☆趙冬梅　裴佳歡　賈妍

（河北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，河北石家莊　050024）

混合式教學(xué)在“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程中的應(yīng)用探究

☆趙冬梅裴佳歡賈妍

（河北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，河北石家莊050024）

文章闡述了當(dāng)前“大學(xué)計(jì)算機(jī)”教學(xué)中存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析，提出解決問(wèn)題的方法應(yīng)是將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)教師為主導(dǎo)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”課堂教學(xué)與Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)相“混合”，加之學(xué)生小組協(xié)作的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到提升學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的課程目標(biāo)。此外，“大學(xué)計(jì)算機(jī)”教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)放在教師在課堂中對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)，以此來(lái)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平和思維能力。

混合式教學(xué)；Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；計(jì)算思維；小組協(xié)作學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，使得“混合式學(xué)習(xí)”逐漸成為教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。近幾年，高校學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行了探究與實(shí)踐，通過(guò)將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及認(rèn)知技能，進(jìn)而獲得更佳的教學(xué)效果。

21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)在社會(huì)各個(gè)方面的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，隨之，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力也提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。因此，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)已成為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的共同目標(biāo)。

但是，在課程教學(xué)實(shí)踐中，教師一味地追求計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高，使得“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程教學(xué)變成了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作練習(xí)課程，課堂教學(xué)變得單調(diào)乏味，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。另外，“大學(xué)計(jì)算機(jī)”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類(lèi)系列課程的入門(mén)課程，其教學(xué)效果直接影響學(xué)生對(duì)后續(xù)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣。那么，究竟如何開(kāi)展“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程才能既滿(mǎn)足社會(huì)需求又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)與學(xué)科知識(shí)融合的技能？針對(duì)此問(wèn)題，本文通過(guò)初步探索試圖使問(wèn)題得到解決。

一、混合式教學(xué)模式理念

何克抗教授認(rèn)為，混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)對(duì)象的主體性。混合式教學(xué)模式在充分分析學(xué)生的需要、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的前提下，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間采用合適的學(xué)習(xí)方法以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。它注重教師“教”，即教師的引導(dǎo)作用，更注重學(xué)生積極、有效地學(xué)。

二、“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程改革雖然在不斷地進(jìn)行，但目前各高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)仍舊面臨很大問(wèn)題。

（一）教學(xué)形式比較單一

目前，高校中“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程的教學(xué)形式為教師在課堂以教材、教學(xué)課件為主進(jìn)行知識(shí)講授，學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行實(shí)踐操作，強(qiáng)化練習(xí)。這種教學(xué)形式仍然是以課堂講授為主，以教師為中心，使得教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相脫離，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中處于被動(dòng)地位，缺乏對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很難得到發(fā)揮。同時(shí)，師生之間的交互性也不強(qiáng)。

（二）學(xué)生水平參差不齊

高校的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，因此，學(xué)生入學(xué)時(shí)所具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)差異較大，少數(shù)學(xué)生在高中時(shí)已經(jīng)熟練掌握Word、Excel、PowerPoint等基礎(chǔ)知識(shí)，而部分遠(yuǎn)郊區(qū)縣學(xué)生很少接觸計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成尚且模糊。另外，學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)多限于網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用，比如：收發(fā)郵件、QQ聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲等，大部分學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能尚未達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求。

（三）教學(xué)內(nèi)容不斷豐富

隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)知識(shí)更新的速度也隨之加快，這就意味著教師要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞更多的現(xiàn)代化信息技術(shù)知識(shí)。如何合理地安排課程內(nèi)容，如何高效地傳遞計(jì)算機(jī)知識(shí)，成為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師首要思考的問(wèn)題。無(wú)疑，這對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師來(lái)說(shuō)任務(wù)加重，對(duì)其課堂教學(xué)也形成一定的挑戰(zhàn)。

（四）教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的意識(shí)

計(jì)算思維是最近幾年提出的新概念，多數(shù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師對(duì)計(jì)算思維尚且概念模糊，對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程中涉及的關(guān)于思維的知識(shí)尚未構(gòu)成體系，因此，在課堂教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)意識(shí)，使得計(jì)算思維的培養(yǎng)喪失了在“大學(xué)計(jì)算機(jī)”教學(xué)中的重要地位，從而使計(jì)算機(jī)課程教學(xué)變成了簡(jiǎn)單的技術(shù)操作。因此，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的計(jì)算思維培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

三、混合式教學(xué)模式下的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程教學(xué)

