讀的種種方法,訓(xùn)練語感,積累語言,學(xué)會觀察、思考、想象,體會情感,提高認(rèn)識。我們要學(xué)會用教材教,而不能僅僅是教教材,特別是低年級段的寫話教學(xué),更多的應(yīng)該是注重學(xué)生寫話的訓(xùn)練,從一句話日記到一段話,最后成為一篇完整的文章。我們要從一句話開始,每天讓孩子回去寫一句話日記,不會寫的字用拼音代替,能力稍強(qiáng)一點(diǎn)的孩子就可以寫成一段話。通過每天的實(shí)踐訓(xùn)練,這些孩子的寫話能力在不斷提高。語文學(xué)習(xí)另一個重要方面就是閱讀。從一年級開始,在前兩個月的拼音學(xué)習(xí)結(jié)束后,老師可以建議家長為孩子購買一些有拼音標(biāo)注的兒童讀物,每天讓孩子閱讀十分鐘,讓孩子讀給家長聽,幫助孩子養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣,久而久之,孩子們的語感會增強(qiáng)。通過閱讀實(shí)踐,孩子們可以積累許多詞匯,通過大量閱讀,在遣詞造句上,學(xué)生的水平會大大提高。在語文課堂上,老師大多是傳授知識或是傳授學(xué)習(xí)方法,真正的實(shí)踐時間是非常少的。多進(jìn)行閱讀和寫作實(shí)踐、口語交際教學(xué)、作文教學(xué),其教學(xué)功能都不是單一的,其教學(xué)目標(biāo)都是為了提高學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
語文實(shí)踐活動不應(yīng)僅僅局限在課堂,漢語是我們的母語,漢語在我們的生活中無處不在、無時不有。陶行知的“生活即教育”、“社會即學(xué)?!彼枷胗^念更切合語文教學(xué)。語文教學(xué)的課程資源極為廣泛,語文實(shí)踐的天地非常廣闊。一方面,我們在課堂教學(xué)中要密切聯(lián)系學(xué)生生活,把學(xué)生的生活情感、體驗(yàn)引入到教材的閱讀理解中,豐富教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化教學(xué)效果。另一方面,我們要開展豐富多彩的課外活動,把學(xué)生的生活與語文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,如讀書報告會,故事會,新聞發(fā)布會,尋找春天,秋天的田野,菜場里有些什么,等等,讓學(xué)生在活動中做一做,看一看,想一想,說一說,寫一寫。
新課程的實(shí)施呼喚大語文教育觀,語文學(xué)習(xí)是一個不斷實(shí)踐、長期積累的過程。在這一過程中,我們要將陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論貫徹其中,多為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會,多留給學(xué)生實(shí)踐活動的時間。要為學(xué)生營造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境,拓寬廣闊的語文實(shí)踐空間,豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,在活動中學(xué)習(xí)語文,提高語文實(shí)踐能力和語文綜合素養(yǎng)。
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