曹素芳

（吉首大學馬克思主義學院，湖南張家界427000）

信息化背景下《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學模式思考
——基于吉首大學《世界大學城》平臺的教學實踐

曹素芳

（吉首大學馬克思主義學院，湖南張家界427000）

信息化背景下，吉首大學《中國近現(xiàn)代史綱要》課程利用世界大學城平臺積極推行空間教學，取得了豐富理論教學、改變教學模式、提升教學效果、打破時空限制的效果；但是目前來看，《綱要》課程推行空間教學的初衷尚待完全體現(xiàn)、《綱要》教學空間的作用和地位尚待準確認識、《綱要》課程教學空間操作性尚待提高。在總結(jié)經(jīng)驗和不足的基礎(chǔ)上，論文提出了及時轉(zhuǎn)變教學理念、盡快提升師生素質(zhì)、積極加強平臺支撐的對策。

信息化；中國近現(xiàn)代史綱要；世界大學城；教學

以網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)正深刻地影響著高校教學方式。“世界大學城”的應運而生給各高校提供了一個廣闊的學習、交流和互動平臺。目前，湖南省教育廳大力推廣“世界大學城”教學平臺，吉首大學《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課程積極適應形勢變化，對空間教學模式進行了探索。在這個過程中取得了一定的經(jīng)驗，但也發(fā)現(xiàn)很多不足，值得我們進一步探討。

一、《綱要》課程利用“世界大學城”教學平臺的背景

（一）信息激增給《綱要》課程教學帶來挑戰(zhàn)

信息化背景下，信息量成幾何倍數(shù)增長，且信息的發(fā)布和傳播限制極少，學生通過網(wǎng)絡可以方便地接觸到大量史料，他們可獲得的信息量遠超教材的容量，任課教師在信息占有量上已不具備傳統(tǒng)優(yōu)勢。但是這些史料良莠不齊、真?zhèn)坞y辨，個別史料甚至公開反黨、反政府、反社會主義，容易激發(fā)涉世不深、歷來接受傳統(tǒng)教育的大學生的興趣。大學生因此對《綱要》課程教學、教材乃至教師產(chǎn)生抵觸甚至是逆反心理，給《綱要》課程教學帶來極大挑戰(zhàn)。

（二）技術(shù)進步給《綱要》教學模式帶來機遇

隨著科技的發(fā)展以及教學方式的改變，多媒體教學手段在《綱要》教學實踐可廣泛普及。但絕大多數(shù)教師多媒體教學僅是“板書+圖片+視頻”的模式，課件成為教材翻版，課堂教學極少實行即時交互。此外，目前雖然各個高校思想政治理論課基本上都建立了自己的教育網(wǎng)站，《綱要》課程資料也列為其中的主要內(nèi)容，但是存在覆蓋面較窄、交互性不強、與現(xiàn)實結(jié)合不夠等問題，沒能實現(xiàn)教學主陣地的作用。利用“世界大學城”搭建空間教學平臺后，《綱要》課程教師可隨時隨地對課程知識進行積累與重構(gòu)，學生可隨時隨地脫離教材進行課程自學，師生可隨時隨地進行思想溝通和學術(shù)交流，給《綱要》課程教學改革帶來了機遇。

二、《綱要》課程空間教學模式構(gòu)建過程

（一）課前準備階段

1.創(chuàng)建豐富教學資源

空間教學的優(yōu)勢在于學生可隨時利用教師在個人空間中存儲的海量課程資源學習。因此，課程資源建設(shè)是構(gòu)建空間教學模式的關(guān)鍵所在。《綱要》課程教學資源種類繁多、數(shù)量豐富，因此準備階段的任務最為艱巨。

針對《綱要》課程的教學特點，任課教師將教學資源分為課程學習、課程資源、課堂之外三大板塊，課程學習板塊包括授課計劃、電子教案、案例庫、實踐方案等模塊，為學生課前熟悉教學內(nèi)容提供幫助；課程資源板塊包括史海鉤沉、影像資料、新聞速遞等模塊，為課程教學拓展資源、加強說服力；課堂之外包括歷史歌曲、歷史遺址、校園動態(tài)等模塊，以便課程教學聯(lián)系現(xiàn)實、增強趣味性。

2.組織管理學生群組

根據(jù)空間教學需要，每名學習《綱要》課程的學生都有自己的空間賬號。任課教師需要在教學班級確定以后，按照教學需求對所有學生進行分組，確保每位即將上課的學生加入到指定的群組中，建立對應教研苑，便于師生之間、學生之間進行交流和互動。

