☆ 周曉敏

（常山縣實驗小學(xué)，浙江常山 324200）

舍近求遠(yuǎn)為哪般
——浙江省中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺使用初探

☆ 周曉敏

（常山縣實驗小學(xué)，浙江常山 324200）

浙江省中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是與該省中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教材相配套的官方網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。平臺以完成任務(wù)不受時空限制，評價方式多元，成績統(tǒng)計方便，問卷功能好用，共享功能強(qiáng)大，學(xué)習(xí)方式改變等特點深受筆者青睞。筆者通過將該平臺與“電子教室”軟件的比較以及親身的體驗和感悟以展現(xiàn)平臺魅力，希望引起信息技術(shù)教師的重視和深入探討。

學(xué)科平臺；信息技術(shù)；共享；資源

2013年8月，浙江省開通了中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（http：//xxpt.xxjs.zjer.cn），這個平臺是與該省中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教材相配套的官方網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，是以主題學(xué)習(xí)、資源分享、在線互動、多元評價為體系的新一代學(xué)科學(xué)習(xí)平臺［1］。平臺運行一年多來，許多信息技術(shù)教師以飽滿的熱情投入到平臺的使用與研究之中，至2015年1月底學(xué)生注冊人數(shù)達(dá)到361885人。但這一數(shù)字與該省當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)人數(shù)相差甚大。另據(jù)浙江省教研一份2015年1月上旬的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在“本學(xué)期你對學(xué)科學(xué)習(xí)平臺使用率”的選項中，一直都在使用的只占14.55%，有配套課程時才用的占32.73%，其它為偶爾使用或基本不用選項。從數(shù)據(jù)可以得知，許多教師對平臺的使用并不是經(jīng)?；紶栍弥虿挥谜呔佣?。筆者認(rèn)為其主要原因是很多教師覺得現(xiàn)在電腦教室都裝有“電子教室”軟件，使用信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺顯得無足輕重或者多此一舉。

其實，每一個平臺都有其獨特的功能和特色，電子教室軟件的“廣播教學(xué)”、“學(xué)生演示”等功能“無人能及”，信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺結(jié)合課程有效地利用網(wǎng)上資源，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等特點無可替代。要讓教師積極投入使用的決定因素是兩個平臺交集——文件分發(fā)、上傳功能。哪個更強(qiáng)、更智能化，教師就會傾向于哪一方。

現(xiàn)在幾乎每個學(xué)生電腦教室都裝有像“極域”、“紅蜘蛛”等電子教室軟件，電子教室軟件都有文件分發(fā)、上傳功能。電子教室軟件中“文件分發(fā)”和信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺主題學(xué)習(xí)中的“任務(wù)描述”、“任務(wù)指南”、“資源下載”功能相差無幾，都是告訴學(xué)生操作任務(wù)和提供素材。電子教室中的“文件上傳”與信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的“上傳作品”功能差不多，都是將作品交給教師。許多信息技術(shù)教師就會這樣認(rèn)為：既然這兩項功能差不多，再說電子教室文件分發(fā)、作品上傳速度非?？?，還有“廣播教學(xué)”、“學(xué)生演示”等上課必要的功能，我為什么要舍近求遠(yuǎn)，選擇用信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺呢？

從信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺投入之初，筆者就嘗試著使用平臺的各項功能。隨著使用的深入，筆者覺得信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺有很多優(yōu)勢和電子教室軟件沒有的功能，尤其在兩者交集部分——文件分發(fā)、文件上傳功能方面平臺優(yōu)勢明顯，這使筆者決定長期使用信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

一、不受時空限制

電子教室軟件的文件分發(fā)、上傳功能雖然速度快，但只能局限于在安裝了電子教室軟件的局域網(wǎng)內(nèi)完成，預(yù)裝了還原軟硬件的電腦一旦關(guān)機(jī)，教師分發(fā)下來的各種文件就可能消失。但是，信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，可以不受時間空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地查看學(xué)習(xí)任務(wù)與任務(wù)指南，下載相關(guān)學(xué)習(xí)資源。任務(wù)課內(nèi)不能完成的，課后可繼續(xù)做；學(xué)校做不完，可以回家做；家長也可對其進(jìn)行指導(dǎo)；只要有網(wǎng)絡(luò)隨時可上傳作品。對于這點，信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺比電子教室軟件更方便。

