陳尚瓊

中小學(xué)教師資格考試生物學(xué)科教學(xué)能力考查研究

陳尚瓊

生物學(xué)科教學(xué)能力主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力?？疾樯飳W(xué)科教學(xué)能力的試題具有實(shí)踐性、綜合性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。本文通過(guò)具體試題，分析如何有效考查生物學(xué)科教學(xué)能力，并對(duì)進(jìn)一步改進(jìn)生物學(xué)科教學(xué)能力試題命制提出建議。

教師資格考試；命題；生物教學(xué)能力

1 引言

2011年9月，教育部啟動(dòng)中小學(xué)教師資格考試改革試點(diǎn)工作。與過(guò)去筆試內(nèi)容主要是教育學(xué)和心理學(xué)不同，改革后的教師資格考試初中、高中學(xué)段設(shè)綜合素質(zhì)、教育知識(shí)與能力、學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力三個(gè)科目，強(qiáng)化了對(duì)教育教學(xué)能力的要求。其中，學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力科目是改革的一大特色?！吧飳W(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”考查入職生物學(xué)科的教師應(yīng)具備的基本知識(shí)和基本技能，重點(diǎn)考查應(yīng)試者運(yùn)用生物學(xué)科知識(shí)和生物學(xué)教學(xué)知識(shí)分析和解決教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際問(wèn)題的能力。這些能力主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力。[1][2]本文通過(guò)具體試題，分析考查生物學(xué)科教學(xué)能力試題的特點(diǎn)，以及如何有效考查學(xué)科教學(xué)能力，以期對(duì)命題提供參考和借鑒。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)能力試題分析

在“生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”考試科目中，對(duì)考生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的考查主要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)題這種題型。教學(xué)設(shè)計(jì)題是中小學(xué)教師資格考試特有的一種題型，它模擬教師的日常教學(xué)情境，要求考生根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和題目所給材料內(nèi)容，針對(duì)中學(xué)生的認(rèn)知特征、知識(shí)水平及學(xué)習(xí)需要來(lái)選擇教學(xué)策略，對(duì)某些具體操作層面的教學(xué)實(shí)踐作出規(guī)劃，形成教學(xué)方案，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本組成包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)等要素。[3]由于考試時(shí)間的限制，教學(xué)設(shè)計(jì)題通常不要求考生撰寫(xiě)完整的教學(xué)方案，而只考核教學(xué)設(shè)計(jì)的若干環(huán)節(jié)。[4]根據(jù)授課內(nèi)容的性質(zhì)，可將生物教學(xué)設(shè)計(jì)分為理論教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)兩類。[5]

例1（2015年上半年考試高中第30題）：

在某版本高中生物教材“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”一節(jié)中，“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性”部分的教科書(shū)內(nèi)容如下：（本文略去原題中關(guān)于教科書(shū)內(nèi)容的闡述）

（1）設(shè)計(jì)上述材料的教學(xué)目標(biāo)。

（2）為檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，設(shè)計(jì)3道備選項(xiàng)為四項(xiàng)的單項(xiàng)選擇題，并給出答案。

這是一道生物理論教學(xué)設(shè)計(jì)題，要求考生完成兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的目的，對(duì)教學(xué)過(guò)程起主導(dǎo)作用。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，可以避免教學(xué)的隨意性和盲目性，使教學(xué)過(guò)程具有可操作性。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)順利實(shí)施的基礎(chǔ)，也是教師必須具備的基本功。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行分析、理解和歸納，從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)定，并注意行為動(dòng)詞的準(zhǔn)確性、目標(biāo)內(nèi)容的可操作性和三維教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。本題關(guān)于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性的材料摘自高中生物必修一的教材內(nèi)容。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》關(guān)于材料內(nèi)容的要求是“概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”，“概述”屬于理解水平的動(dòng)詞，考生在設(shè)定知識(shí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)使用課標(biāo)中規(guī)定的“說(shuō)明”、“概述”、“解釋”等理解水平的動(dòng)詞。蛋白質(zhì)是一切生命活動(dòng)的體現(xiàn)者，材料所給內(nèi)容是學(xué)生今后學(xué)習(xí)代謝、遺傳、激素調(diào)節(jié)等生命活動(dòng)規(guī)律、探索生命本質(zhì)的前提。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須體現(xiàn)對(duì)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能多樣性掌握程度的要求。