3.組織學生課前自學

任課教師在課堂講授之前會給學生布置課前作業(yè)，主要目的是要求學生利用空間平臺了解所學內(nèi)容的整體框架，引導學生探索相關(guān)歷史背景，鼓勵學生獲取相關(guān)資源。任課教師在此階段應科學設(shè)置問題，力求激發(fā)學生興趣，避免加重學生負擔。

（二）課堂教學階段

《綱要》課程課堂教學課時較少，課堂教學的高效便成為教學所需。教師通過空間平臺將教案、課件表格化，具體內(nèi)容點擊可見，形式上一目了然，內(nèi)容上豐富全面，為高效進行課堂教學打下基礎(chǔ)；學生在課前自學階段已經(jīng)初步了解歷史背景，教師在授課階段的主要任務是回答疑點、解決難點、突出重點，為高效進行課堂教學節(jié)約大量時間；教學過程中，實景教學與名師講課、圖片文字與影像視頻、師生互動與生生互動等巧妙融合，為高效進行課堂教學提供了豐富多彩的教學手段。

（三）課后復習階段

目前，我?！毒V要》課程作業(yè)主要是采取教學實踐的方式，由任課教師結(jié)合教學內(nèi)容，提出實踐教學方案并在空間中布置，學生可從中自主選擇選題，也可自行提出選題，并在任課教師留言板上留言。這樣既可以方便師生之間指導與交流，也可以為學生之間互相溝通提供方便。完成作業(yè)后，學生通過空間提交，任課教師擇優(yōu)進行展示。通過課后作業(yè)的布置、批改、點評、展示，進一步激發(fā)學生積極性，提高學習效果。

（四）課程考評階段

根據(jù)《綱要》課程的特點，任課教師對課程考核機制進行了相應改革。課程考核以教師為主，分三個部分進行。一是課前自學階段，要求學生帶著問題去學習，了解歷史背景，具體評分依據(jù)為課堂授課階段學生在討論式教學中發(fā)言的次數(shù)與質(zhì)量；二是課后作業(yè)階段，要求學生對相關(guān)歷史問題加深了解，形成自己的見解，具體評分依據(jù)為學生實踐報告；三是期末考核階段，要求學生掌握相關(guān)史實，得出正確結(jié)論，指導自己言行，具體評分依據(jù)為學生的考查試卷。通過三個階段的考核，學生在不斷的學習中，掌握了相關(guān)歷史知識，內(nèi)化為內(nèi)心信念，外化為實際行動，真正達到了思想政治教育的目的。

三、吉首大學《綱要》課程空間教學優(yōu)勢與不足：

經(jīng)過近兩年的摸索，目前吉首大學《綱要》課程空間教學已經(jīng)取得了一定效果，充分發(fā)揮了信息時代的優(yōu)勢，學生對于該門課程的興趣與掌握程度都得到了顯著的提高，學習效果明顯。

（一）主要優(yōu)勢

1.豐富了理論教學

大學生在中學階段已經(jīng)接觸到《綱要》課程的絕大部分內(nèi)容，很多人認為是一種中學歷史教育的重復，從而形成對這門課程的抵觸情緒。開展空間教學后，《綱要》課程的教學內(nèi)容和資源形式變得豐富多彩。

教學內(nèi)容上，任課教師所講授的內(nèi)容不僅來自于教材和教學輔導書，更多地還來自于網(wǎng)絡資源、教師自制資源。同時，教師鼓勵學生尋求身邊的歷史資源，并將所有教學資源有效整合。這樣可使《綱要》課教學資源成倍增加，更加容易得到學生的認同和吸收。

資源形式上，任課教師利用世界大學城容量不受限制、學生自學時間不受限制的特點，收集形式各異、豐富多彩的歷史圖片和影視資料，運用視頻、圖片、聲音等多種喜聞樂見的媒體形式作為輔助手段，吸引學生的注意，提高學生的興趣，極大地豐富了理論教學。

