☆ 肖安慶

（龍南中學(xué)，江西龍南 341700）

微課促進(jìn)有效教學(xué)：?jiǎn)栴}與出路

☆ 肖安慶

（龍南中學(xué)，江西龍南 341700）

目前越來(lái)越多的教師開(kāi)始將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)，微課對(duì)教育教學(xué)的改進(jìn)具有重要作用。本文結(jié)合了微課的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐指出微課在教學(xué)應(yīng)用中存在諸如教學(xué)目標(biāo)不清、資源運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)榷喾N問(wèn)題，并從課程標(biāo)準(zhǔn)把握、資源的重組利用、教師培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)施策略等方面探討了微課促進(jìn)有效教學(xué)的關(guān)鍵出路。

微課；有效教學(xué)；問(wèn)題；出路

目前，很多中小學(xué)教師已經(jīng)能夠掌握微課制作的基本技術(shù)，并開(kāi)始嘗試將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)。教學(xué)中，教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改變，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了重要作用。但對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的突破仍較少涉及，還沒(méi)有真正改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀，沒(méi)有獲得理想的教學(xué)效果。

一、微課在教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不清

微課的靈魂是短小精悍。許多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)目標(biāo)不明確，使得微課的教學(xué)目標(biāo)往往是重教學(xué)形式輕教學(xué)效果，混淆知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)主要圍繞內(nèi)容展開(kāi)，而技能目標(biāo)則是描述學(xué)生學(xué)習(xí)后“能做什么”，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)過(guò)于寬泛，這些目標(biāo)的表述主要根據(jù)參考書(shū)形成，缺乏真正的內(nèi)化與思考，容易造成教學(xué)過(guò)程的盲目和偏差。

（二）多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)存在問(wèn)題

一方面，教師經(jīng)常將課本中的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單地通過(guò)屏幕播放，造成了知識(shí)的堆砌，致使學(xué)生無(wú)法及時(shí)消化吸收知識(shí)。另一方面，微視頻的播放，影響了學(xué)生思維的連貫性，無(wú)法聯(lián)系對(duì)比相關(guān)的知識(shí)，造成理解困難，不利于知識(shí)的掌握。

（三）資源運(yùn)用不恰當(dāng)

“微到極致”是微課的突出表現(xiàn)。教師使用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，常常照搬照抄，遵循別人的教學(xué)思想和方法，忽視學(xué)情；在使用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)忽視學(xué)科特點(diǎn)，簡(jiǎn)單地“拿來(lái)”直接使用，在教學(xué)中連續(xù)呈現(xiàn)給學(xué)生大量信息，忽視課堂活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成，弱化了學(xué)生的探究思考感悟能力。

（四）缺乏利用微課和現(xiàn)代教學(xué)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

大部分教師掌握了一定的教學(xué)理論，但新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足。具體而言，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，很多教師能對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行分析，但缺乏系統(tǒng)思維，未考慮微課應(yīng)用的適切性，依然憑經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

（五）教學(xué)實(shí)施時(shí)缺乏有效的教學(xué)策略，教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思不夠

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)于預(yù)設(shè)的目標(biāo)與課堂的動(dòng)態(tài)生成缺乏有效的教學(xué)策略，機(jī)械套用現(xiàn)成的教學(xué)策略，在運(yùn)用中難以有所變化、創(chuàng)新。此外，教師對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)重視不夠，評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于片面、淺層化，評(píng)價(jià)方式欠靈活，評(píng)價(jià)主體單一，缺乏有效的量化指標(biāo)。

二、微課促進(jìn)有效教學(xué)的出路

（一）把握課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

教師要重視教學(xué)目標(biāo)的制定，做好教材的分析和學(xué)情的把握，避免使教學(xué)目標(biāo)形式化［1］。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要對(duì)教材、學(xué)生進(jìn)行深入、細(xì)致的分析，并要把課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)目標(biāo)真正發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的調(diào)控導(dǎo)向作用，從而切實(shí)改善課堂教學(xué)［2］。