第（2）問(wèn)要求設(shè)計(jì)選擇題檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這是一個(gè)開(kāi)放性很強(qiáng)的問(wèn)題，參考答案只給出了示例，沒(méi)有固定答案，考生有很大的發(fā)揮空間。但同時(shí)對(duì)考生的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求。考生必須有比較扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)，并且把握試題考查內(nèi)容與主要教學(xué)目標(biāo)一致、試題難度與教學(xué)目標(biāo)層次匹配這兩個(gè)原則，才能設(shè)計(jì)出較為科學(xué)的考題。設(shè)計(jì)測(cè)試題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)質(zhì)量是教師應(yīng)具備的重要能力之一。

例2（2015年上半年考試初中第30題）：

“探究不同味道的食物對(duì)螞蟻取食行為的影響”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不同食物的顏色、形狀、大小以及與螞蟻的距離是影響變量單一性的因素，如何控制變量的單一性是本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)之一。

（1）設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)入。

（2）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)（只設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)控制變量的單一性。

本題是一道實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)題，要求考生完成教學(xué)導(dǎo)入和活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。第（1）問(wèn)要求設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入沒(méi)有固定的模式和統(tǒng)一的答案，考生可以選擇通過(guò)科學(xué)史、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、模型、圖片、故事和表演等方式創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。導(dǎo)入時(shí)應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或已有知識(shí)，與課程內(nèi)容之間自然過(guò)渡，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

第（2）問(wèn)要求設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)控制變量的單一性的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)探究是生物學(xué)研究的重要方法，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課是中學(xué)生物教育的重要組成部分。［6］實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課可以幫助學(xué)生理解和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)思維、識(shí)圖和繪圖、語(yǔ)言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作等方面的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生形成尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度?！敖逃蟹ǘ鵁o(wú)定法”，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課可以是參觀訪問(wèn)、專題調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科技小發(fā)明或者撰寫(xiě)小論文等多種形式。不管采取何種活動(dòng)形式，考生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件選擇實(shí)驗(yàn)器材和環(huán)境，提前做好安全評(píng)估，明確教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)落實(shí)到設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，堅(jiān)持以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，并注重知識(shí)傳授的科學(xué)性和趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本小題的基本設(shè)計(jì)思路是首先引導(dǎo)學(xué)生理解什么是變量，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)影響變量單一性的因素，接著引導(dǎo)學(xué)生思考控制變量單一性的方法，最后水到渠成地制訂出控制變量單一性的可行方案。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，能比較全面體現(xiàn)考生的科學(xué)素養(yǎng)和活動(dòng)組織水平。

3 教學(xué)實(shí)施能力試題分析

在“生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”考試科目中，對(duì)考生教學(xué)實(shí)施能力的考查主要通過(guò)選擇題、材料分析題和教學(xué)設(shè)計(jì)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)實(shí)施是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的一系列有效行為方式。生物教學(xué)實(shí)施能力包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的技能、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、講授技能、提問(wèn)技能、直觀教學(xué)技能、板書(shū)技能和結(jié)課技能等。試題通常模擬真實(shí)的教學(xué)情境，要求考生運(yùn)用這些教學(xué)實(shí)施技能分析解決教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。

例3（2015年上半年考試初中第29題）：

材料：

“鳥(niǎo)適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”的教學(xué)片斷

1.聯(lián)系生活實(shí)踐。提問(wèn)：在生活中你見(jiàn)過(guò)哪些能飛的物體？

2.引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中的場(chǎng)景：紙飛機(jī)、氫氣球、蒲公英等。提問(wèn)：這些物體為什么能飛？它們具備哪些飛行的條件？

3.播放鳥(niǎo)飛行的視頻。提問(wèn)：鳥(niǎo)為什么能飛行？

4.展示鳥(niǎo)的形態(tài)結(jié)構(gòu)示意圖。提問(wèn)：鳥(niǎo)有哪些適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)？

問(wèn)題：

（1）材料中的提問(wèn)包含哪些提問(wèn)類型？

（2）材料中的問(wèn)題是如何體現(xiàn)提問(wèn)設(shè)計(jì)的基本要求的？

這是一道考查提問(wèn)技能的材料分析題。提問(wèn)技能是中學(xué)生物教師必備的基本功。教師上課時(shí)經(jīng)常用提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度。有創(chuàng)造性的提問(wèn)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，啟迪學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。因而，提問(wèn)技能對(duì)生物課堂教學(xué)具有重要意義。本題材料內(nèi)容是一個(gè)真實(shí)的教學(xué)片斷。4個(gè)問(wèn)題分別為回憶提問(wèn)、理解提問(wèn)、分析提問(wèn)和運(yùn)用提問(wèn)。這4個(gè)問(wèn)題語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，難度適中，邏輯清晰，關(guān)系層層遞進(jìn)，逐步啟發(fā)學(xué)生從生活中熟悉的事物開(kāi)始，過(guò)渡到鳥(niǎo)適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。題目為考生提供了一個(gè)明確的技能目標(biāo)和正面的示范。

