馬瀅穎，樊 寧

（遵義醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院，貴州遵義563099）

3-4歲兒童語言性別差異的研究
——一項(xiàng)基于語料庫的研究

馬瀅穎，樊 寧

（遵義醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院，貴州遵義563099）

兒童語言習(xí)得研究是語言習(xí)得的一個(gè)重要方面。大多數(shù)兒童語言習(xí)得研究主要集中在不同年齡段的兒童語言的特點(diǎn),很少有研究集中在兒童不同性別之間的語言差異。本研究是在語料庫的基礎(chǔ)上對(duì)3-4歲中國兒童不同性別之間的語言差異進(jìn)行比較，并且揭示引起其差異的原因。

兒童語言習(xí)得；性別差異；平均語句長度

1 引言

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)3-4歲兒童不同性別間的語言差異是很顯著的。女孩的語言發(fā)展先于男孩，無論是在語句的長度和用詞的準(zhǔn)確度方面女孩都優(yōu)于男孩。本研究旨在比較男孩與女孩的語言差異，找到男孩和女孩之間的語言能力是否有顯著性差異，并提供一些行之有效的方法來幫助提高孩子的語言能力。

2 理論框架

有關(guān)兒童語言性別差異的研究在很早就引起了國內(nèi)外研究者的重視和興趣。無論是兒童大腦的發(fā)育情況，或者是所處的語言環(huán)境都會(huì)對(duì)兒童語言的發(fā)展帶來極大的影響。以喬姆斯基為代表的生物天賦論首先就指出了兒童從一生下來就已具有語言習(xí)得的內(nèi)部裝置（LanguageAcquisitionDevice）,這種裝置能夠使兒童自動(dòng)地習(xí)得語言。另外，以皮亞杰為代表的認(rèn)知論則更進(jìn)一步指出兒童的語言獲得應(yīng)該建立在生理和認(rèn)知發(fā)展成熟的基礎(chǔ)上。兒童大腦內(nèi)的認(rèn)知機(jī)制是兒童認(rèn)知客觀世界所必須的，因而只有通過與客觀世界的不斷接觸，在認(rèn)知發(fā)展到一定的成熟階段才逐步建構(gòu)起來對(duì)語言這種符號(hào)的處理能力[1]。因此，大腦的發(fā)育差異會(huì)直接影響到兒童語言的發(fā)展。皮亞杰曾指出，女孩大腦的左半球比男孩的發(fā)展更快，就連剛剛臨盆的女嬰，其腦成熟度比同齡男嬰早4個(gè)星期。神經(jīng)語言學(xué)家認(rèn)為人的大腦兩半球功能各有側(cè)化。語言處理是在左腦進(jìn)行，兩側(cè)腦半球功能的分化和發(fā)展女孩左半球成熟得早，比男孩更早確定言語優(yōu)勢(shì)半球。此外，對(duì)大腦外側(cè)裂的測量研究顯示，在大腦的言語功能區(qū)也存在性別差異。一方面，女性左腦的兩個(gè)關(guān)鍵語言區(qū)（布諾卡區(qū)和韋尼克區(qū)）比男性的大，因此可以推斷女性具有語言習(xí)得的神經(jīng)生理優(yōu)勢(shì)。另一方面，女性由于連接大腦兩半球的胼胝體較發(fā)達(dá)，所以她們的認(rèn)知及語言功能分散在兩個(gè)半球中，能夠同時(shí)用左右半腦綜合性地處理信息[2]。而男孩大腦側(cè)化明顯，左右腦分工明確，傾向運(yùn)用單側(cè)左腦分析和處理信息。美國心理學(xué)家麥科比也曾指出女孩的表達(dá)能力優(yōu)于男孩是因?yàn)榕⒌拇竽X發(fā)育比男孩早半年到一年半，特別是大腦左半球的語言中樞發(fā)展較早。

