☆ 鄒小霞

（江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)，江蘇如皋 226531）

高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)需要意識(shí)的培養(yǎng)

☆ 鄒小霞

（江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)，江蘇如皋 226531）

學(xué)習(xí)需要是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，直接決定學(xué)習(xí)的意向、愿望和興趣，而基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)嘗試成功的關(guān)鍵因素。為促使傳統(tǒng)枯躁、乏味、抽象的信息技術(shù)課堂走向豐富、精彩、明晰的信息技術(shù)課堂的高級(jí)攀越，信息技術(shù)教師有必要在教學(xué)中采取相應(yīng)措施，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要意識(shí)，提升其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生理性對(duì)待信息技術(shù)課程，使信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)得以健康、良性地發(fā)展。

信息技術(shù)教學(xué)；學(xué)習(xí)需要；意識(shí)；培養(yǎng)

一、引言

需要是產(chǎn)生認(rèn)知活動(dòng)的源動(dòng)力，是個(gè)體活動(dòng)動(dòng)機(jī)的源泉，學(xué)習(xí)需要是在需要基礎(chǔ)上衍生出來的概念，指社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)力求獲得滿足和期望的內(nèi)心狀態(tài)。在伯頓（J.K.Burton）和梅里爾（P.F.Merrill）的著作《需要的評(píng)價(jià)：目的、需要和優(yōu)先考慮的需要》中把與教育有關(guān)的需要分為五類：標(biāo)準(zhǔn)的需要、感到的需要、表達(dá)的需要、比較的需要、預(yù)期的需要。其核心含義是：當(dāng)“現(xiàn)實(shí)”與“期望”兩者之間存在差距時(shí)，就產(chǎn)生“需要”。教學(xué)設(shè)計(jì)中，“學(xué)習(xí)需要”是一個(gè)特定的概念，指有關(guān)學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距，這一差距揭示出教學(xué)中實(shí)際存在的問題。“學(xué)習(xí)需要”的分析目的在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題所在，剖析尋找教學(xué)問題出現(xiàn)的原因，以確定如何解決該問題的合適方法和有效途徑。分析學(xué)習(xí)需要的重點(diǎn)是研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況。

在實(shí)際高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，受功利價(jià)值的影響，在以信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試高通過率的領(lǐng)導(dǎo)意志的灌輸下，課程執(zhí)行短視浮躁、急功近利，將信息技術(shù)課淪為工具技能課，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)大綱和信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的理解存在缺失、偏失和游離等問題。如何將傳統(tǒng)枯躁、乏味、抽象的信息技術(shù)課堂走向豐富、精彩、明晰的信息技術(shù)課堂的高級(jí)攀越，作為承擔(dān)信息技術(shù)教學(xué)的一線教師，在教學(xué)中應(yīng)有必要采取相應(yīng)措施，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要意識(shí)，提升其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生理性對(duì)待信息技術(shù)課程，使信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)得以健康、良性地發(fā)展。

二、信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)需要意識(shí)的培養(yǎng)路徑選擇

1.滲透學(xué)科整合思想教育，糾正對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)偏差，提高需要意識(shí)

學(xué)生不重視信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是有原因的，其中的關(guān)鍵就在于學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的信息技術(shù)沒有實(shí)際的作用，說白了就是對(duì)考試作用不大。因此，學(xué)生可能會(huì)“喜歡”信息技術(shù)課，但卻不會(huì)真正“愛上”信息技術(shù)課?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，筆者試圖在學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與信息技術(shù)學(xué)習(xí)之間找到一個(gè)聯(lián)系點(diǎn)。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，筆者與數(shù)學(xué)老師交流，談到學(xué)生在函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)上有困難，學(xué)生不知道函數(shù)圖像是怎么來的，無法動(dòng)態(tài)地理解函數(shù)圖像。筆者突發(fā)奇想，動(dòng)態(tài)的函數(shù)可以通過信息技術(shù)中的編程來學(xué)習(xí)呀。但這是一個(gè)大膽的想法，需要進(jìn)行可行性分析。經(jīng)向數(shù)學(xué)教師請(qǐng)教，并結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)中的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)，筆者分析得出的結(jié)論是：一方面，學(xué)生有著理解函數(shù)圖像的需要；另一方面，高中學(xué)生具有這方面的邏輯思維，能夠領(lǐng)悟基本的邏輯語言，能夠理解一個(gè)小程序所體現(xiàn)出來的程序設(shè)計(jì)思路。也就是說從客觀的角度來看，實(shí)施這一教學(xué)是可行的。

