遼寧　彭丹丹

圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

遼寧彭丹丹

新課程改革的目標(biāo)中明確指出，初中階段的學(xué)生要全面掌握聽、說(shuō)、讀、寫、譯 五項(xiàng)技能。在其中的讀也就是閱讀這項(xiàng)技能是非常重要的。從中考的試卷題型來(lái)分析，英語(yǔ)試卷的總分?jǐn)?shù)為120分，其中閱讀就占有50分。從分?jǐn)?shù)比重上來(lái)看，閱讀占據(jù)著非常重要的地位。要想把英語(yǔ)試卷做好，做好閱讀題是關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的初中英語(yǔ)課堂是傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法占主導(dǎo)地位的，在這種情況下，學(xué)生沒能很好的掌握閱讀技能，甚至對(duì)閱讀喪失信心，產(chǎn)生厭惡情緒。在這種情況下，要想提高學(xué)生的閱讀水平是非常困難的。要想改變這種現(xiàn)狀就需要尋找一種新的教學(xué)方式來(lái)替代傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法。經(jīng)過(guò)很多專家的研究，發(fā)現(xiàn)有很多著名的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理念可以應(yīng)用到初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中來(lái)提高其閱讀教學(xué)的效率。其中圖式理論是非常典型且對(duì)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率有很好的效果的一種學(xué)習(xí)理論。將以圖式理論為指導(dǎo)的新型教學(xué)方法應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，可以提高學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平。

圖式理論是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將自己已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)按照一定的規(guī)律組成框架，儲(chǔ)存于自己的大腦中，在接觸到新知識(shí)的時(shí)候可以利用以前積累的這種相關(guān)有效信息來(lái)幫助其進(jìn)行理解。這種方法可以幫助學(xué)生更好地將以前的知識(shí)利用到對(duì)新知識(shí)的理解中去，使新舊知識(shí)得到很好地結(jié)合。自1930s圖式理論建立以來(lái)，國(guó)內(nèi)外有很多的專家學(xué)者對(duì)其做過(guò)研究，也收獲了很多有效的應(yīng)用成果，但其大都是將這種圖式理論應(yīng)用到大學(xué)或者高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀的應(yīng)用還比較少。因此，在本篇文章中，作者想探究圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，希望可以得出結(jié)論證明圖式理論同樣也可以促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的提高。

本篇論文共分為三大部分：第一部分為對(duì)圖式理論的基本介紹，包括圖式理論的定義以及圖式理論的分類。第二部分為圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。最后一部分是所得結(jié)論。

一、圖式理論的定義和分類

很多著名專家都曾對(duì)圖式理論提出過(guò)自己的定義，不同的人會(huì)有不同的定義方法。外國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Bartlett曾經(jīng)在他的書中這樣說(shuō)到，圖式是對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的一種有效的組織形式，它們是以某種固定的方式組合在一起的。除此以外，Rumelhart 同樣也對(duì)圖式做了自己的定義，他認(rèn)為圖式是來(lái)自于我們的經(jīng)驗(yàn)，并且它能幫助我們更好地理解我們所遇到的不懂的新知識(shí)。在我國(guó)也有許多專家對(duì)圖式進(jìn)行了定義，何廣鏗在他的書中這樣介紹，儲(chǔ)存在我們大腦中的背景知識(shí)以及這些信息的存在結(jié)構(gòu)叫做圖式。通過(guò)研究專家對(duì)圖式的定義，我們知道，圖式就是我們平時(shí)所積累的有效知識(shí)，這種知識(shí)以一種固定的形式存在于我們的大腦中，在我們遇到新的信息的時(shí)候，就可以調(diào)出并利用這些已有知識(shí)來(lái)理解，這就是我們所接觸的圖式。

