錢燊輝

（封川中學,廣東 封開　626500）

英語作業(yè)是英語教學工作中不可或缺的重要組成部分，起著監(jiān)控、鞏固和反饋的作用，是檢查教師與學生之間教與學的紐帶。通過作業(yè)，教師可以及時了解學生的學習狀況，發(fā)現(xiàn)教學中的得與失，從而查漏補缺，改進教學方法，進一步提高教學效率。然而，目前很多教師在布置英語作業(yè)時仍然維持著傳統(tǒng)舊習，以讀、背、抄等機械方式為主。作業(yè)形式單調(diào)枯燥、缺乏彈性、偏重書本和脫離生活和學生實際，導致學生馬虎完成、敷衍了事，逐漸失去學習英語的興趣。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴重地阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)展，阻礙了新課程改革的進程。

一、教師布置英語作業(yè)的誤區(qū)

（一）機械式抄寫

不少教師認為，只有讓學生作大量的機械式抄寫，才能讓其掌握書本的單詞、短語和課文。因此，教師每天給學生布置抄兩三頁的單詞、短語或課文的作業(yè)。筆者曾在初一和高一級做過一項調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：被調(diào)查的學生中有80%對他們所抄過的單詞、短語和課文并沒有很深的印象。這種機械性的抄寫和死記硬背單調(diào)枯燥，不僅加重了學生的負擔，而且與素質(zhì)教育背道而馳，完全不符合新課標的要求。在做作業(yè)時，不少學生馬虎完成、敷衍了事，有些學生甚至可能會覺得厭煩，不交作業(yè)。但是，責任心不強的教師卻很喜歡給學生布置這種抄寫作業(yè)，因為這樣一來，他們在批改作業(yè)時不用認真思考和檢查，只需輕松地打個勾和寫上日期就完事。例如，有的教師只需用10分鐘左右就能批改完2個班的100多本英語作業(yè)本，輕而易舉地完成了工作任務。

（二）缺乏針對性

不管是教科書上的作業(yè)，還是教輔書上的練習，許多教師要求學生不能少做任何一道題。教師所布置的作業(yè)沒有明確的訓練目標，沒有針對性，僅讓學生在做作業(yè)時從第一題做到最后一題，這樣只會導致學生作業(yè)效率低下，甚至失去學習英語的興趣和信心，這完全有悖于布置作業(yè)的初衷。

（三）缺乏差異性

許多教師在布置作業(yè)時并沒有考慮到學生的差異性，他們讓同一個班級的學生做同樣的作業(yè)。教師們普遍認為，既然是同一個教師教，學生們學的是一樣的知識內(nèi)容，為什么不可以給他們布置同樣的作業(yè)呢？事實上，學生是存在個體差異的，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。

（四）題海戰(zhàn)術(shù)

有的教師認為熟能生巧，他們?yōu)榱俗非蟪煽兌扇∽罨镜姆椒ā}海戰(zhàn)術(shù)。于是大量的英語抄背作業(yè)和英語試卷練習無情地壓到了學生的頭上，學生無奈地做著不合理的作業(yè)，繼而不做作業(yè)，那么教師的“良苦用心”也只起到了事倍功半的反效果。

二、解決對策

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣?！庇腥さ淖鳂I(yè)不僅可以激發(fā)學生的好奇心，提高學習英語的積極性，而且還可以培養(yǎng)學生思維的靈活性和敏捷性。因此，教師布置的作業(yè)必須考慮到作業(yè)的趣味性和吸引性，讓學生感到作業(yè)不再是一種負擔，而是成為一種享受樂趣的過程。作為一名英語教育工作者，如何讓學生對英語產(chǎn)生興趣，提高教學效率是至關重要的。我們必須認識到傳統(tǒng)教學中作業(yè)布置的誤區(qū)，進而采取有效的改進措施，這樣才能更好地指導我們對新一代學生作出新型的作業(yè)布置。

(一)遵循詞匯記憶練習實用性的原則

《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）對高中生的詞匯的學習和掌握作出了明確的規(guī)定：“能夠運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；能夠運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等。”詞匯是語言的基本單位，它的變化最迅速、最頻繁，對社會生活的發(fā)展也是最敏感。詞匯量的大小以及詞匯掌握程度，會對學習者的聽說讀寫各方面產(chǎn)生影響，有時甚至能決定學習者的整體語言水平[1]。但傳統(tǒng)的詞匯教學和作業(yè)缺乏具體語境，單詞與上下文脫離，學生是依靠單調(diào)枯燥地抄寫書本的單詞、短語甚至課文來掌握和記憶詞匯。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，筆者認為以下幾種類型的英語作業(yè)可以使學生輕松記憶詞匯。

