曾 嶸 （上海政法學院 200000）

隨著教育科技的發(fā)展，特別是互聯(lián)網對教育的滲透，現(xiàn)代大學教育發(fā)生翻天覆地的變化。近幾年來，一種被稱作慕課的教學形式，引發(fā)教育界的極大興趣，它對包括高校公共音樂鑒賞課在內的傳統(tǒng)大學教學，帶來前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。

一、慕課：與傳統(tǒng)課堂教學的利弊對比

慕課是MOOC的音譯，全稱massive open online courses，譯為大型開放性在線課程。慕課一詞最早由加拿大學者Dava Cormier和Bryan Alexander 在2008年提出，這一概念經出現(xiàn)迅速在全球普及開來，2012年得到井噴式發(fā)展。包括哈佛在內的國際著名高校紛紛建立慕課的網絡平臺，注冊人數(shù)數(shù)以萬計并持續(xù)發(fā)展。2013年慕課進入中國，清華、北大和復旦等國內知名高校紛紛宣布啟動慕課建設，加入發(fā)展慕課的行列。

斯坦福大學校長約翰·漢尼斯將慕課比作教育史上的“一場數(shù)字海嘯”，預言它將掀起全球高等教育領域前所未有的大變革。慕課相對于傳統(tǒng)教學有許多優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在：

第一，規(guī)模大。傳統(tǒng)教學的班級往往幾十個學生，而慕課的課程人數(shù)不限，數(shù)以萬計亦很常見。

第二，開放性。慕課徹底打破了大學的圍墻，每個人，只需要一個郵箱，都可以參與到慕課課程中來。不受年齡、性別、國籍、時間和地域的限制，聆聽到世界一流大學和教授的課程，而且，全部免費。

第三，網絡化。慕課課程全部在網上完成。教師將講授的課程以短視頻的形式呈現(xiàn)在網上，學生可以結合自身學習能力反復觀看課程。為檢驗學習效果，課后帶有小測驗，小測驗以通關游戲的形式進行，即學生一關一關打過后，意為順利完成課程學習，并且獲得相關證書。

有位大學英語老師在網上發(fā)起一個關于慕課的問卷調查，填表人數(shù)為267人。其中47.22%的人認為參加慕課，有機會聆聽到大師級的人物授課；40.55%的人認為慕課能使得學生找到自己喜歡的教學風格的教師；42.13%的人認為慕課能夠開闊學生視野，啟迪學生思維，使學生能夠靈活安排學習時間。還有半數(shù)以上的人認為慕課會激發(fā)學生學習興趣，是一種先進的教育理念?？傊?，慕課比較吸引學生群體。

慕課相對于傳統(tǒng)大學教育有著顯著的優(yōu)勢，但是也有教育者也指出它的缺點和不足，認為它在教學方式上并無創(chuàng)新，無非是用視頻而不是面對面的方式來授課，在一些應用型和技能型的課程，如聲樂、鋼琴、舞蹈，是無能為力的。更主要的不足在于，慕課對學生自學能力和學習態(tài)度是個考驗，有數(shù)據顯示，慕課的開課率雖然很高，但是結課率非常低。2013年8月凱斯德爾文在《赫芬頓郵報》上說由圣何賽州立大學三位教授開發(fā)和講授的三門慕課課程的通過率分別只有29%、44%、51%，遠低于預期目標。

筆者認為，任何一種教學方式都有其優(yōu)勢和劣勢，沒有包治百病的靈藥，對于慕課，也同樣不是任何課程、任何學生都適用的。具體情況要具體分析。

二、高校公共音樂鑒賞課引入慕課的利弊分析

總的來說，普通高校公共音樂鑒賞采用慕課形式，由于課程難度和進階行不太強，實施起來容易引起學生興趣，也易于引發(fā)學生參與討論，是適合采用慕課這一教學方式的。相對于傳統(tǒng)課堂教學，它有一系列優(yōu)勢：