圖式一般可以分為三類：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式就是指的語(yǔ)言的基本知識(shí)，如詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)或者語(yǔ)言的使用方面的知識(shí)等。語(yǔ)言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)，它也是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，只有掌握了語(yǔ)言的基本知識(shí)，才能夠更深層次的去理解語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。試想如果不認(rèn)識(shí)單詞的情況下，要想讀懂一篇文章是非常困難的，甚至幾乎是不可能的。所以掌握更多的語(yǔ)言圖式是非常必要的。內(nèi)容圖式指的是與背景知識(shí)相關(guān)的信息，如文化背景、社會(huì)背景、價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣等。語(yǔ)言不僅僅是單詞、語(yǔ)法、句子的結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單拼湊，在語(yǔ)言之中是包含著豐富的背內(nèi)容的，這種背景知識(shí)就是我們所說(shuō)的內(nèi)容圖式。讀一篇文章的時(shí)候，如果我們對(duì)其相關(guān)的背景知識(shí)比較了解，那就對(duì)我們理解這篇文章有很大的幫助。是否掌握相關(guān)的內(nèi)容圖式是能否很好的理解文章的關(guān)鍵。形式圖式指的是篇章結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識(shí)，如記敘文，議論文，說(shuō)明文等等，這每一類文章都有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，掌握好文章的結(jié)構(gòu)有利于讀者更好更快地抓住文章重點(diǎn)，從而更準(zhǔn)確的理解文章。語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三者是統(tǒng)一的，相互聯(lián)系，密不可分的。語(yǔ)言圖式是理解文章的基礎(chǔ)，內(nèi)容圖式是理解文章是要具有的不可缺少的要素，而形式圖式是讀者具有的分析文章結(jié)構(gòu)和作者寫作意圖的一種能力。在閱讀理解的過(guò)程中，這三種圖式缺一不可，只有同時(shí)具備了，才能對(duì)文章的內(nèi)容有更加透徹的理解和把握。

二、圖式理論的應(yīng)用

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的初中英語(yǔ)課堂都是傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法占主導(dǎo)地位。在這種方法的指導(dǎo)下，老師很注重學(xué)生對(duì)單詞和語(yǔ)法的掌握，在講課的過(guò)程中也是非常注重這兩方面的知識(shí)而忽略的其他方面，比如篇章結(jié)構(gòu)，背景知識(shí)的介紹等等。在這種情況下英語(yǔ)閱讀課自然就變成了翻譯課。學(xué)生在課堂中是屬于被動(dòng)的，他們沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，取而代之的是無(wú)休止不加思索地記筆記。我們說(shuō)這種傳統(tǒng)的課堂是以老師為中心的填鴨式教學(xué)，這是不科學(xué)的，也不符合現(xiàn)在新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的要求。為了更好地提高學(xué)生的閱讀水平，改變這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，在本篇文章中，作者采用了新的教學(xué)方法--以圖式理論為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方法，試圖在初中閱讀課中應(yīng)用這種新的方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平。

以圖式理論為指導(dǎo)的英語(yǔ)閱讀課堂一般要分為三個(gè)部分：讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)和讀后活動(dòng)。下面作者會(huì)按照這三個(gè)部分來(lái)一一介紹圖式理論在課堂中的實(shí)際應(yīng)用。

首先是讀前活動(dòng)。讀前活動(dòng)也就是我們所說(shuō)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這部分是為讀文章做好準(zhǔn)備工作，是非常有必要的。老師在這部分要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生以前積累的相關(guān)背景知識(shí)。這一環(huán)節(jié)能夠提高學(xué)生的閱讀積極性和閱讀興趣。讀前的活動(dòng)可以包括，頭腦風(fēng)暴、預(yù)測(cè)、回答問(wèn)題和討論等。下面先介紹頭腦風(fēng)暴，Wallace在1992年提到，頭腦風(fēng)暴是非常重要也是非常受歡迎的讀前活動(dòng)。在此項(xiàng)活動(dòng)中，教師給出一個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們盡可能多地說(shuō)出能想到的跟這個(gè)關(guān)鍵詞有聯(lián)系的知識(shí)，學(xué)生給出的知識(shí)，老師不點(diǎn)評(píng)對(duì)錯(cuò)，目的就是讓學(xué)生說(shuō)出任何他們聯(lián)想到的知識(shí)。這可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后學(xué)生所提出來(lái)的所有內(nèi)容也就是他們頭腦中已經(jīng)積累的相關(guān)圖式，這可以幫助學(xué)生更好地理解文章。還有一種有效的活動(dòng)就是預(yù)測(cè)，老師只是讓學(xué)生讀文章的標(biāo)題或者文章的第一句話，僅通過(guò)這些來(lái)預(yù)測(cè)本篇文章要講的主要內(nèi)容。這可以提高學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)樗麄兛偸瞧炔患按刈x文章，想驗(yàn)證自己的猜想是否正確?？傮w來(lái)說(shuō)，讀前活動(dòng)的目的一是提高學(xué)生的閱讀興趣，二是促進(jìn)其調(diào)動(dòng)以往積累的相關(guān)圖式知識(shí)來(lái)幫助理解新知識(shí)。