（二）對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行充分的篩選、優(yōu)化、組合

教師要拓展資源的使用范圍，對(duì)資源的利用要以有效教學(xué)為導(dǎo)向，關(guān)注資源、學(xué)科、課堂的統(tǒng)一整合。首先，重視教材這一基本的課程資源，對(duì)教材進(jìn)行深層發(fā)掘，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使教學(xué)由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，充分發(fā)揮核心課程資源的作用。其次，課堂教學(xué)中的各種過(guò)程性事件、情景是潛在的課程資源，在教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)所產(chǎn)生的相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的思維碰撞，具有即時(shí)性、動(dòng)態(tài)性、不可重復(fù)性的特點(diǎn)。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的過(guò)程反應(yīng)，有效利用課堂中學(xué)生的各種生成性資源。最后，對(duì)資源的使用要針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)有效使用。

（三）做好教師的培訓(xùn)工作

培訓(xùn)的主要內(nèi)容涉及教育教學(xué)理論（如認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義、多元智能理論、創(chuàng)造教育理論等）和微課應(yīng)用能力（如學(xué)與教的理論、教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)資源的使用、整合案例的分析等）。培訓(xùn)要從實(shí)際出發(fā)，落實(shí)在操作層面上，具有可操作性，并在實(shí)際教學(xué)中不斷實(shí)踐、評(píng)價(jià)、反思，提高培訓(xùn)的有效性和實(shí)用性［3］。

（四）教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的有效策略

教學(xué)策略應(yīng)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)可調(diào)的結(jié)構(gòu)，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況創(chuàng)造性地組織教學(xué)，融會(huì)貫通地理解和運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略。在微課環(huán)境下實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，教師要充分發(fā)揮微課環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，如組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和信息能力。

1.處理好微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)中的一些方法具有直觀性、易理解的特點(diǎn)，教師在口頭語(yǔ)言授課的基礎(chǔ)上，為更好地傳遞信息而采用一些簡(jiǎn)單的媒體材料，如：書(shū)本、圖片、畫(huà)冊(cè)、黑板、模型、實(shí)物等，以保證教學(xué)的順利開(kāi)展。其優(yōu)點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，具有靈活性，如：教師的板書(shū)體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路，反映了教學(xué)的主要內(nèi)容，是促進(jìn)教師教學(xué)行為的重要向?qū)?，能夠調(diào)控與改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，此外，教師的板書(shū)也是學(xué)生提高書(shū)寫(xiě)能力的重要示范，其缺點(diǎn)是缺乏生動(dòng)性。因此，要充分利用微課來(lái)優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在提高課堂效率的同時(shí)，注意鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)等方面的應(yīng)用，尤其是在課堂的導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)的深化、學(xué)生的評(píng)價(jià)管理這幾個(gè)環(huán)節(jié)上的應(yīng)用，防止微課應(yīng)用于教學(xué)“兩張皮”的問(wèn)題，克服濫用多媒體與課件主宰課堂的現(xiàn)象。

2.處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的關(guān)系

教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位二者應(yīng)該是相輔相成、平等合作的關(guān)系。在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)為有效地調(diào)控課堂，教師要利用微課創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生的主體地位體現(xiàn)為利用微課自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠利用微課和數(shù)字化資源樂(lè)于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法、培養(yǎng)能力。

3.針對(duì)各學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)有效的整合模式

微課雖然可以帶給學(xué)生豐富的感性認(rèn)識(shí)，但無(wú)法給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，各學(xué)科教學(xué)規(guī)律不同，其微課與課程整合的模式也不同。教師應(yīng)積極研究微課與研究型課程、拓展型課程、生活實(shí)踐型課程的整合，以提升學(xué)生綜合能力。

4.微課的使用應(yīng)適時(shí)、適用、適量

在教學(xué)中運(yùn)用微課要遵循教學(xué)最優(yōu)化的原則，要做到適時(shí)、適度、適用，在課堂教學(xué)中教師選擇的知識(shí)信息量要適量，能滿(mǎn)足教學(xué)要求即可，盲目追求過(guò)大信息量就超出了學(xué)生的正常接受能力，會(huì)使學(xué)生跟不上教師的教學(xué)步驟，弱化教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量下降。

綜上所述，微課在教學(xué)中的運(yùn)用涉及教師、學(xué)生、教學(xué)資源等諸多方面，需要教師在課堂實(shí)踐中不斷實(shí)踐、探索，最終達(dá)到促進(jìn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

［1］何克抗.我國(guó)教育信息化理論研究的新進(jìn)展［J］.中國(guó)電化教育，2011，（11）：1-19.

［2］祝智庭.中國(guó)教育信息化十年［J］.中國(guó)電化教育，2011，（1）：20-25.

［3］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）［EB/OL］. http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342 /201203/13332.html.

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1671-7503（2015）05-0014-02

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