第一，慕課將音樂大師“引入”課堂，充分利用網絡豐富多元的音樂資源和數(shù)字化教學平臺，擴大學生音樂視野，拓展教學范圍，無疑對教學質量的提升有著積極意義。

第二，慕課采用網絡和現(xiàn)代化教學設備，打破傳統(tǒng)課堂的固定時間、固定地點的限制，教學靈活，給予學生更多的學習空間，而且對于學生感興趣的音樂段落，學生可以反復觀看，反復鑒賞。

第三，由于音樂的多樣性，慕課可以兼顧不同音樂基礎的學生，尊重學生的音樂個性和音樂愛好，根據不同學生的特點，有針對性地討論音樂基礎知識和熱點問題。慕課真正落實了“教師主導、學生主體”的教學方式，翻轉課堂，更新教學理念。

如前所說，慕課無法承擔技能型和應用型之類的課程，音樂鑒賞課中難免會有教師針對性地范唱和范奏，而且，面對面欣賞教師演唱和演奏，其效果和看視頻、聽視頻是不同的，前者有著更生動的感染力，這也是慕課無法做到的。

三、基于慕課思維的混合式高校公共音樂鑒賞課的設計

目前筆者尚未發(fā)現(xiàn)有現(xiàn)成的、合適的高校公共音樂鑒賞課的慕課課程，可以直接引入課堂中來。但是可以采用慕課思維，對高校公共音樂鑒賞課重新設計，充分利用豐富的網絡資源，將互動式教學引入并落實在教學各環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的自主能動性，達到提高教學質量的目的?；谀秸n思維的網上音樂課堂包括四大環(huán)節(jié)：教學資料的選編、教師導學、學生自學、互動討論。

第一，教學資料的選編。教師按照教學計劃，將網上相關的高質量視頻或文字資料編輯起來，分為一個個小單元，每個小單元為一部分教學內容，供學生下載。

第二，教師導學部分。導學是對本次課的教學內容的一個概括、歸納和提問。導學資料除了視頻和音頻外，可將教案分為文稿版和PPT版。文稿版是對主要教學內容的詳細闡述，如音樂藝術的分類，各類藝術的概念、歷史、藝術特征、代表性作家和經典作品等。PPT版是文稿版的精要，將主要作品、觀點和音樂知識濃縮匯集，便于學生厘清每章教學思路，掌握要點。另外，PPT版應以問題為線索，讓學生帶著問題閱讀、聽賞，在對問題的探索中自主尋找答案，培養(yǎng)學生對音樂作品和音樂現(xiàn)象的獨立思考和鑒別能力。配套的視頻資料編好號碼，以供察看和欣賞。

第三，學生自學。學生在對文稿進行閱讀，利用視頻和網絡資料對相應作品聽賞后，對PPT所提出的問題進行思考，以個人名義寫成以綜述、曲目補充、鑒賞分析等為內容的帖子，以小組為單位對每章拓展思考題制作為主題演講視頻，反饋在教學平臺上。

第四，互動討論。教師將教學內容分為若干章，每章按教學內容的不同又可細分子板塊，同時將學生分為若干大組，大組下設小組。每一組學生即一章的討論版的版主，負責管理、匯集、概述同學的討論和觀點。學生在對每章內容進行自學并回復后，由負責該章的小組進行概述和主題演講，制作成視頻。教師隨時關注各章的學生自學和回帖情況，與每章版主討論，指導完成各章的概述和主題演講。

慕課作為一個新的教學方法，能夠引起整個教育界的關注和歡迎，也是目前高校教育改革、教學方式創(chuàng)新遇到瓶頸的反映。隨著教育手段和教學理念的現(xiàn)代化、網絡化和國際化，還將會有更多層出不窮的手段涌現(xiàn)出來，教師們需要與時俱進，更新教學觀念，熟練掌握網絡和其他現(xiàn)代教學設備，應對不同的挑戰(zhàn)和機遇。

[1]王繼群，張軍.《高校慕課的發(fā)展、優(yōu)勢及建設》.北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2015（1）.

[2]巴增丹.《慕課視野下的教學模式研究》.中國輕工教育，2015（3）.

[3]朱曉穎，李美瑩.《慕課本質探微》.課程教育研究，2015（8）.