如：在學(xué)習(xí)浙江攝影出版社（以下案例均選自該版教材）六年級上冊第9課《旅游計劃書》時，因本課涉及的知識點較多，既有“列車時刻查詢”，又有“航班查詢”，還有“景點資料查詢、旅游功略”等方面的知識，還要撰寫計劃書、美化計劃書，一節(jié)課時間基本不夠，怎么辦呢？有了信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)平臺就比較好解決：學(xué)生可將沒完成的作品先行上傳到學(xué)科平臺，回家后下載下來繼續(xù)做。更重要的是學(xué)生可以和家長討論交流計劃書的可行性，美化好后可重新上傳，不受時空限制。

二、評價方式多元

心理學(xué)家威廉·姆斯說：“人性中最深切的品質(zhì)，是被人欣賞的渴望?！钡玫絼e人的贊許是人的心理需求，而兒童的這種需求尤為強(qiáng)烈。當(dāng)學(xué)生某種行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層需要的滿足做出積極努力。學(xué)生作品通過電子教室軟件上傳到教師端，只有教師評，不利于評價功能的激發(fā)。信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中創(chuàng)設(shè)了很好的評價平臺，既有師評，又有生評，既有評分，又有評語，既可以文字評，也可以圖片評，既有語言評，還有表情評。有理有據(jù)，學(xué)生在評價過程中提升了眼界，促進(jìn)了交流。

如：學(xué)習(xí)六年級上冊《數(shù)據(jù)的收集與整理》，教師可發(fā)動學(xué)生對上傳的作品進(jìn)行查看與評價，找出不足，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)的數(shù)據(jù)錯誤了，就給了三顆“☆”，并這樣評價：“第3題‘你喜歡在網(wǎng)上做什么事？’的百分比算錯了，應(yīng)該把每種人數(shù)除以問卷的份數(shù)，不能除以所有選項的人數(shù)和。”有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)的作品做得很好，給了五顆“☆”，他這樣評價：“你的作品做得很美，數(shù)據(jù)統(tǒng)計正確，學(xué)習(xí)了！”有學(xué)生發(fā)現(xiàn)另一位同學(xué)的作品沒完成，直言“不敢直視！”有一位學(xué)生在計算比例時沒有化成百分?jǐn)?shù)，就有學(xué)生給他建議：“還是化成百分?jǐn)?shù)更好，容易看清楚各部分所占的比例。”學(xué)生們的評價與評語給了同伴好多啟示與建議，充分發(fā)揮了學(xué)生在評價中的主體性，有利于評價激勵功能的發(fā)揮。

三、成績統(tǒng)計方便

通過電子教室傳上來的學(xué)生作品，教師要逐個對名字或?qū)τ嬎銠C(jī)號，有些學(xué)生文件名命名不好的根本找不到人。用了平臺中“查詢統(tǒng)計”、“作業(yè)管理”功能后就方便多了。每一課作業(yè)提交的、未提交的，整個學(xué)期作業(yè)提交了幾次一目了然。一個主題的學(xué)生作品可以全部打包下載，非常方便。

如：統(tǒng)計四年級上冊《制作通訊錄》一課成績時，若想統(tǒng)計全班學(xué)生作業(yè)提交情況，登陸平臺后單擊“查詢統(tǒng)計”功能，可“按主題”勾選《制作通訊錄》選項，選擇要統(tǒng)計的班級，單擊“查詢”按鈕，就可以方便地查到班中哪些學(xué)生已提交作業(yè)，哪些學(xué)生末提交作業(yè)。若想統(tǒng)計某一位學(xué)生一學(xué)期的成績，可單擊“查詢統(tǒng)計”功能，接著“按學(xué)生”查找，可查找某位學(xué)生一個學(xué)期的任務(wù)完成情況，并可導(dǎo)出查詢結(jié)果。若想統(tǒng)計全班學(xué)生一學(xué)期的作業(yè)情況，可單擊“作業(yè)管理”功能，選擇學(xué)年與班級，再單擊“查詢”按鈕，一學(xué)期全班的平時作業(yè)提交情況，教師評價、學(xué)生評價等信息就清清楚楚，明明白白。