1.畫一畫

中學生一般喜歡動手涂涂畫畫，且形象思維能力較強。例如，在復習有關家庭成員的詞匯時，教師可讓學生畫出家庭成員關系圖（如圖1）。用圖表代替單調(diào)枯燥抄寫，形象直觀，不僅有助于學生直接理解所學內(nèi)容，加深印象，強化記憶，而且能激活學生的學習熱情和興趣。

圖1 家庭成員關系圖

2.編一編

在學生學完一個單元的單詞后，教師可讓學生從中選擇一些單詞短語，將其編成一個故事寫成一篇短文，并在小組中相互講述。例如：由學生從人教版高中英語Book1 Unit4所學的單詞中選出earthquake，destroy，trap，bury，ruin，rescue，a great number of，dig out等8個單詞短語，然后編成一段話。通過讓學生參加此項練習，學生對所學單詞加深了理解，且可以豐富語言交際及語法功能項目。以下是其中一個學生所編的一段話：

On May 12，2008，a terrible earthquake hit Wenchuan.It seemed to Wenchuaners as if the world was at an end.Many schools and other buildings were destroyed.Thousands of people were trapped or buried under the ruins.After the earthquake，rescue work was organized right away and a great number of people were dug out.

3.查一查

幾乎每名中學生都有一本英漢字典或英英字典。隨著移動學習的發(fā)展，便攜式電子詞典正在“從學生的口袋里走進教室”[2]，除此之外，網(wǎng)絡的普及使學生非常容易地查閱單詞。北京外國語大學的張載梁教授就說過“多一本詞典，多一位教師”，說明詞典對英語學習的重要。通過查詞典，學生可以確切理解詞義，可以知道某個單詞的正確讀音和詞性的多種解釋，這樣就會很容易將詞的用法區(qū)別開來。例如：say和speak的中文意思都是“說”，但是say的英文解釋是xpress in words，而speak的英文解釋卻是express in speech。因此，通過查詞典，學生就能夠正確領會其含義了。此外，詞典中關于每個詞都會有大量固定搭配的解釋和相關例句，例如：

absorb(作動詞用）：Did you absorb everything the professor said?

be absorbed in(常用短語）：I was absorbed in a book and didn't hear you call？

absorbed(形容詞）：They all became absorbed（全神貫注的；一心一意的）in technical innovations.

學生查閱并領會這些定義并形成概念的過程，實際上是學生在用大腦進行復雜的思維活動，所以經(jīng)常使用詞典無疑會讓學生增長知識和提高思維能力。通過查字典，還能幫助學生學會用詞造句。在寫作文時，大部分學生都是使用簡單句，很少用復合句，即使用了復合句也是錯誤百出。而通過查閱詞典，學生可以看到每個單詞下面都會配有很多的例句，可以理解和掌握這些句型，提高用詞造句的能力，從而提高英語寫作能力。因此，英語的作業(yè)應布置學生利用字典查閱新詞匯。

4.設計詞匯收集本

學生詞匯量的擴充主要是靠平時的課外閱讀。教師可將此作為課外作業(yè)，引導學生進行課外閱讀。其中，《英語周報》《中學生英語》《中學英語之友》《校園英語》及一些原版英文小說都是首選。在課外閱讀中遇到新詞匯時，教師應教會學生查閱這些單詞的讀音、拼寫、詞義、用法等，如concern為“vt.涉及，關系到；使擔心”，相關詞組有be concern about對…表示擔心/憂慮；使（自己）關心…，concern with使關心，掛念；concern oneself in干預；從事（參與；從事參與）；干涉。教師可讓學生把它們記在詞匯收集本，還可讓學生找出已學過的同音詞、近義詞、反義詞和容易混淆的詞，并寫在生詞匯集本上。教師可不定期檢查學生的詞匯收集本，也可舉辦詞匯本展覽活動，及時表揚和鼓勵收集詞匯較多的學生。

5.演一演

英語新課標倡導教師應該避免單純化傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”教學途徑。各種版本的英語新課程教材內(nèi)容均與生活零距離鏈接，貼近生活，旨在讓學生能學以致用，舉一反三，提高學習的效能。愛表演是學生的天性，教師可利用學生表演欲望強的心理，讓學生進行角色表演，進入文本，如臨其境，學生在愉悅、輕松、活潑的過程中就能完成的單詞、短語、句子的學習的任務。在掌握課文內(nèi)容后，教師創(chuàng)設相似的情境，下達新的任務，驅(qū)動學生去鞏固提高。長此以往，學生的膽子大了，勁頭足了，興趣濃了，勇于開口了，一向基礎較差的學生也能脫口說出一些簡單的日常會話，盡管他們還不能完全正確地把會話寫出來。此外，在表演過后，讓學生再將表演內(nèi)容改成段落短文，這又是鞏固詞匯的一種作業(yè)形式。