其次就是讀中活動(dòng)。如果讀者想要對(duì)文章有個(gè)很好的理解和把握，就需要知道文章的主要內(nèi)容、主題句、重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)或者作者的寫作意圖等等。這些都是在讀中活動(dòng)時(shí)要獲得的信息。下面介紹兩種在讀中使用的閱讀方法，其一是結(jié)構(gòu)性閱讀，在結(jié)構(gòu)性閱讀中讀者首先要掌握文章的大概意思。讀者可以根據(jù)分析文章的題材，來(lái)找到相關(guān)的有效信息。第二種方法就是細(xì)節(jié)性閱讀。這種環(huán)節(jié)要求學(xué)生能夠快速定位細(xì)節(jié)信息。找到具體的信息如時(shí)間，地點(diǎn)等等。這種閱讀方法的優(yōu)點(diǎn)就是，讀者可以不用一字一句的讀文章，而是略過(guò)無(wú)效段落，直接定位有效信息。這樣可以大大提高閱讀的效率。

最后就是讀后活動(dòng)。讀后活動(dòng)也是不能忽視的，很多老師認(rèn)為課講完了就沒事了，其實(shí)不然，讀后活動(dòng)的總結(jié)和深化是非常有必要的。這里介紹兩種讀后活動(dòng)。第一就是討論。學(xué)生在聽完這節(jié)課后，跟同桌或者以小組的形式討論。討論哪些是這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，你學(xué)到了什么，還有哪些方面存在疑惑等等。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是在教師進(jìn)行總結(jié)之前，讓學(xué)生自己總結(jié)。這樣可以更好地加深他們對(duì)知識(shí)的理解。另一種方式就是角色扮演。根據(jù)本節(jié)課的主要內(nèi)容，教師或者學(xué)生自己可以編排一個(gè)對(duì)話或者情景劇來(lái)表演，在表演的過(guò)程中繼續(xù)理解本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容并在運(yùn)用中加深印象。這種方法可以有效地活躍課堂氣氛，可以讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。

三、結(jié)論

通過(guò)在初中英語(yǔ)閱讀課堂中運(yùn)用以圖式理論為基礎(chǔ)的新的教學(xué)方法，同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)閱讀課開始產(chǎn)生興趣，形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先表現(xiàn)在上課的時(shí)候，學(xué)生們?cè)敢馀浜侠蠋熃M織的活動(dòng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都積極思考，爭(zhēng)前恐后的回答老師的問(wèn)題。其次就是學(xué)生開始有意識(shí)的做到課前預(yù)習(xí)，能夠做到在老師講課之前，盡自己最大的能力準(zhǔn)備好與本節(jié)課相關(guān)的且自己感興趣的背景知識(shí)，這將非常有利于學(xué)生更好地理解新課文的內(nèi)容。這種新型教學(xué)方法的另外一個(gè)實(shí)質(zhì)性的效果就是提高了學(xué)生的閱讀成績(jī)。作者在班級(jí)內(nèi)實(shí)行一段時(shí)間圖式理論為指導(dǎo)的教學(xué)方法后，對(duì)同學(xué)們的閱讀水平進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)相比實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法下，實(shí)施新型教學(xué)法后學(xué)生的平均成績(jī)有了顯著地提高，說(shuō)明這種新型的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

在本次應(yīng)用試驗(yàn)中雖然取得了一些成果，但其研究還是不夠的，希望以后會(huì)有越來(lái)越多的專家學(xué)者和一線的教師，更多的關(guān)注圖式理論為指導(dǎo)的新型教學(xué)方法，讓其更好地促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提高，從而促進(jìn)英語(yǔ)教育的發(fā)展。

[1]Bartlett, F. C. (1932). Remembering∶ A study in Experimental and Social Psychology. Cambridge∶ Cambridge University Press.

[2]Rumelhart, D. E. (1980). Schemata∶ The Building Blocks of Cognition. Cambridge∶ Cambridge University Press.

[3]Wallace, C. (1992). Reading. Oxford∶ Oxford University Press.

（作者單位：渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）