四、問卷功能好用

調(diào)查問卷是科學(xué)研究的一種數(shù)據(jù)收集手段，是從學(xué)習(xí)到工作都要用到的重要技能。通過調(diào)查問卷可以了解被訪者的基本態(tài)度與行為傾向，再通過統(tǒng)計與分析，能獲得有價值的東西，所以，信息技術(shù)教材也設(shè)計了調(diào)查問卷板塊。但是調(diào)查問卷設(shè)計后的調(diào)查實施卻是難題：用紙質(zhì)問卷收集數(shù)據(jù)覺得老土又不經(jīng)濟(jì)；用問卷星網(wǎng)站收集數(shù)據(jù)，學(xué)生要注冊問卷星用戶名，發(fā)了問卷其他學(xué)生卻很難找到網(wǎng)址填寫。這時信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的“問卷調(diào)查”功能能幫上大忙。

如：學(xué)習(xí)六年級上冊11課《設(shè)計調(diào)查問卷》時，學(xué)生制作好調(diào)查問卷后，教師可利用信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)平臺中“問卷調(diào)查”功能幫助學(xué)生收集、統(tǒng)計數(shù)據(jù)。教師按要求設(shè)計好調(diào)查問卷，學(xué)生只要一打開平臺，就能看到“您有一份問卷，是否立即完成”，學(xué)生可以選擇“立即完成”，然后按要求完成問卷，提交答卷即可。當(dāng)學(xué)生們完成調(diào)查問卷后教師只要單擊“統(tǒng)計報告”就有一份形象生動的統(tǒng)計圖表顯示在你眼前。學(xué)習(xí)平臺的“問卷調(diào)查”功能方便填寫，數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計功能又非常強(qiáng)大，確實好用。

五、共享功能強(qiáng)大

信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺有許多共享功能，既有作品共享、任務(wù)共享，也有主題共享，還有資源共享等功能，這是電子教室軟件無法與之相提并論的。

1.班級作品輕松欣賞

學(xué)生能利用電子教室軟件輕松上傳作品，但是上傳的作品，只有教師能直接看得到，學(xué)生很難欣賞到。信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺就不同了，學(xué)生上交的作品，師生都能很方便的瀏覽，并可下載。

2.小組成員合作學(xué)習(xí)

比如：有一項任務(wù)需要小組幾個成員來完成（如：我做第1題，你做第2題，他做第3題），在電子教室軟件中，學(xué)生很難把三人做的題目拼成一份再上交。在信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中就可實現(xiàn)這個功能——把幾人做的題目拼成一份。如：負(fù)責(zé)各題的學(xué)生把作品提交在平臺上，小組成員將其下載下來，再通過復(fù)制、粘貼，就可將幾人做的題目拼成一份，成功實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與共享。

3.主題學(xué)習(xí)實現(xiàn)共享

教師想?yún)⒖紕e的主題，可以很方便地在平臺的“主題學(xué)習(xí)”欄目中找到相應(yīng)的主題，也可以看到同一主題的省內(nèi)其他學(xué)生許多作品，這對自己教學(xué)是很有參考意義的。平臺中不乏有創(chuàng)意的主題也可實現(xiàn)共享，比如：每年都有學(xué)生計算機(jī)制作比賽，對于計算機(jī)作品的提交，筆者往年都是讓學(xué)生發(fā)電子郵件，只有教師一個人能下載，有時學(xué)生還會忘記寫班級和姓名，造成了麻煩。近期筆者在平臺中看到一個計算機(jī)制作比賽的主題，是讓學(xué)生把計算機(jī)制作提交到平臺上，學(xué)生可以欣賞、評價，教師又可以輕松打包下載作品，每個班是誰提交的一目了然。