3 研究方法

3.1 研究問題

3.1.1 本研究中3-4歲的男孩與女孩最常用的詞類是哪些？男孩與女孩使用最多的20個(gè)詞有哪些？

3.1.2 男孩的MLU（平均話語長度）與女孩相比是否有顯著性差異？

3.2 語料庫的建立

筆者對(duì)遵義市某幼兒園的20名兒童進(jìn)行了針對(duì)本課題的實(shí)驗(yàn)研究，歷時(shí)16周，選擇20個(gè)講普通話的兒童，男孩女孩各10個(gè)，其年齡分別為三至四歲。我們通過錄音的方式建立語料庫，并記錄他們與成年人半小時(shí)的對(duì)話，總共獲得10小時(shí)的數(shù)據(jù)。接著手動(dòng)將音頻數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成文本文件。在音頻數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換時(shí)，遵守 CHAT的基本編碼規(guī)則，并且使用CLAN程序自動(dòng)分析文本。在轉(zhuǎn)錄數(shù)據(jù)后，使用MicrosoftWord來編輯文本，分析男孩和女孩的詞匯使用及MLU（平均語句長度）。在錄音前通過觀察和采訪，我們可以對(duì)兒童的語言發(fā)展了解更多。以下簡單地介紹下語料庫建立的途徑與基本原則：

3.2.1 CHAT(codes for the human analysis of transcripts)的全稱是“人工錄寫文本分析賦碼系統(tǒng)”，該系統(tǒng)為兒童對(duì)話提供了標(biāo)準(zhǔn)化的轉(zhuǎn)寫格式，轉(zhuǎn)寫文本時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）每行的開頭必須是@ Begin。(2）語料的結(jié)尾必須是@End。(3）每行必須是以硬回車結(jié)束。(4）必須有@participants行。內(nèi)容代表參加者的角色，此行必須緊跟@Begin行。(5）在主行的*號(hào)之后的三個(gè)字母必須大寫，接著是冒號(hào)和說話的內(nèi)容。

3.2.2 CLAN(Computer Language Analysis)是由Carnegie Mellon University的電腦編程人員設(shè)計(jì)，可以用來對(duì) CHAT格式的語料文件進(jìn)行自動(dòng)文本分析，在本文中主要分析了以下兩個(gè)命令：(1）FREQ，這個(gè)命令主要是用于單詞出現(xiàn)頻率的檢查。此程序的功能是將樣本中所有的詞及其詞型出現(xiàn)頻數(shù)羅列出來，它能夠計(jì)算不同詞型的總個(gè)數(shù)、所有詞的總頻數(shù)和類型標(biāo)記比率。(2）MLU，這是兒童語法發(fā)展的一個(gè)基本指標(biāo)，它是通過將語料中兒童表達(dá)的所有詞語數(shù)量除以所有語句數(shù)量而得出的。

3.3 數(shù)據(jù)采集方式

3.3.1 觀察

浙江省桐鄉(xiāng)市梧桐街道曾是青蝦養(yǎng)殖基地，2016年從浙江省淡水水產(chǎn)研究所引進(jìn)澳洲淡水龍蝦種蝦，開展苗種繁育和試養(yǎng)。獲得的苗種除了自己養(yǎng)殖商品蝦外，還可出售，取得了較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益?，F(xiàn)將養(yǎng)殖、繁育技術(shù)作如下總結(jié)。

為了更準(zhǔn)確地收集兒童語言數(shù)據(jù)，研究人員應(yīng)密切關(guān)注兒童語言進(jìn)展情況。研究人員應(yīng)參加每周親子活動(dòng)，觀察孩子的語言發(fā)展情況。其目的是為了比較男孩與女孩的語言特點(diǎn)，以探討在何種語言環(huán)境或采用哪種主題可以激發(fā)孩子的語言潛力。因此，研究人員專門準(zhǔn)備了一個(gè)備忘錄以便在觀察的過程中記下孩子的語言進(jìn)展。備忘錄專門記錄孩子們的興趣、行為、言論，以及男孩與女孩在和不同的人進(jìn)行交談時(shí)的不同反映。例如，在與教師、家長、同伴和陌生人交談時(shí)他們的語言會(huì)有哪些異同。研究人員觀察孩子的談話時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地注意兒童由于不同性別而產(chǎn)生的語言差異。