那么，從主觀的角度來看學(xué)生會(huì)怎么樣呢？筆者為此進(jìn)行了一個(gè)簡單的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生十分感興趣，因?yàn)?，他們幾乎沒有想過在信息技術(shù)課上可以接觸到其它學(xué)科的知識(shí)（而用信息技術(shù)支持其它學(xué)科的學(xué)習(xí)倒是很常見），他們也沒有想過自己可以親手用計(jì)算機(jī)繪制出函數(shù)圖像。顯然這是一個(gè)有挑戰(zhàn)性的工作，同時(shí)，他們也擔(dān)心這是不是太復(fù)雜，而針對(duì)這一問題，筆者自信地告訴他們，只要自己努力，完全可以達(dá)到目標(biāo)。

這樣，教師在課堂教學(xué)中也就潛移默化地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)需要意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)“有用”感和成就感，培養(yǎng)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)需要意識(shí)。

2.發(fā)揮信息技術(shù)課程的人文魅力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)需要意識(shí)

浙江信息技術(shù)特級(jí)教師邊楚女老師一直強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課堂的人文性，邊老師的課總是那么循循善誘，課堂語言溫婉風(fēng)趣，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵豐富。如果信息技術(shù)教育中缺少人文性魅力，會(huì)使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程感到茫然，導(dǎo)致課堂的低效，因此，對(duì)學(xué)生人文觀的引領(lǐng)，潛移默化的滲透，讓學(xué)生感受信息技術(shù)的意義和價(jià)值，顯得尤為重要。比如：在講授《搜索引擎》時(shí)，筆者有意識(shí)地介紹了兩位IT界名人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷：李彥宏的眾里尋他千“百度”，張朝陽的“搜狐”傳奇經(jīng)歷，使得學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與人文之間的關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的生動(dòng)性和吸引力，提升了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)同感，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)意識(shí)也自然而然隨之增強(qiáng)了。

3.構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，在協(xié)作學(xué)習(xí)和層次性差異中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)層次差異的學(xué)生共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)群體，學(xué)習(xí)者彼此之間在學(xué)習(xí)過程中通過相互對(duì)話、合作交流、分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。個(gè)體對(duì)共同體的認(rèn)同感、歸屬以及從其他個(gè)體身上所得到的尊重感有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)共同體的參與程度，維持個(gè)體持續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，如：在《算法認(rèn)識(shí)初步》一節(jié)的教學(xué)過程中，筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)過程是這樣的：第一步，給學(xué)生提供一個(gè)可以運(yùn)行二次函數(shù)的程序，以讓學(xué)生觀察到二次函數(shù)圖像生成的過程；第二步，提出問題，這一圖像是如何生成的呢？數(shù)學(xué)上該圖像又是如何得來的呢？第三步，分析歸納數(shù)學(xué)中二次函數(shù)圖像的獲得過程，總結(jié)其中的方法與步驟，結(jié)合運(yùn)算與編程的知識(shí)得出通過編程的方法得到該圖像的方法，即人們常說的“算法”；第四步，結(jié)合第一步呈現(xiàn)的程序進(jìn)行分析；第五步，學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練；第六步，總結(jié)交流。在這六個(gè)步驟中，第三、四、五步是最為關(guān)鍵的，其中，第三、四兩步是理論分析，第五步是實(shí)踐。

實(shí)際教學(xué)過程中，始終以共同體為載體，讓學(xué)生在共同體中對(duì)程序語言的對(duì)比分析中生成理解，比如：程序中的Private Sub Command 1_click（）就是一個(gè)與“事件”相關(guān)的語言，而隨后的Dim x，y As Single就是一個(gè)定義變量的語言。在共同體中交流、理解、內(nèi)化，在共同體中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的協(xié)作學(xué)習(xí)與個(gè)體內(nèi)化習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要意識(shí)自然得以提升。

三、總結(jié)與反思

學(xué)習(xí)需要是一種直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)習(xí)需要直接決定學(xué)習(xí)的意向、愿望和興趣。而學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。這也提醒筆者，即使是信息技術(shù)這樣一門沒有應(yīng)試壓力的課程的教學(xué)，也不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生任何學(xué)習(xí)的需要都有可能成為信息技術(shù)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。通過本文的分析和論證，我們堅(jiān)信只要信息技術(shù)工作者能在平時(shí)的工作中注意到文中提及的幾點(diǎn)，積極探索和不斷完善信息技術(shù)的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一定能得到更為有效的激發(fā)和轉(zhuǎn)化。

值得反思的是，由于不同學(xué)生的起點(diǎn)層次不同，在共同體學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)部分學(xué)生在通過協(xié)作學(xué)習(xí)仍不能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，因此，實(shí)際教學(xué)中還需要結(jié)合不同學(xué)生的具體情況實(shí)施個(gè)別教學(xué)?？偠灾?，筆者通過實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)需要對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)起很大的助推作用，特別是強(qiáng)調(diào)高效課堂的今天，學(xué)習(xí)需要是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)高效課堂的又一途徑，對(duì)促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)理論研究和實(shí)踐有一定的價(jià)值和意義。

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A

1671-7503（2015）05-0019-02

鄭方林］