2.改變了教學模式

傳統(tǒng)《綱要》課程教學活動的開展以教師課堂講授為主，教學形式相對單一。空間教學過程中，學生的學習主動性得到了極大發(fā)揮，實現(xiàn)了教師引導、學生參與的互動式教學。師生可以通過大學城現(xiàn)有的信息互動平臺，如信箱、留言板、教研室以及即時聊天工具進行互動，教學交流不僅是教師與學生的交流，還包括學生與學生的交流、教師與教師的交流。教師不再是絕對的知識權(quán)威，而是學習引導者和組織者；學生也不再是被動的接受者，而是任務的參與者和教學的中心。

3.提升了教學效果

世界大學城空間教學模式下，作為教學主體的教師可以因材施教，根據(jù)具體的教學對象自主選擇具有個性化、針對性的教學方法；作為學習主體的學生可以制定個性化的學習進度，根據(jù)自身條件選擇學習時間、地點和學習內(nèi)容，從而最大限度地發(fā)揮空間教學的作用，培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣。與傳統(tǒng)教學相比，《綱要》課程教學效果有了明顯提高。

4.打破了時空限制

中國近現(xiàn)代史上歷史事件多、評價爭議多、學生迷茫多，《綱要》課程思想政治教育的必要性隨之凸顯。但是，《綱要》課程的教學總學時僅為36學時，時空明顯受限。采取空間教學后，學生可隨時進入教師空間，尋求自己感興趣的知識和資源，并與任課教師隨時進行溝通和交流，師生互動突破了傳統(tǒng)教學的時空限制。

（二）不足之處

目前，吉首大學《綱要》課程空間教學還處于探索階段，還存在一定的不足之處。

1.《綱要》課程推行空間教學的初衷尚待完全體現(xiàn)

教育廳及學校的初衷是充分利用信息化技術(shù)改革傳統(tǒng)教學模式，達到提高教學效果的目的?！毒V要》課程作為一門思想政治教育課，更有“潤物于無聲，內(nèi)化為信念”的教學要求。但是從教師的角度來看，部分教師沒有認識到利用空間教學提升教學效果的必要性，開創(chuàng)教學空間僅為應付上級要求，存在重視形式建設(shè)、輕視教學效果的問題，空間資源少、利用率低，實際操作性不強，空間課程建設(shè)質(zhì)量不高，因此體現(xiàn)在教學上也只是多一個教學花樣。［1］

2.《綱要》教學空間的作用和地位尚待準確認識

在空間教學模式推進過程中，很多《綱要》課程教師雖然很重視教學空間的構(gòu)建與運用，但是對空間教學在整個教學過程中的作用和地位尚缺乏準確認識。有的教師單純用網(wǎng)絡重現(xiàn)課堂教學內(nèi)容，模糊了空間教學與課堂教學的區(qū)別；有的教師用網(wǎng)絡教學代替課堂教學，混淆了網(wǎng)絡與課堂的教學功能；有的教師網(wǎng)絡教學與課堂教學相分離，在形式上還是內(nèi)容上都無承接性。

3.《綱要》課程教學空間操作性尚待提高

《綱要》課程教學空間建成之后，操作起來尚存在很多問題。首先是后期的維護與更新跟不上。有的教學空間建成之后極少更新，學生在第一次訪問后再無興趣；有的教學空間師生互動形式簡單、內(nèi)容單一；空間教學的開始階段，學生對空間教學的新鮮感確實會使他們投入更大的學習熱情和努力，但是如果教學只有光鮮亮麗的形式而沒有實質(zhì)的內(nèi)容，時間一長學生仍然會逐漸失去學習興趣。因此，教學空間操作性尚待提高。

四、關(guān)于進一步提高《綱要》課程空間教學效能的思考

針對《綱要》課程空間教學的不足，本人提出以下建議和對策，以便進一步提高《綱要》課程空間教學效能。

（一）及時轉(zhuǎn)變教學理念

克服《綱要》課程空間教學不足的根本方法在于轉(zhuǎn)變教學理念。《綱要》課程教學的根本目的不是講“知識”，而是講“道理”；不是背誦理論知識，而是內(nèi)化道德信念。信息化時代絕不能忽略網(wǎng)絡技術(shù)，但教師不應過分強調(diào)網(wǎng)絡教學技術(shù)的作用。世界大學城作為網(wǎng)絡教學平臺只是教學工具，空間教學僅是一種輔助教學手段，不能完全取代課堂教學。如果過分依賴網(wǎng)絡技術(shù)而忽視教學內(nèi)容和教學組織藝術(shù)，我們的課堂教學就會流于形式，思想政治教育的目的無法達到。需要《綱要》課程教師明確的是：我們利用大學城空間平臺是為了更多的提供學習資源，更好的開展互動式教學，在討論、爭論中辯明是非，讓學生發(fā)自內(nèi)心的對歷史事件、歷史人物、歷史規(guī)律予以認同。