3.3.2 訪談

為了找到更多男孩和女孩之間的語言特性，研究者首先應(yīng)采訪家長以便了解孩子在語言學(xué)習(xí)過程中父母為孩子創(chuàng)建的語言環(huán)境。研究人員隨機(jī)采訪3個(gè)男孩和3個(gè)女孩的父母。采訪話題主要圍繞家長為孩子設(shè)置的語言活動(dòng)而展開。如：你經(jīng)常和自己的孩子聊天嗎？你會(huì)每天讀故事給孩子聽嗎？如果會(huì)，在讀完故事后，你會(huì)通過問問題的方式來引導(dǎo)孩子復(fù)述故事嗎？你是否用正常的成人語言與你的孩子溝通，而不是用兒童語與孩子溝通？你認(rèn)為自己孩子的語言程度怎樣？他們會(huì)經(jīng)常使用符合邏輯的長句來表達(dá)自己的觀點(diǎn)還是僅僅使用零碎的詞匯來抒發(fā)自己的觀點(diǎn)呢？你的孩子會(huì)不會(huì)在聽到一些有趣的談話后模仿別人的語言、語音或者語調(diào)？訪談的目的是了解男孩和女孩在家里進(jìn)行語言活動(dòng)時(shí)，是否也存在差異。

3.3.3 錄音

錄音是構(gòu)建語料庫的一個(gè)必要方式。我們選擇了錄音筆作為工具，由于錄音筆的體積較小，孩子不容易發(fā)現(xiàn)，在他們與筆者談話的過程中能夠更自然地表達(dá)他們的思想。當(dāng)我們記錄孩子的談話時(shí)，可以選擇不同的主題，以激發(fā)孩子的語言表達(dá)，比如用他們喜歡的玩具，幼兒園里的趣事，和一些美味小吃作為談話的主題。錄制完成后，我們可以將它們以MP3的格式保存。

4 研究結(jié)果及討論

4.1 詞頻的比較

詞頻的比較能夠揭示男孩與女孩在詞匯方面使用傾向的不同。我國眾多學(xué)者都曾提出在詞匯使用方面，女孩更傾向于使用形容詞、副詞及語氣助詞等，而男孩更多地會(huì)使用動(dòng)詞和擬聲詞等。有鑒于此，我們可以運(yùn)用FREQ命令來統(tǒng)計(jì)男、女孩對(duì)這些詞的使用頻次。

表1 3-4歲男孩詞類統(tǒng)計(jì)表

從表1和表2，我們可以看出3-4歲的男孩所用的總詞條數(shù)為1445，而女孩為1478，總頻數(shù)是21119（10283+0836=21119）。男孩的用詞總頻率為49.1671%，而女孩用詞的總頻率是51.8206%;另外，男孩用詞的平均頻率為0.0340%，女孩為0.0351%。該表顯示，男孩傾向于使用動(dòng)詞和語氣詞，而女生則傾向于使用形容詞和副詞。女孩比男孩善于用更多的詞匯來進(jìn)行語言交流。Tardif的研究表明，男孩傾向于用動(dòng)詞，因?yàn)槟泻⒌男愿窈脛?dòng)，當(dāng)他們表達(dá)自己的感情時(shí)，更愿意用肢體語言來配以實(shí)際語言[3]。另外，動(dòng)詞使用的頻率還和當(dāng)時(shí)對(duì)話的情景相關(guān)，如果給孩子提供玩具，動(dòng)詞的使用頻率較高，而在我們的研究中并沒有限制父母是否可以將玩具給孩子。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)男孩使用語氣詞的頻率也高于女孩，這是因?yàn)槟泻⒌恼Z言能力低于女孩，在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)，如果遇到新詞或是較難詞匯，他們會(huì)使用語氣詞來代替自己不會(huì)的詞匯，這樣可以減少用新詞的機(jī)會(huì)，而這個(gè)過程實(shí)際上會(huì)阻礙男孩的語言能力發(fā)展。

