周春寶

時(shí)下，基于學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)中大白話連篇的現(xiàn)狀，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、得體的言語(yǔ)表達(dá)。但如何培養(yǎng)，仁智相見(jiàn)。筆者擬從提高教師自身言語(yǔ)表達(dá)水平以及加強(qiáng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練等方面入手，探尋規(guī)范、得體的言語(yǔ)表達(dá)的培養(yǎng)途徑，以期提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力提高自身言語(yǔ)表達(dá)水平

首先，教師要自覺(jué)地用語(yǔ)用觀來(lái)審視我們的語(yǔ)文教學(xué)，把教學(xué)重心從對(duì)課文思想內(nèi)容的分析、理解、感悟轉(zhuǎn)移到言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展上。建立起語(yǔ)用型的語(yǔ)文教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)過(guò)的字、詞、句、篇等內(nèi)容，包括詞匯、書(shū)面語(yǔ)、口語(yǔ)、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等方面的內(nèi)容，根據(jù)語(yǔ)境的需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、個(gè)性地運(yùn)用。完成從課文的分析者、學(xué)生背誦的監(jiān)督者向言語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐的倡導(dǎo)者和言語(yǔ)表達(dá)情境的創(chuàng)設(shè)者的角色轉(zhuǎn)換。

其次，教師要增強(qiáng)言語(yǔ)表達(dá)意識(shí)，設(shè)法提高自身言語(yǔ)表達(dá)水平，為學(xué)生提供鮮活范本。

一要勤吸。即要利用各種途徑積累規(guī)范精當(dāng)、巧妙機(jī)智、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，胸有堆墨才會(huì)引經(jīng)據(jù)典，并要隨著時(shí)代的變遷和進(jìn)步，不斷豐富和完善自己的知識(shí)體系，了解和接納新詞匯，建立與之發(fā)展相適應(yīng)的開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。打鐵還需自身硬，惟其如此，才會(huì)有如《教師20項(xiàng)修煉》中袁繼慶老師說(shuō)的“站在講臺(tái)上，我就是語(yǔ)文！”那樣的霸氣和底氣。

二要善吐。即要經(jīng)常有意識(shí)地在課堂內(nèi)外運(yùn)用一些成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、典故之類的規(guī)范的、具有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，包括運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞句寫(xiě)下水文，做語(yǔ)言遷移運(yùn)用的表率。比如趕上學(xué)歇后語(yǔ)那一陣子，我常常曲不離口：這次作文比賽，咱們班派出的選手全部獲獎(jiǎng)，那真是“雨后春筍——個(gè)個(gè)拔尖”；學(xué)校講故事比賽，×××代表班級(jí)獲得第一名，那真是“狗攆鴨子——呱呱叫”；這次期中考試，×××又一次在班上奪魁，那真是“鐵錘敲鑼——響當(dāng)當(dāng)”。和學(xué)生共同讀背過(guò)徐志摩的《再別康橋》后，那天見(jiàn)一學(xué)生課上舉手示意內(nèi)急，我微笑著走到學(xué)生跟前，俯身耳語(yǔ)：“悄悄地我走了，正如我悄悄地來(lái)。”從此，不管上課下課，許多學(xué)生都笑嘻嘻地跑到我面前，跟我“悄悄”對(duì)話。

二、創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，積極開(kāi)展言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)

心理學(xué)家將只理解而不會(huì)運(yùn)用的語(yǔ)言稱為消極語(yǔ)言，能理解又會(huì)運(yùn)用的語(yǔ)言稱為積極語(yǔ)言。從能理解到會(huì)運(yùn)用，使消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為積極語(yǔ)言，教師必須要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境，通過(guò)多種渠道、開(kāi)展內(nèi)容豐富和形式多樣的言語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生提高言語(yǔ)表達(dá)能力。

