黃文秉

語文課程具有豐厚的美學(xué)內(nèi)蘊(yùn)，為培養(yǎng)學(xué)生審美能力提供了優(yōu)越的教育資源。以傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力和提升語文素養(yǎng)為主要目標(biāo)的語文課堂，就要努力挖掘語文知識、能力點(diǎn)中的美感因素，精心設(shè)計(jì)富于美感的教學(xué)環(huán)節(jié)，致力追求教學(xué)效率和美感的共同實(shí)現(xiàn)。

一、把準(zhǔn)文本特征，凸顯語文教學(xué)內(nèi)容之美

在教學(xué)實(shí)踐中，我們必須潛下心來認(rèn)真研究文本，沉思默想語文教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的內(nèi)在美，知識之間聯(lián)系的“美”。

例如，如果我們能夠深入研究準(zhǔn)確把握不同文言文的文本獨(dú)特性，引導(dǎo)學(xué)生體會把握文本的文體特征，探究作者表情達(dá)意時采用的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法的獨(dú)特性，挖掘和感悟文本的美感和獨(dú)特魅力，那么文言文課堂教學(xué)必將充滿生機(jī)活力。像杜牧的《阿房宮賦》為文賦經(jīng)典。劉勰在《文心雕龍·詮賦》中詮釋：“賦者，鋪也；鋪采■文，體物寫志也?！倍拍猎凇渡现何恼聠ⅰ分姓f“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》”，其文主旨在以秦朝統(tǒng)治者的窮奢極欲引起當(dāng)朝統(tǒng)治者的深思，勸誡統(tǒng)治者切勿重蹈覆轍?？梢?，“頌美”和“諷喻”為目的是其突出的特點(diǎn)。那么教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)美感的生長點(diǎn)之一，便是指導(dǎo)學(xué)生體會杜牧這篇賦文的鋪陳之華美、諷喻之深刻，理解賦文這一體式在表現(xiàn)“大起宮室，廣聲色”之窮奢極欲方面獨(dú)有的藝術(shù)魅力。經(jīng)過細(xì)讀文本、“咬文嚼字”，可引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“一”和“多”兩類數(shù)量詞的運(yùn)用細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀探究。如“三百”“二川”“五步一樓”“十步一閣”“幾千萬落”等，分別寫出了阿房宮占地面積之廣闊，亭臺樓閣之繁多，宮廷生活之奢靡，勞民傷財(cái)之深重。通過這些數(shù)量詞仿佛使人看到了一排排一座座縱橫交錯、雄偉瑰麗的亭臺樓閣。另外，建造阿房宮“多于南畝之農(nóng)夫”的柱子、“多于機(jī)上之工女”的椽子、“多于在庾之粟粒”的釘子、“多于周身之帛縷”的瓦縫、“多于九土之城郭”的欄桿、“多于市人之言語”的管弦，這么多的“多”只是為了秦王的“一人之心”，這“一人之心”的背后卻是無數(shù)“多”的百姓離心亡秦的潛流。如此，辭藻愈是堆砌，宮室愈是華麗，百姓的怨恨就愈加強(qiáng)烈。文本在層層鋪排宮殿樓閣、回廊復(fù)道、美女珍奇的同時，也在層層堆砌“民不堪命也”的憤恨。“多”與“一”這兩個簡單的數(shù)量詞在文中卻蘊(yùn)含著鮮明而強(qiáng)烈的對比力量：奢靡與苦難、顯赫與危機(jī)。這其中蘊(yùn)含的歷史興亡之理也就水到渠成地化為作者在文末的感嘆：“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。”這樣，抓住文體特征，挖掘文本的突出特點(diǎn)，深入理解文言詞句背后的深義，教出文章特色，學(xué)生才能從中感受到杜牧哀嘆聲中的歷史厚重感和悲壯之美，才能感受文賦的獨(dú)特藝術(shù)魅力、感染力和意境之美，語文課堂才能充盈著美感和生命活力。

二、優(yōu)化教學(xué)預(yù)設(shè)，展現(xiàn)教學(xué)過程和方法之美

實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)過程的美感，必須優(yōu)化教學(xué)預(yù)設(shè)，核心是優(yōu)化教學(xué)問題的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)適切的教學(xué)問題，首先要符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和思維能力等學(xué)情；其次要符合文本特征和教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)解讀文本的切入點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動全身的核心問題。從而使問題設(shè)計(jì)起到啟迪思維、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的作用。使學(xué)生在解決思考問題中展現(xiàn)學(xué)習(xí)活動與思維活動的美感，展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的無窮魅力。

例如，在研讀余光中的《聽聽那冷雨》一課時，教師設(shè)計(jì)了“讀余光中的雨，我讀出了____”的問題，讓學(xué)生朗讀自己最有感觸的文字，開展小組交流討論賞析，展示答案。這樣的問題設(shè)計(jì)密切結(jié)合文本內(nèi)容，抓住解讀文本的鑰匙，讓學(xué)生對余光中的鄉(xiāng)愁進(jìn)行個性化解讀，又在賞析交流中融入語言訓(xùn)練因素。在課堂上，學(xué)生的思維和情感的閘門被有效打開，演繹出很多精彩美妙的解讀。有的學(xué)生說，讀出了青春的氣息；有的說，讀出了一種文化的自信；有的說，把中國的雨與洛基山的雨相比，有一種迷離的感覺，有一種古典的美；有的說，洛基山的描寫十分漂亮，但讀起來有一種“曾經(jīng)滄海難為水”的感覺；還有的學(xué)生說，讀出了一種音韻美。這時，教師順勢而引導(dǎo)：美從何而來？經(jīng)過師生一番對話討論探究，引導(dǎo)學(xué)生感受體悟文本蘊(yùn)含的形象美（修辭貼切）、音樂美（巧用疊詞）、結(jié)構(gòu)美（句式靈活）、古典美（化詩入文）。這時，教師再適時補(bǔ)充展示柯靈和余光中自己對文本語言的評價，讓學(xué)生對文本的語言特色加深認(rèn)識。這樣，教學(xué)過程成了師生賞析、探究和創(chuàng)造美的過程。師生在課堂教學(xué)中圍繞“語言賞析”，感悟、研討、探究、抒寫、展示，全身投入，興趣盎然，自由創(chuàng)造，各個環(huán)節(jié)水到渠成，教學(xué)過程和教學(xué)活動展現(xiàn)出美感，充滿著生機(jī)活力。

責(zé)任編輯 潘孟良