4.精品資源輕松同享

優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)平臺輕松實現(xiàn)同享，這是電子教室軟件所沒有的功能。信息技術(shù)學(xué)科平臺“精品資源”方便查找與檢索；教師空間“學(xué)習(xí)資源”輕松存儲私有資源；“主題學(xué)習(xí)”有時也附有“資源下載”，隨著平臺中精品資源的集聚，會讓教師的教學(xué)“如虎添翼”。

六、學(xué)習(xí)方式改變

浙江省中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺最重要的功能是借助網(wǎng)頁形態(tài)和相關(guān)功能模塊，全面搭建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程。由于學(xué)生長期在傳統(tǒng)教育的熏陶下，習(xí)慣于聽從式、灌輸式的學(xué)習(xí)方式，他們往往不會自主學(xué)習(xí)，而一旦接觸互聯(lián)網(wǎng)，面對眼花繚亂的信息，學(xué)生會顯得無所適從，不知怎樣學(xué)習(xí)。信息技術(shù)學(xué)科平臺通過學(xué)習(xí)主題向?qū)W習(xí)者提供專題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具，讓學(xué)生自己收集、分析并選擇信息資料，應(yīng)用知識去解決實際問題。

如：在學(xué)習(xí)四年級上冊第7課《參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)》這課時，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“同學(xué)們，老師手上的這是什么（老師出示名片）？”

“老師這里準(zhǔn)備了一些名片，想不想去欣賞一下（提醒學(xué)生注意觀察名片有什么相同地方）？”

學(xué)生觀察教師與學(xué)生的名片，找出制作名片的相同之處（地址、電話、住址等）（教師板書主要信息的關(guān)鍵字）。

“其實，我們自己也可以制作名片，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第7課《名片DIY》，什么是DIY呢？就是DO IT YOURSELF自己動手做的意思。

到底名片怎么做呢？老師這里有一個錦囊妙計。錦囊妙計藏在哪里呢？只要你打開信息技術(shù)學(xué)科平臺中第7課‘名片DIY’這個主題，就可以清楚地看到這一錦囊妙計。”

請一位學(xué)生到講臺前演示打開平臺中的《名片DIY》主題。

“同學(xué)們，今天老師要請同學(xué)們根據(jù)平臺中錦囊妙計，自己制作一張個人名片。如在制作過程中有什么困難可請小組成員幫助完成，如有小組里不能解決的問題，等下請?zhí)岢鰜泶蠹矣懻??！?/p>

學(xué)生根據(jù)任務(wù)指南完成任務(wù)，教師巡回指導(dǎo)。

學(xué)生自學(xué)名片制作、自己動手制作、小組協(xié)作，提出問題等過程體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者主體的探索、研究、協(xié)作來求得問題解決，從而讓學(xué)習(xí)者體驗和了解科學(xué)探索過程，提高學(xué)習(xí)者獲取信息、分析信息、加工信息的實踐能力和培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識與信息素養(yǎng)［2］。這是電子教室軟件很難實現(xiàn)的。

浙江省中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科平臺引申出來的開放性、資源共享、多元評價、問題意識、研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)思想與當(dāng)今教育所倡導(dǎo)的思想呼應(yīng)。兩強(qiáng)相遇智者勝，信息技術(shù)學(xué)科平臺為新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式提供了舞臺，實現(xiàn)了與電子教室軟件背景下完全不同的教學(xué)行為。但如何用好、如何用出效益，則是每一個教育工作者都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。我們?nèi)詫⑴Γ粩嗵剿?，使信息技術(shù)學(xué)科平臺發(fā)揮出應(yīng)有的效益。

［1］浙江省信息技術(shù)中心，浙江省教研室.浙江省中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺用戶操作手冊［EB］.http：//xxpt.xxjs.zjer.cn.

［2］姚秋燕，王曉光.信息技術(shù)學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用［J］.中小學(xué)電教，2005，（3）：72-73.

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1671-7503（2015）05-0075-04

陳鉞］