（一）教師課堂知識(shí)講授

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性的學(xué)科性質(zhì)，其作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的入門(mén)課程，決定了課程應(yīng)按照重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐，突出綜合應(yīng)用能力的原則培養(yǎng)學(xué)生。因此，在課堂理論講授時(shí)，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種教學(xué)方法，其最大的特點(diǎn)就是圍繞“任務(wù)”展開(kāi)教學(xué)。新型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以確定的任務(wù)為核心，教學(xué)過(guò)程中以“任務(wù)”為主線(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用一定的思維方法完成任務(wù)為重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中形成以科學(xué)思維解決問(wèn)題的習(xí)慣。也就是說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，適合學(xué)生特點(diǎn)，使教與學(xué)的過(guò)程生動(dòng)有趣、易于接受。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)適用于“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程中的學(xué)習(xí)操作類(lèi)的知識(shí)與技能。比如：學(xué)習(xí)Word表格、圖文混排操作時(shí)，讓學(xué)生制作學(xué)生情況登記表或者個(gè)人簡(jiǎn)歷，掌握其基本操作的應(yīng)用；學(xué)習(xí)PowerPoint時(shí)，讓學(xué)生制作數(shù)字故事（或數(shù)字幻燈片），以此掌握?qǐng)D片、音頻的插入及自定義動(dòng)畫(huà)等相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師通過(guò)啟發(fā)、示范，把學(xué)生引入到通過(guò)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情境，幫助學(xué)生結(jié)合日常生活中的實(shí)例，找到解決實(shí)際問(wèn)題的方法，從而提高應(yīng)用技能。

2.計(jì)算思維的培養(yǎng)

（1）計(jì)算思維概念的提出及內(nèi)涵。美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真教授（Jeannette M. Wing），提出并定義了計(jì)算思維（Computational Think?ing，CT）的概念：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及理解人類(lèi)行為等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)李國(guó)杰指出，計(jì)算思維是在抽象的多個(gè)層次上進(jìn)行思維，是與閱讀、寫(xiě)作、算術(shù)思維一樣的人類(lèi)的基本思維方式：它選擇合適的方式去陳述一個(gè)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)方面的建模，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為某個(gè)模型的信息處理過(guò)程，并用最有效的辦法實(shí)現(xiàn)問(wèn)題求解。

（2）“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程中計(jì)算思維的培養(yǎng)。計(jì)算思維是一種思維方式，教師通過(guò)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，不僅僅是教會(huì)學(xué)生如何操作計(jì)算機(jī)，更是培養(yǎng)學(xué)生的一種思維能力，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，能夠思考問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題建模，尋求解決問(wèn)題的科學(xué)方法。教師應(yīng)深刻地意識(shí)到：“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程教學(xué)不僅要講知識(shí)，更要講貫通這些知識(shí)的思維，講可實(shí)現(xiàn)的思維。教師時(shí)刻注意將思維性的教學(xué)理念貫穿于課堂教學(xué)中，讓“知識(shí)”隨著“思維”的講解而展開(kāi)，“思維”隨著“知識(shí)”的貫通而形成，“能力”隨著“思維”的理解和訓(xùn)練得到提高。因此，教師在平時(shí)授課時(shí)，應(yīng)注意系統(tǒng)梳理各單元所蘊(yùn)含的可見(jiàn)的、可實(shí)現(xiàn)的思維，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授向基于知識(shí)的思維培養(yǎng)過(guò)渡。例如：在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成教學(xué)單元，教師可以講解“0和1”的思維，讓學(xué)生從系統(tǒng)的角度了解信息存儲(chǔ)的過(guò)程：現(xiàn)實(shí)世界的各種數(shù)值性或非數(shù)值性信息通過(guò)語(yǔ)義符號(hào)化轉(zhuǎn)化為0和1表示，0、1將運(yùn)算轉(zhuǎn)化成算術(shù)運(yùn)算或邏輯運(yùn)算，運(yùn)算通過(guò)晶體管等元器件實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)由軟件到硬件的轉(zhuǎn)化思維；在講解磁盤(pán)與文件管理的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可向?qū)W生傳授化整為零的基本思維：操作系統(tǒng)將磁盤(pán)劃分為一個(gè)個(gè)簇塊，文件中的信息按簇塊大小被分割，寫(xiě)入磁盤(pán)，這樣以簇塊為單位和內(nèi)存交換信息，以便充分利用磁盤(pán)空間。此外，教師在講解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的章節(jié)時(shí)，可以向?qū)W生講授網(wǎng)絡(luò)化的思維，講解Internet基本知識(shí)時(shí)，可向?qū)W生闡述互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用思維等。

（二）依托于Blackboard平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

1.什么是Blackboard平臺(tái)

Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（也稱(chēng)BB平臺(tái)）是應(yīng)用較廣泛的教學(xué)管理平臺(tái)。BB平臺(tái)以課程為核心，教師可以在平臺(tái)內(nèi)上傳教學(xué)課件、教學(xué)視頻等學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可以自主選擇要學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，每一門(mén)課程都具備獨(dú)立的學(xué)習(xí)區(qū)、討論區(qū)、作業(yè)區(qū)、素材資源區(qū)，為師生提供了強(qiáng)大的教與學(xué)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。Blackboard平臺(tái)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺(tái)，為教學(xué)提供支持，教師和學(xué)生可以在任何方便的時(shí)間瀏覽內(nèi)容、獲取資源、評(píng)估教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)彼此的協(xié)作。