（二）遵循目標明確的原則

英語教師設計的課外作業(yè)要有一個明確的目標或目的，必須圍繞所學的課堂內(nèi)容，這既是課堂內(nèi)容的延伸，但又不局限于課文。讓學生知道通過課外作業(yè)具體完成什么任務，達到什么目的。教師必須把好質(zhì)量關，要做到“精挑細選”和具有針對性，且安排得及時有效。盡量減少學生負擔，真正做到“提質(zhì)減負”的目的。例如，人教版高中英語Book3 Unit5 Canada——The True North，要求學生所設計的課外作業(yè)必須與Canada有關。為了使學生進一步了解Canada，課后作業(yè)可以是讓學生做閱讀理解（有關Canada的閱讀材料），也可以是寫一篇介紹Canada地理位置、文化、人口、氣候和重大事件的5句話的基礎寫作。

(三)遵循層次性的原則

由于學生存在著智力水平、認知結(jié)構(gòu)和學習動機、心理、個性等差異，其學習能力發(fā)展不均衡。因此，作業(yè)的設計要盡量從各層次的學生實際出發(fā)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應不同層次學生的需要，使每個學生通過不同度、不同量的作業(yè)練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。實踐證明，這種方法不僅讓學得好的學生繼續(xù)保持學習的勁頭，而且讓相對落后的學生也能看到自己的進步，樹立自信。

作業(yè)如何處理？作業(yè)需要教師根據(jù)具體教學內(nèi)容靈活處理，教師可設計一個作業(yè)“自選超市”，讓學生自由選擇，這樣就讓不同認識水平的學生得到了不同層次的發(fā)展。例如，布置學生寫一篇介紹某個地方的基礎寫作。要求尖子生至少寫出含有兩個以上復合句、帶有分詞短語或介詞短語的5句話；要求中層生模仿著范文去寫5個句子；要求較差的學生可以就給出的信息寫6個單句；而對于特差的學生，則只要求他們根據(jù)所給的信息，寫出所需要的詞匯be located in，the population is with area of；等等。讓不同層次的學生都有機會寫，這樣就不會出現(xiàn)空白卷。這樣一來，分層作業(yè)充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，厭學、抄襲等現(xiàn)象大為減少，并解決了“吃不了”與“吃不飽”的問題。

(四)遵循求質(zhì)而不追量的原則

作業(yè)設計要有計劃性。教師在布置作業(yè)時不加考慮，很隨意的“拿來”的做法，對學生來說實際上是浪費時間，對學生英語能力的提高也無濟于事。教師在作業(yè)的設計上一定要精心策劃。教師要針對本班級學生的英語實際水平，根據(jù)《新課標》學生應達水平要求，來制定有班級特色又顧及學生個體差異的長遠作業(yè)目標和短期作業(yè)目標。作業(yè)材料一定要“求質(zhì)而不追量”，精選材料而不是“拿來主義”。教師根據(jù)一定的目標去精心挑選，而不是隨意地發(fā)綜合試卷、模擬試題讓學生進入題海中。

(五)遵循創(chuàng)新性的原則

作業(yè)設計要有創(chuàng)新性。學生課外作業(yè)的設計應側(cè)重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和養(yǎng)成創(chuàng)造性個性的作業(yè)。在學完Book 2 Unit 4 Reading之后，教師可以改變傳統(tǒng)的復述課文作業(yè)，改為讓學生設計一張海報，宣傳保護野生動植物。首先，要求學生收集身邊的海報，解說其成功或不足之處；然后，要求學生充分運用所學的有關野生動植物方面的知識，設計一張保護野生動植物海報。這樣，不僅鞏固了文章的信息，加深了理解，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。實踐證明，每一名學生都有一定的進行創(chuàng)造性學習的潛在能力，這種潛在創(chuàng)造能力要靠教師具體的教學活動（包括作業(yè)）去孜孜不倦地發(fā)掘。

隨著英語教學改革的不斷推進，如何布置學生課內(nèi)外的作業(yè)仍然是值得我們教師繼續(xù)探討的問題。與時俱進，英語教師應該想更多的好辦法，利用作業(yè)布置的基本技巧，設計靈活新穎多樣的有效作業(yè)，化“腐朽”為“神奇”，把學生厭煩以致認為是負擔的作業(yè)變成一種樂趣。讓學生會學、樂學、活學，以促進學生的進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1]賈保方.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用[J].瘋狂英語（教師版），2012(2):74-76.

[2]余勝泉，劉軍.手持式學習設備：教學變革新動力——基于手持式移動技術(shù)的教與學[J].中小學信息技術(shù)教育，2007.