表2 3-4歲女孩詞類統(tǒng)計(jì)表

4.2 男孩與女孩高頻詞匯的比較

表3 3-4歲男孩與女孩高頻詞匯統(tǒng)計(jì)表

序號(hào) 詞種 男 孩 女 孩 總詞次總頻率（%）詞次 頻率（%）詞次 頻率（%）15 玩 16 0.00053 9 0.00030 25 0.00083 16 吃 9 0.00030 6 0.00002 15 0.00050 17 去 1 0.00003 7 0.00002 8 0.00003 18 可以 3 0.00010 3 0.00010 6 0.00002 19 沒有 2 0.00003 3 0.00010 5 0.00002 20 可是 2 0.00003 1 0.00003 3 0.00010

從表3中，我們可以看到，男孩和女孩所使用的高頻詞有哪些。在我們的語料庫中，男孩用前20個(gè)詞的次數(shù)達(dá)到876次，占48.3%，而女孩是933次，在整個(gè)語料庫中占51.7%。在男孩使用的詞中有4個(gè)詞出現(xiàn)的次數(shù)超過90次，在女孩使用的高頻詞中，有5個(gè)詞出現(xiàn)了的次數(shù)超過90次。我們可以看到無論男孩還是女孩使用的高頻詞中動(dòng)詞占了很大的比例。例如：“是、有、看、給、玩、吃、沒有、去”。這些詞在父母的話語中常出現(xiàn)，由于輸入的次數(shù)多了，孩子也能夠迅速地輸出這些詞匯。我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，男孩往往會(huì)比女孩更頻繁地使用動(dòng)詞，因?yàn)槟泻⒈扰⒏鼝蹌?dòng)，在他們活動(dòng)時(shí)，他們會(huì)輸出相對(duì)應(yīng)的詞匯。例如，當(dāng)男孩跳到椅子上時(shí)，他們會(huì)說：“跳上椅子了”，當(dāng)他們準(zhǔn)備走出去與其他孩子做游戲時(shí)，他們可能會(huì)說：“玩去了”。而大多數(shù)女孩在進(jìn)行某個(gè)動(dòng)作時(shí)會(huì)保持沉默。另外，我們可以看到代詞“我”是擺在首位的高頻詞。女孩比男孩更經(jīng)常使用這個(gè)詞。根據(jù)對(duì)兒童語言的分析，女孩的自我意識(shí)較強(qiáng)，因此在她們表達(dá)意愿時(shí)，更愿意加上“我”這個(gè)詞。而男孩的自我意識(shí)較弱，他們?cè)诒磉_(dá)意愿時(shí)，通常省略了“我”這個(gè)詞。具體實(shí)例如下：