2.BB平臺(tái)在“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程中的應(yīng)用

Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程模塊包括課程簡(jiǎn)介、教師信息、公告通知、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、課程錄像、上機(jī)實(shí)驗(yàn)與素材、互動(dòng)社區(qū)、資源鏈接等功能。由于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具備這些功能，因此，學(xué)生就可以在課外根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，查看教師課件和教師課上講解、操作視頻或錄屏，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)；如有疑問(wèn)，學(xué)生可通過(guò)互動(dòng)社區(qū)與同學(xué)、老師進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流，以便問(wèn)題得到及時(shí)解決。對(duì)于基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還提供了拓展知識(shí)訓(xùn)練題，以激發(fā)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)的興趣。

教師可以根據(jù)需要重新安排知識(shí)點(diǎn)的順序，以適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要；教師還可以根據(jù)需要開(kāi)發(fā)支持自主探究、協(xié)作交流和探究性學(xué)習(xí)的資源，資源的內(nèi)容可以包括與課程內(nèi)容相關(guān)的課程資源和試題資源庫(kù)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)操作的熟練程度。另外，教師通過(guò)登錄Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教師端，可查看學(xué)生作業(yè)完成情況；教師還可以通過(guò)登錄個(gè)人BB平臺(tái)，對(duì)學(xué)生登錄BB平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，以便更好地教學(xué)。

（三）上機(jī)實(shí)驗(yàn)課：分層教學(xué)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)

有了前兩步的教學(xué)環(huán)節(jié)作基礎(chǔ)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)課可以采用分層教學(xué)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，基本步驟如下。

1.測(cè)試新生計(jì)算機(jī)水平并分組

首先，采用上機(jī)考試的方式對(duì)新入學(xué)的大學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)水平測(cè)試，進(jìn)而統(tǒng)計(jì)和分析入學(xué)新生的計(jì)算機(jī)水平，根據(jù)統(tǒng)計(jì)的信息，對(duì)學(xué)生水平進(jìn)行層次劃分。然后，根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行合理的分組，每組中選擇計(jì)算機(jī)水平高的一位學(xué)生為小組長(zhǎng)。

2.對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行骨干培養(yǎng)

教師從往屆學(xué)生中選取課程達(dá)標(biāo)且成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生作為小組的組長(zhǎng)輔導(dǎo)員，對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。小組長(zhǎng)預(yù)先通過(guò)Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到疑問(wèn)，及時(shí)和小組輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通，解決問(wèn)題；如遇難題，教師給予指導(dǎo)。通過(guò)這樣的方式，一方面可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及解決問(wèn)題的能力；另一方面，留給教師更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。應(yīng)屆的學(xué)生經(jīng)培養(yǎng)，計(jì)算機(jī)水平有了很大的提高，計(jì)算機(jī)水平測(cè)試優(yōu)秀者則有機(jī)會(huì)作為下一屆學(xué)生的小組輔導(dǎo)員。往屆學(xué)生通過(guò)擔(dān)任小組輔導(dǎo)員，可以作為學(xué)習(xí)實(shí)踐加學(xué)分，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一定程度上也形成一種激勵(lì)制度，有利于其學(xué)習(xí)水平的提高。

3.小組協(xié)作學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)上機(jī)實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)

每講完一個(gè)內(nèi)容單元，教師擬定適合學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的題目，安排學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)課，小組協(xié)作完成任務(wù)。小組成員進(jìn)行協(xié)商，根據(jù)自己成員特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好選擇合適的題目，或者自行擬定題目。小組成員討論探索、設(shè)計(jì)合作方案并進(jìn)行任務(wù)分工，小組成員各司其職，小組長(zhǎng)則負(fù)責(zé)指導(dǎo)和幫助本組學(xué)員完成任務(wù)，小組輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)全班同學(xué)的上機(jī)指導(dǎo)工作。教師除了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況外，還應(yīng)對(duì)小組長(zhǎng)和輔導(dǎo)員的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，如果其技術(shù)水平有限或其對(duì)待同學(xué)的提問(wèn)態(tài)度消極、散漫，教師應(yīng)用積極、認(rèn)真、水平進(jìn)步快的學(xué)生予以代替。上機(jī)實(shí)驗(yàn)課旨在通過(guò)協(xié)作的方式提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作、溝通能力。

4.以小組為單位，不定期進(jìn)行評(píng)比

教師不定期對(duì)小組進(jìn)行評(píng)比，其中包括學(xué)生作業(yè)的完成情況、正確率、登錄Blackboard進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的次數(shù)等。通過(guò)這些方法教師從正面、側(cè)面督促了學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)，多加練習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程是針對(duì)大學(xué)新生一年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的?；诰W(wǎng)絡(luò)的混合式學(xué)習(xí)加上分層化的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，在一定程度上可以改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，同時(shí)，還可以增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，能及時(shí)得到指導(dǎo)。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)以及適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制也是必不可少的。因此，“大學(xué)計(jì)算機(jī)”的課程建設(shè)仍需要廣大教師和學(xué)生的共同努力。

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［編輯：昌曙平］

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