例4（2014年下半年考試初中第30題）：

“小腸結(jié)構(gòu)”是初中生物學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了更好地理解小腸皺襞和絨毛為什么能增大吸收面積，教師給學(xué)生準(zhǔn)備了紙板、布（或紙）、膠水、膠布、剪刀等材料，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)和制作小腸結(jié)構(gòu)模型。

（1）畫(huà)出小腸結(jié)構(gòu)模型簡(jiǎn)圖，體現(xiàn)制作過(guò)程和材料的處理方法，并標(biāo)注結(jié)構(gòu)名稱。

（2）設(shè)計(jì)模型制作的教學(xué)片斷（只設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程）。

這道教學(xué)設(shè)計(jì)題考查了直觀教學(xué)技能。生物學(xué)屬于自然科學(xué)的一種，主要研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，以及生命系統(tǒng)與周圍環(huán)境的關(guān)系等。在生物教學(xué)中，運(yùn)用直觀教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷從形象思維到抽象思維的過(guò)程，可以促進(jìn)學(xué)生形成正確的科學(xué)概念，有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和動(dòng)手能力，也有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果。中學(xué)生物直觀教學(xué)技能是生物教師必須具備的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。考查直觀教學(xué)技能的試題通常要求考生回答制作或者演示標(biāo)本、模型和掛圖等教具的方法、步驟和注意事項(xiàng)。本題要求繪制小腸模型的制作過(guò)程?？忌\(yùn)用小腸結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)，將小腸的形態(tài)進(jìn)行抽象和組裝，從而模擬小腸的結(jié)構(gòu)特征和各組成部分的相互關(guān)系，并用分步驟講解的簡(jiǎn)圖形式，表現(xiàn)制作教具模型的過(guò)程，制作方法要注意科學(xué)性和可操作性。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)能力試題分析

在“生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”考試科目中，考生的教學(xué)評(píng)價(jià)能力主要通過(guò)選擇題、材料分析題來(lái)考查。中學(xué)生物教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)基本功、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理和教學(xué)效果等進(jìn)行分析和判斷，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。教學(xué)評(píng)價(jià)能力也是教師進(jìn)行課程改革研究、不斷提高專業(yè)水平的基礎(chǔ)?？疾榻虒W(xué)評(píng)價(jià)能力的試題所給情境可以是課堂實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)成果或者教學(xué)反思等內(nèi)容，問(wèn)題可以涉及教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程的各個(gè)要素，覆蓋面極廣。評(píng)價(jià)本身沒(méi)有具體的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)評(píng)價(jià)者的理論素養(yǎng)、分析能力、歸納能力等方面有著較為全面的要求。

例5（2014年下半年考試初中第29題）：

材料：

“饅頭在口腔中的變化”是某教材“消化和吸收”一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師從學(xué)生熟悉的生活體驗(yàn)入手，讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼饅頭，感受口腔中味道的變化。教師提問(wèn)：“饅頭的主要成分是淀粉，我們?cè)鯓訖z驗(yàn)淀粉呢？”學(xué)生回答用碘液。接著引出問(wèn)題：“饅頭本身沒(méi)有甜味，為什么經(jīng)過(guò)咀嚼會(huì)有甜味呢？”

學(xué)生討論交流。教師進(jìn)一步啟發(fā)：“大家想一想，我們的口腔中都有些什么結(jié)構(gòu)？各有什么作用呢？”根據(jù)教師的啟發(fā)，學(xué)生作出各種假設(shè)：有的假設(shè)與牙齒咀嚼有關(guān)，有的假設(shè)與舌攪拌有關(guān)，有的假設(shè)與唾液分泌有關(guān)……然后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn)，探究饅頭變甜的原因。

最后各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，師生交流，得出結(jié)論。

問(wèn)題：

（1）這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)屬于什么類型？該教師的教學(xué)過(guò)程有哪些優(yōu)點(diǎn)？