（一）訓(xùn)練渠道：課堂課外融通

課堂是言語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐的主陣地。教師要有意創(chuàng)設(shè)情境，把語(yǔ)言的教與學(xué)過(guò)程從被動(dòng)、消極地吸收轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、能動(dòng)地運(yùn)用過(guò)程。比如，四年級(jí)上冊(cè)（人教版，以下同）《去年的樹(shù)》一文當(dāng)堂寫(xiě)話練習(xí)：“小鳥(niǎo)看著燈火，心里說(shuō) ……”有教師提醒盡可能運(yùn)用書(shū)中語(yǔ)言，便有學(xué)生寫(xiě)道：“樹(shù)啊樹(shù)，你還記得我們的約定嗎？冬去春來(lái)，我飛越千山萬(wàn)水，歷盡千辛萬(wàn)苦，問(wèn)過(guò)樹(shù)根爺爺，問(wèn)過(guò)門(mén)先生，沒(méi)想到在這兒見(jiàn)到你，千言萬(wàn)語(yǔ)，難以表達(dá)我此刻的心情，唯有一曲獻(xiàn)給你?！憋@然，這比離開(kāi)書(shū)本泛談“我希望 ”“我真想 ”更有助于提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)水平。

其次是課外。新課標(biāo)倡導(dǎo)溝通課堂內(nèi)外，開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。我經(jīng)常課堂“炒”課外“賣(mài)”。那天，我領(lǐng)著學(xué)生出操，一路上，見(jiàn)幾個(gè)學(xué)生擺手無(wú)力，一副懶洋洋的樣子，便大聲吆喝：“同學(xué)們，你們看我走路的模樣——”說(shuō)著，便做出昂首挺胸、大搖大擺的樣子。幾個(gè)眼尖的孩子不約而同地叫起來(lái)：“這不是剛學(xué)的課文《白鵝》（注：四年級(jí)上冊(cè)）中鵝老爺走路的姿態(tài)嗎？”“我這鵝老爺走路怎么樣??？”有說(shuō)大模大樣的，有說(shuō)從容不迫的（均為文中成語(yǔ)），更多學(xué)生學(xué)我走路的樣子，還真有文中所述“京劇里凈角出場(chǎng)”的味道。

（二）訓(xùn)練內(nèi)容：詞匯語(yǔ)句兼?zhèn)?/p>

言語(yǔ)表達(dá)歷練的內(nèi)容涉及詞句、篇章結(jié)構(gòu)、習(xí)作方法等多方面，這里重點(diǎn)探討詞句的歷練。

首先是詞匯。對(duì)于文本中的優(yōu)美詞匯，不能滿足于會(huì)背、會(huì)寫(xiě)，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)言語(yǔ)表達(dá)環(huán)境恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，“盤(pán)活”已有的“領(lǐng)會(huì)式”掌握的語(yǔ)匯，變“消極詞匯”為“積極詞匯”。比如，四年級(jí)下冊(cè)《自然之道》一文有許多成語(yǔ)——“若無(wú)其事、爭(zhēng)先恐后、氣喘吁吁”等。一位頗有創(chuàng)意的教師并沒(méi)有簡(jiǎn)單地逐個(gè)報(bào)寫(xiě)，而是說(shuō)出隱含這些成語(yǔ)意思的一段話，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境寫(xiě)出成語(yǔ)：“上課了，老師提出一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們都急忙把小手舉起來(lái)，‘我來(lái)！‘我來(lái)！（爭(zhēng)先恐后），只有小明在開(kāi)小差，好像沒(méi)有那回事一樣（若無(wú)其事）。下課了，小明又和同學(xué)追逐打鬧，直到上課了，他還坐在位子上不停地喘著氣（氣喘吁吁）?！贝伺e，既幫助學(xué)生理解了成語(yǔ)意思，還教會(huì)了學(xué)生在語(yǔ)境中遷移運(yùn)用成語(yǔ)。