例1：男孩與媽媽的對(duì)話：

媽媽:你想要個(gè)機(jī)器人嗎？

瑞瑞:不想。

例2：女孩與媽媽的對(duì)話：

媽媽：你想要個(gè)洋娃娃嗎？

妮妮:我想要啊！

此外，在我們的研究中發(fā)現(xiàn)一個(gè)特殊的現(xiàn)象。在以前的研究中，詞語“手機(jī)”從來沒有出現(xiàn)在4歲的兒童語料庫中，甚至在6歲以下的兒童語料庫中也沒有出現(xiàn)過，而現(xiàn)在的出現(xiàn)頻率卻很高。這進(jìn)一步證明，孩子的語言與他們的認(rèn)知能力是分不開的。如果他們從來沒有看到或觸摸過手機(jī)，他們就不能說出這個(gè)詞。如果他們對(duì)手機(jī)這個(gè)物品很感興趣，他們會(huì)有意識(shí)地去記住它，所以他們可以很清楚地說出這個(gè)詞。兒童所說詞匯的順序受他們的認(rèn)知能力和興趣影響。大多數(shù)男孩喜歡探索新的和特別的東西，智能手機(jī)作為新興的電子產(chǎn)品極能引起孩子的興趣，所以我們可以看到男孩說“手機(jī)”的次數(shù)達(dá)到23次，而女孩也有8次。在我們的語料庫中“不”也出現(xiàn)在了高頻詞中，3-4歲的孩子正處于叛逆期，因此他們很愿意用“不”來表達(dá)自己的思想，以證明自己的獨(dú)立性。我們還可以看到男孩說“不”達(dá)到25次，女孩達(dá)到18次。這與他們本身的個(gè)性是分不開的。男孩的性格是勇敢和直接的，所以他們可以大聲直接地表達(dá)自己的感受。然而，女孩的性格較內(nèi)向且害羞，即使她們有反抗的情緒，但是在語言中也不敢大膽地表現(xiàn)出來?！翱墒恰痹谖覀兊恼Z料庫出現(xiàn)三次，男孩有兩次，女孩則有一次。根據(jù)周兢[3]的研究表明，“可是”從來沒有出現(xiàn)過在5歲以下兒童的語言中。因而我們可以看出兒童的語言與他們的經(jīng)驗(yàn)、性格、環(huán)境和認(rèn)知能力都是密切聯(lián)系的。

4.3 男孩與女孩平均語句長度的比較

Brown將MLU(平均語句長度)作為衡量兒童語言發(fā)展的一個(gè)指標(biāo)，在英語兒童語法發(fā)展研究中，他以詞素為單位計(jì)算平均語句長度，并使之成為替代用年齡衡量兒童語言發(fā)展順序的重要指標(biāo)。張顯達(dá)通過對(duì)80名幼兒園小班至一年級(jí)兒童故事講述能力與口語表達(dá)能力測試得分的相關(guān)研究，驗(yàn)證了兒童的MLU與年齡存在顯著性相關(guān)，從而驗(yàn)證了MLU作為漢語兒童語言發(fā)展指標(biāo)的合理性[4]。因此，本研究通過對(duì)3-4歲不同性別的兒童進(jìn)行MLU的比較，來檢測男孩與女孩在3-4歲這個(gè)年齡段語言方面是否有顯著性差異。

表4 3-4歲男、女孩的平均語句長度

從表4中，我們可以清楚地看到，男孩說話的句子數(shù)量達(dá)到3421句，女孩達(dá)到3498句。男生的MLU是1.775，而女孩是2.993。但是，我們通過這個(gè)表不能得出女孩的語言能力優(yōu)于男孩這樣的結(jié)論，我們還應(yīng)該進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以檢查男孩和女孩的MLU是否有顯著性差異。

表5 3-4歲男、女孩平均語句長度的獨(dú)立T檢驗(yàn)

為了比較男孩與女孩的平均語句長度是否有顯著性差異，研究人員使用了SPSS獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析數(shù)據(jù)結(jié)果。表5中的數(shù)據(jù)表明，男孩和女孩在語言方面表現(xiàn)出顯著的差異，平均語句長度差異-1.22和p值為0.000（P〈0.05），在0.05的水平，根據(jù)獨(dú)立的T-測試，可以得出的結(jié)論是男孩的MLU低于女孩，這一結(jié)果也證實(shí)了“由于3-4歲男、女孩大腦發(fā)育的不同，女孩的語言能力更具優(yōu)勢(shì)”這一觀點(diǎn)。不過，也有很多研究者證實(shí)了隨著年齡的增長，男孩和女孩的語言差距逐漸縮小，男孩甚至?xí)泻髞砭由现畡?shì)。因此，在語言教育方面，教師和家長應(yīng)給予男孩更多的關(guān)注。

