江西　艾　微

淺析自主學(xué)習(xí)策略在初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用

江西艾微

大多數(shù)初中語文寫作教學(xué)方式陳舊，忽略了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)策略由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我調(diào)整或控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，最終實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到初中語文寫作教學(xué)中去，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，提高初中語文寫作教學(xué)的效率。

自主學(xué)習(xí)策略初中語文有效性

初中語文寫作教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)初中生表達(dá)真情實(shí)感的文字能力，真實(shí)情感流露是寫作的基礎(chǔ)，離開基礎(chǔ)，語言文字再華麗也失去了意義。但當(dāng)前，許多初中生的作文是東拼西湊，完全套用他們的模板，無任何個(gè)性特色，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。初中語文教師應(yīng)該加強(qiáng)寫作教學(xué)的改革，引入自主學(xué)習(xí)策略，合理分解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，自我實(shí)現(xiàn)寫作學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化思維的培養(yǎng)。

一、自主學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)策略以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)策略要求學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，科學(xué)合理劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效調(diào)整或控制學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，形成自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)策略。自主學(xué)習(xí)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究未知領(lǐng)域的能力，既遵循學(xué)生的個(gè)體差異，又養(yǎng)成學(xué)生個(gè)人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。21世紀(jì)后，人才需求發(fā)生了變化，各行各業(yè)需要自主學(xué)習(xí)能力偏強(qiáng)的人才，自主學(xué)習(xí)策略的探討與應(yīng)用得到了空前的發(fā)展，要想養(yǎng)成學(xué)生自主寫作的能力和習(xí)慣，應(yīng)該發(fā)揮自主學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢(shì)。

二、初中語文寫作開展自主學(xué)習(xí)的必要性

初中語文寫作是一項(xiàng)漢語言應(yīng)用能力培養(yǎng)工程，需要一定知識(shí)量的儲(chǔ)備。許多初中學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，文字語言能力有限，寫起作文來內(nèi)容空洞、思想內(nèi)涵不深，文學(xué)意味不足。大多數(shù)初中語文寫作教學(xué)只是單純的由教師決定，教師來決定寫作題目，限定體裁，框死中心思想。寫作過程中自由性不是非常強(qiáng)，都由教師說了算，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能真正提高初中語文寫作教學(xué)的效率。只有發(fā)揮學(xué)生的自主選擇權(quán)和自主創(chuàng)造能力，才能避免初中語文寫作中出現(xiàn)的 “無話可說”、“空話套話”的問題。初中語文寫作教學(xué)必須開展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以具備優(yōu)良的寫作技能，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

（一）自主學(xué)習(xí)策略在初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用

(1)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

“熱情是源動(dòng)力”，做任何一件事，只有要有熱情就一定能做好。初中語文教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)初中生的寫作興趣。教師應(yīng)該多加鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)記事的習(xí)慣，建立記筆記的良好習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們參與寫作的欲望。鼓勵(lì)他們課堂上多思考，把思考的東西記錄下來，鼓勵(lì)他們一定能寫出好的作文來。例如“成長(zhǎng)的煩惱”這種作文題，對(duì)于學(xué)生來說最擅長(zhǎng)，但如果沒有把握好，也會(huì)讓好的素材流失。教師應(yīng)該及時(shí)布置作文任務(wù)“每個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)根據(jù)自己的經(jīng)歷寫一篇關(guān)于成長(zhǎng)煩惱的小作文”，布置任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生將自己的真情實(shí)感寫進(jìn)文章中。任何一種文體，任何一篇文章，沒有真實(shí)情感，再華麗的詞句也會(huì)失去顏色，要想讓文章與讀者產(chǎn)生心靈共鳴，感情融入是最基本的。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作

每個(gè)學(xué)生的差異是很明顯的，初中語文寫作教學(xué)中就應(yīng)該承認(rèn)這種，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作，讓每個(gè)學(xué)生的作文散發(fā)出獨(dú)有的光芒，每篇作文都有自己的閃光點(diǎn)。初中語文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆的習(xí)慣，通過隨筆幫助學(xué)生記錄下自己日常生活中的所見所想，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，綜合素質(zhì)能力。另外，初中語文教師還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作心境，要求學(xué)生在寫作的時(shí)候，全身心地投入其中，井且主動(dòng)去探索寫作的樂趣，這種寫作心境有利于學(xué)生靜下心來做一件事，寫作往往需要人靜下心來。初中語文教師還學(xué)生個(gè)自由創(chuàng)作的空間，讓學(xué)生在自愿，自覺的狀態(tài)下開展寫作學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)寫作。

(3)注重平時(shí)閱讀積累

要寫出一篇有內(nèi)涵的作文，那學(xué)生的深層剖析能力要強(qiáng)。初中生應(yīng)該加強(qiáng)平時(shí)閱讀積累，多看多讀好作文，能過細(xì)讀優(yōu)美而又富含深意的文章來加強(qiáng)自己的內(nèi)涵領(lǐng)悟能力和深層剖析能力，使自己能快速抓住文章的主題思想，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)在韻味。例如，講授“濟(jì)南的冬天”時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)自己的冬天印象，上課前預(yù)留出十分鐘的課文閱讀時(shí)間，使學(xué)生可以更深入、更細(xì)致地閱讀課文，待全體學(xué)生閱讀完課文后，教師隨機(jī)邀請(qǐng)幾位學(xué)生將自己的想法表述出來，在整個(gè)課程結(jié)束之后，教師可以要求學(xué)生利用課后時(shí)間，以創(chuàng)作的方式將自己對(duì)“濟(jì)南的冬大”這篇文章的見解和感受寫出來。通過課文學(xué)習(xí)，學(xué)生大致上了解了濟(jì)南的冬天，由于學(xué)生家鄉(xiāng)的冬天和濟(jì)南的冬天存在著很大的差異，因此，學(xué)生會(huì)自然而然地將這種差異所帶來的感受寫入文章中。

三、結(jié)語

總之，寫作教學(xué)是初中語文聽、說、讀、寫教學(xué)中的重要一環(huán)，對(duì)初中生的漢語應(yīng)用能力起到關(guān)鍵的作用。初中語文教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作、注意平時(shí)的閱讀積累，引入自主學(xué)習(xí)策略，幫助初中生走出寫作難的困境，培養(yǎng)初中生的寫作興趣，真正實(shí)現(xiàn)提高初中語文課堂教學(xué)的效果。

[1]童加珍.新課改理念下初中語文自主寫作教學(xué)的探究[J].學(xué)周刊C版,2010(4)∶178-179.

[2]韋秋曉.初中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用分析[J].新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合）,2011(1).

（作者單位：江西省新余市第八中學(xué)）