其次是語(yǔ)句。對(duì)于文本中出現(xiàn)的類似歇后語(yǔ)、古詩(shī)詞等優(yōu)美語(yǔ)句，除了理解、背默，同樣也要設(shè)法創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)表達(dá)環(huán)境增加遷移運(yùn)用的歷練環(huán)節(jié)。比如學(xué)過(guò)四年級(jí)下冊(cè)第八單元歇后語(yǔ)后，一位教師創(chuàng)設(shè)了以下語(yǔ)境讓學(xué)生嘗試運(yùn)用：×××同學(xué)在期中考試中由于輕敵，一下子由原來(lái)九十五分跌落到八十四分，這真應(yīng)了一句歇后語(yǔ)“關(guān)羽失荊州——驕兵必?cái)　毖?；我挨個(gè)檢查學(xué)生作業(yè)時(shí)，一個(gè)學(xué)生加塞兒跑到隊(duì)伍前面，我會(huì)對(duì)他說(shuō)“砌墻的石頭——后來(lái)居上”。另外，凡遇到“根據(jù)情境寫(xiě)話”的練習(xí)，他總不忘提醒學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境寫(xiě)上這樣的句式“正所謂 ”，用上學(xué)過(guò)的俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)、名言警句等。這樣引經(jīng)據(jù)典，既增加了說(shuō)話的分量，語(yǔ)文味兒也出來(lái)了。

（三）訓(xùn)練形式：口語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)并舉

首先是口語(yǔ)。新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中遷移文本語(yǔ)言，鍛煉口語(yǔ)交際能力。比如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《將相和》這篇課文時(shí)，一位教師讓學(xué)生對(duì)照“負(fù)荊請(qǐng)罪”插圖，想象廉頗見(jiàn)了藺相如會(huì)說(shuō)什么，說(shuō)的時(shí)候盡量用上書(shū)中語(yǔ)言。有學(xué)生說(shuō)道：但見(jiàn)廉頗撩衣跪倒，雙手抱拳，“老臣罪該萬(wàn)死！”藺相如急忙上前，“豈敢豈敢，廉愛(ài)卿，快快請(qǐng)起，您這是何罪之有??？”學(xué)生在老師的提示下，將書(shū)中語(yǔ)言，甚至平時(shí)積累的語(yǔ)言都恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用上了，說(shuō)得還文縐縐的。

有經(jīng)驗(yàn)的教師常叮囑學(xué)生：跟老師說(shuō)話前，腦子要頓一下，想一想能用上學(xué)過(guò)的哪些詞或句；當(dāng)學(xué)生說(shuō)出某個(gè)好詞或好句時(shí)，他總不忘把那個(gè)詞或句強(qiáng)調(diào)一下，“我聽(tīng)到了××××”，“我又聽(tīng)到了××××”，旨在鼓勵(lì)強(qiáng)化學(xué)生的遷移運(yùn)用。

其次是書(shū)面語(yǔ)。為了指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中合乎規(guī)范并具有藝術(shù)美感地運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意，作為教師，要盡可能多地創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生遷移、仿寫(xiě)。如六年級(jí)下冊(cè)寫(xiě)畢業(yè)贈(zèng)言，一位教師這樣設(shè)計(jì)：小學(xué)即將畢業(yè)，你對(duì)辛勤哺育你的老師和朝夕相處的同學(xué)想說(shuō)些什么，請(qǐng)用上積累過(guò)的詞句。有學(xué)生直接遷移書(shū)中語(yǔ)言：老師，您是春雨，滋潤(rùn)了我們的心田；同學(xué)，我們?cè)遣⒓缟L(zhǎng)的兩棵小樹(shù)（雖是書(shū)中語(yǔ)言，但能記在腦里并能默寫(xiě)出來(lái)，便已內(nèi)化成了自己的語(yǔ)言）。也有學(xué)生仿寫(xiě)道：老師，您是拐杖，領(lǐng)著我們從蹣跚學(xué)步到步履堅(jiān)定；同學(xué)，我們?cè)撬┰谝桓K上的兩只螞蚱。學(xué)生就在這樣的遷移和仿寫(xiě)訓(xùn)練中，言語(yǔ)表達(dá)能力得到了提升。

當(dāng)然，在遷移仿練之初，學(xué)生可能會(huì)生搬硬套，難免會(huì)堆砌辭藻，甚至?xí)[出笑話，這時(shí)，學(xué)生最需要的是寬容鼓勵(lì)而非苛求指責(zé)。教師可采取“寫(xiě)前參看摘抄本”“用上好詞好句加分”等手段，鼓勵(lì)學(xué)生先用起來(lái)，再逐步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合言語(yǔ)表達(dá)環(huán)境規(guī)范、得體乃至藝術(shù)化地運(yùn)用。