（二）盡快提升師生素質(zhì)

世界大學城空間教學模式對師生的技能和素質(zhì)都有較高的要求，因此，加強技能培訓，提升信息素質(zhì)是確保每位上課教師和每位學生充分利用空間的前提基礎(chǔ)。

在教師方面，教師的技術(shù)操作能力和搜集整理資源的能力應進一步提高。這首先要求任課教師加強自身教學技術(shù)的學習，包括世界大學城空間使用培訓、本門課程所使用的主要功能培訓、教學設(shè)備的操作和利用培訓等。同時，在傳統(tǒng)教學模式中，《綱要》課程教學內(nèi)容為枯燥的史實和固化的評價；而在信息時代，歷史又常常被各執(zhí)一詞、難辨黑白。所以在信息量巨大的背景下，教師應具備現(xiàn)代信息素養(yǎng)，提高搜集整理信息的能力，準確鑒別、把握網(wǎng)絡信息，給學生提供正確的信息源。

在學生方面，《綱要》是一門所有專業(yè)學生的必修課，學生專業(yè)不同，學習基礎(chǔ)各異，必須讓所有學生了解如何查找本門課程資源、如何提交課程作業(yè)及如何參與互動環(huán)節(jié)等。

（三）積極加強平臺支撐

學校管理方面，要加大硬件投入與校園網(wǎng)建設(shè)。部分學生受經(jīng)濟水平的制約，沒有電腦，就很難按質(zhì)保量完成教師布置的任務；此外，在學生上網(wǎng)高峰期，網(wǎng)速很慢，直接影響空間教學。學?？梢钥紤]為學生提供全天候開放的免費機房或者進一步改善校園網(wǎng)網(wǎng)絡質(zhì)量。[2]

大學城管理方面，要降低技術(shù)門檻、加強技術(shù)支撐。在利用“世界大學城”教學過程中，制作和上傳相關(guān)資料時需要運用多種軟件，對于大多數(shù)《綱要》老師來說，不熟悉專業(yè)性較強的軟件操作帶來大量時間和精力上的浪費。建議世界大學城進一步降低技術(shù)門檻，簡化制作程序。同時，世界大學城密碼找回程序設(shè)計不合理，需要各級管理員人力操作，也帶來了時間上的浪費。這都是在平臺上需要進一步完善之處。

總之，在信息化背景下，將“世界大學城”平臺引入《綱要》課程教學是當代教育的要求，也是時代的呼喚。在“世界大學城”空間教學的背景下，如何科學合理地對《綱要》課程教學進行改革，筆者拋磚引玉，期盼同行能夠更多地關(guān)注這個問題，以促進教學質(zhì)量的進一步提升。

[1]張冬梅，張麗紅.《綱要》課網(wǎng)絡教學平臺存在的問題及對策問題研究[J].黑河學刊，2015,(1):79-80.

[2]胡彩玲，周靜，陳東旭.基于世界大學城的《有機化學》空間課程教學模式探究[J].廣州化工，2012，（11）：187-188.

（責任編輯：魏登云）

On the Teaching Mode of the Course of The Outline of the Modern Chinese History under the Background of Informationization

CAO Su-fang
(School of Marxism Studies,Jishou University,Jishou 427000,China)

Under the background of information,space teaching mode is applied to the course the outline of Chinese modern history via the platform of the World University City,enriching theoretical teaching,changing the mode of teaching and improving the teaching effect and breaking the limitation of time and space.However,it is still a long way to realize the ultimate goal perfectly and be aware of the importance of the space teaching mode.The operation of the practical mode needs improving.Based on the summary of the experience and its shortcoming,the author puts forward the countermeasures to change the teaching idea in time,improve the quality of students and teachers as soon as possible and strengthen the platform support actively.

the informationization of China;the outline of modern Chinese history;the city of the World University;teaching

G642

A

1009-3583（2015）-0114-04

2015-06-15

吉首大學2014年度教改課題《信息技術(shù)環(huán)境下思政課教學模式創(chuàng)新研究》（2014SYJG042）

曹素芳，女（土家族），湖南慈利人，吉首大學馬克思主義學院副教授，主要從事思想政治教育研究。