（2）該教學(xué)過(guò)程運(yùn)用了哪種教學(xué)策略？這種教學(xué)策略的特征是什么？

這是一道考查教學(xué)評(píng)價(jià)能力的材料分析題。材料所給內(nèi)容是一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)實(shí)錄，考生需要依據(jù)生物學(xué)知識(shí)、生物教學(xué)知識(shí)和相關(guān)經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)對(duì)材料中的課堂教學(xué)進(jìn)行分析。教學(xué)評(píng)價(jià)分定性和定量?jī)煞N方式。在教學(xué)實(shí)踐中，比較常用的評(píng)價(jià)方法有分析法、調(diào)查法、綜合量表法等。本題主要采取定性為主的分析方法。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)主動(dòng)、合作、探究的教學(xué)方式，課程目標(biāo)突出“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)”，充分體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》增加了探究能力的主題，將科學(xué)探究引入義務(wù)教育階段生物學(xué)課程內(nèi)容，要求通過(guò)多種方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)、發(fā)展科學(xué)技能、形成科學(xué)思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，對(duì)科學(xué)探究的有效評(píng)價(jià)，是實(shí)現(xiàn)新課程理念的重要保證。材料中這位教師從生活體驗(yàn)導(dǎo)入，提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還適時(shí)開(kāi)展了合作學(xué)習(xí)，較好地體現(xiàn)了新課程的理念。

5 關(guān)于生物學(xué)科教學(xué)能力試題命制的思考

綜上所述，中小學(xué)教師資格考試“生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”試題注重對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力的考查。試題素材廣泛采用教育教學(xué)實(shí)例、教案、課堂教學(xué)活動(dòng)片斷等材料，模擬教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)情境，緊扣中小學(xué)教育教學(xué)工作實(shí)際，考查考生運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了試題的實(shí)踐性。試題內(nèi)容檢測(cè)考生生物學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、對(duì)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解程度、對(duì)課標(biāo)教材的整體把握情況、理解分析能力、科學(xué)思維能力、活動(dòng)管理能力等多個(gè)方面，是對(duì)考生綜合素質(zhì)的全面考查，體現(xiàn)了試題的綜合性。教育教學(xué)活動(dòng)是有客觀規(guī)律的，但也因個(gè)體主觀因素充滿不確定性，部分試題沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)解答，試題答案是規(guī)范性與多樣性、原則性與靈活性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了試題的開(kāi)放性。試題與教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革緊密結(jié)合，對(duì)各級(jí)各類師范院校的課程設(shè)置和有志于從事教育事業(yè)青年的努力方向，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性作用。

試點(diǎn)階段的考試取得了預(yù)期的成效，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)?？梢钥紤]從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步提高：（1）加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的考查；（2）關(guān)注生物學(xué)科發(fā)展歷史和現(xiàn)狀的相關(guān)內(nèi)容，考查生物科技與日常生活的聯(lián)系；（3）加大科學(xué)探究過(guò)程設(shè)計(jì)能力的考查，重視實(shí)驗(yàn)調(diào)查、假說(shuō)演繹、構(gòu)建模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法；（4）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)量與評(píng)價(jià)能力的考查；（5）試題的開(kāi)放性對(duì)評(píng)卷教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高要求。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)評(píng)卷教師的專業(yè)培訓(xùn)力度。建立命題教師與評(píng)卷教師交流命題意圖、共同制定評(píng)分細(xì)則的制度，以更好地體現(xiàn)試題價(jià)值。

[1]教育部.中小學(xué)教師資格考試筆試大綱生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力（初級(jí)中學(xué)）[EB/OL].[2015-04-08].http://www.ntce.cn/uploads/ soft/120509/308.doc.

[2]教育部.中小學(xué)教師資格考試筆試大綱生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力（高級(jí)中學(xué)）[EB/OL].[2015-04-08].http://www.ntce.cn/uploads/ soft/120428/408.doc.

[3]崔鴻，鄭曉蕙.新理念生物教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[4]馮加根.中小學(xué)教師資格考試教學(xué)設(shè)計(jì)題初探[J].中國(guó)考試，2015（4）.

[5]張榮華，郭申生.中學(xué)生物教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[6]徐作英，王重力.中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

Study on Test Development of Biology Teaching Abilities of National Teacher Certification Examination

CHEN Shangqiong

Biology teaching abilities include teaching design ability,teaching implementation ability and teaching assessment ability.Practicality,comprehensiveness and openness are features of biology teaching abilities items. This paper studies how to effectively test biology teaching abilities based on some items analysis.Finally,some further suggestions on improving biology teaching abilities are put forward.

National Teacher Certification Examination;Test Development;Biology Teaching Abilities

G405

A

1005-8427(2015）07-0036-5

陳尚瓊，女，教育部考試中心（北京 100084）