5 教育建議

對(duì)兒童性別與語言差異的研究，不僅能夠豐富兒童心理語言學(xué)的理論，也能夠?yàn)椴煌詣e的兒童進(jìn)行不同的語言教育提供依據(jù)。語言的運(yùn)用和發(fā)展除了性別方面的因素之外，還會(huì)受到自身的生理狀況、社會(huì)文化、教育環(huán)境的影響。根據(jù)本研究發(fā)現(xiàn)的3-4歲兒童語言的性別差異，提出以下建議。

5.1 由于男孩的語言能力弱于女孩，教師和父母應(yīng)該盡可能為男孩兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。無論在什么場合，父母都應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)他們說話，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓男孩表達(dá)自己的意愿。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也必須要打破女孩的語言表達(dá)能力比男孩強(qiáng)的思維定勢(shì)，給男孩平等的機(jī)會(huì)去表達(dá)自己，重視男孩語言能力的培養(yǎng)。

5.2 根據(jù)我們的研究，男孩傾向于使用動(dòng)詞、量詞和感嘆詞，而女孩則傾向于使用形容詞、副詞和語氣詞。因此，教師和父母應(yīng)該鼓勵(lì)男孩與女孩一起游戲，并且進(jìn)行交流，在他們交流的過程中必然會(huì)相互模仿，這樣無論是男孩還是女孩在語言應(yīng)用方面都會(huì)朝著更成熟的方向發(fā)展，

5.3 通過增加語言輸入，幫助男孩提高語言能力。許政援、郭小朝[5]指出成人的語言輸入是造成兒童早期詞類差異的重要因素，特別是母親的言語輸入直接影響孩子的詞類分布。因此，母親可根據(jù)孩子在表達(dá)方面的缺陷而調(diào)整自己的言語輸出。在本研究中，我們發(fā)現(xiàn)男孩用的形容詞少于女孩，母親可以通過對(duì)物體的描述來增加形容詞的輸出量，并且鼓勵(lì)男孩用不同的形容詞來描述同一個(gè)物體。母親的語言輸出越豐富，男孩的語言輸入量就會(huì)越大，他們的言語產(chǎn)生也越容易。

[1]姜麗杰.認(rèn)知能力和環(huán)境對(duì)兒童語言習(xí)得的影響[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2006,（2）:16-17，30.

[2]鄭朝暉,李惠紅,廖明福.左右腦半球功能研究和語言學(xué)能研究對(duì)外語教學(xué)的啟示[J].江西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào).2008,(3): 124-128.

[3]周兢.3-6歲兒童在合作裝扮游戲中語言運(yùn)用的性別差異[J].幼兒教育,2010，(6):38-43.

[4]溫志軍，胡瑰玲.開發(fā)與利用世界最大的兒童語料庫-CHILDES[J].外語教學(xué)與研究,2001，(5):374-377.

[5]許政援，郭小朝.11-14個(gè)月兒童的語言獲得-成人的言語教授和兒童的模仿[J].心理學(xué)報(bào).1992,（2）:148-157.

（責(zé)任編輯：徐國紅）

A Study of Infant Language Difference due to Gender——A Case Study of Corpus

MA Ying-ying，F(xiàn)AN Ning
(School of Foreign Languages,Zunyi Medical University,Zunyi 563099,China)

The study of child language acquisition is an important aspect of language acquisition.Most studies on child language acquisition are mainly focused on the characteristics of child language in different ages,and relatively fewer studies are put forward to probe the linguistic differences among different genders.This research based on corpus linguistic study focuses on the analysis of gender differences in verbal interaction of 3-4-year Chinese children,and reveals the reasons why the differences exist.

child language acquisition;gender difference;MLU(Mean Length of Utterances)

H193.1

A

1009-3583（2015）-0142-05

2015-03-07

馬瀅穎，女，貴州遵義人，遵義醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士，主要從事英語教育研究。