周俐敏　周燕微

欣賞，一種尊重生命規(guī)律的教育方式，將它融入到校園文化建設(shè)中，會成為校園生活的引領(lǐng)，生命和諧的智慧。好文化的建設(shè)是走入師生心靈的欣賞與接納。而故事，這種基于人生命活動的敘事將師生帶入極富有人文關(guān)懷和情感魅力的領(lǐng)域，成為了校園文化生長的沃土。

一、故事發(fā)現(xiàn)中的萌生——教育需要欣賞

開學(xué)初，每天在校園網(wǎng)上公開的校行政值勤記錄上，泛泛而談的一日綜述被校園中每天發(fā)生的感人故事所替代。一則則生動鮮明的欣賞型小故事在校園中流傳開來。感性的故事時時“提醒我們需要注意的一些最重要的價值”，于是，承載著新的教育價值的欣賞文化也在校園中覺醒。

1.換一種方式解決問題

【故事鏈接】“又是下雨的日子，經(jīng)過二（1）班時，看到該班走廊里仍如蔣書記前不久在校園網(wǎng)上欣賞的那樣，孩子們的傘掛在窗臺上井然有序。然而，當(dāng)我站在這東頭往前眺望時，竟驚喜地發(fā)現(xiàn)每個教室的走廊，一把把傘都排列得整整齊齊，成了雨天校園獨(dú)特的風(fēng)景?！薄丢?dú)特的風(fēng)景》

教育中，問題必然存在。為什么那么努力去解決問題，可有時濤聲依舊？當(dāng)故事中的另一種解決問題的方式進(jìn)入老師們的視野時，大家恍然大悟：用欣賞的方式能更好地解決問題。欣賞是什么？欣賞就是這樣一種能積極解決問題的獨(dú)特方式。

故事不僅僅是故事，當(dāng)老師們細(xì)細(xì)品味，不由發(fā)現(xiàn)：問題總有“例外”存在，蔣書記正是欣賞了“例外”，給了孩子們積極的導(dǎo)向，因而有了那道獨(dú)特的風(fēng)景?！傲硪环N解決問題方式”的意蘊(yùn)也被層層剝開：“欣賞”不同于傳統(tǒng)解決問題方式的“命令——控制”，指向的是問題者自我的“認(rèn)知——覺醒”。于是，這樣的一顆種子在教師心中悄悄萌芽：教育，不能再拘囿于“解決問題、糾正錯誤”的運(yùn)作，而應(yīng)用“欣賞”發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的積極變革的“例外”，帶領(lǐng)孩子勾畫并走向可能美好的未來。

2.換一種眼光看待孩子

【故事鏈接】“我在校門口值勤，一個‘老熟人照例走到我跟前，主動而不失親熱地和我打招呼。我知道這個孩子曾有自閉癥，想不到變化如此之大。他的班主任正巧走過，告訴我他憨厚、可愛……她如數(shù)家珍，在她的眼里，這個孩子就是最優(yōu)秀的?！?/p>

——《好孩子是欣賞出來的》

校門口的一個小插曲，但它卻直面怎么對待孩子的問題，尤其是怎樣對待特殊孩子的問題。欣賞文化究竟承載著怎樣的教育價值？感性的故事可以把教師帶入欣賞文化的內(nèi)核。

“是教師的欣賞讓這個原本有自閉癥的孩子備受鼓舞，潛能像火山一樣爆發(fā)了，壓在生命上的巨石被推翻了?！薄靶蕾p是炎夏的涼風(fēng)，久旱的甘露，讓孩子心中盛開屬于他自己的花朵?！边@是兩位老師的跟帖，對故事富有詩意的解讀不就詮釋了欣賞文化的核心價值嗎？每個孩子都是特別的存在，欣賞能讓每個孩子找到好孩子的感覺。這種在上世紀(jì)60年代就被倡導(dǎo)的人本取向的教育理念通過故事的形式就這樣被教師接納，又這樣悄悄地駐入教師的心間：用欣賞滿足孩子被欣賞的渴望，傳遞給學(xué)生一種“你值得信任”的眼光，催開每個孩子自信自愛的花朵。

3.換一種視角認(rèn)識教育

【故事鏈接】“五（4）班的四位同學(xué)不厭其煩地把要參加比賽的運(yùn)動員們集中到檢錄處，六年級的三位同學(xué)按時將整好隊(duì)伍的運(yùn)動員們帶到比賽地點(diǎn)……美就在我們身邊，只要你有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛?！?/p>

——《美，就在身邊》

培根用他的哲理告訴我們：“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵”，而德育處姚主任又用故事告訴我們該如何去欣賞，找到教育的新視角。

“品德課上，輪到一位學(xué)習(xí)上的‘老大難夸優(yōu)點(diǎn)時，他支吾了半天，然后說自己沒有優(yōu)點(diǎn)。一朵花，即使再不起眼，總有它獨(dú)特的存在，是我教育視角的偏頗才讓他的世界沒有光彩……”這位普通的班主任一邊品讀別人的故事，一邊與自己的故事進(jìn)行對照。對照中，故事帶來的醒悟讓人欣喜：教育不是“管”育，不是“訓(xùn)”育，是“涵”育，教育的視角應(yīng)該是美的發(fā)現(xiàn)與美的再現(xiàn)，教師需要用欣賞的視角帶領(lǐng)學(xué)生欣賞自己及周圍的世界，用積極的正向的關(guān)注發(fā)掘可以成長的優(yōu)良一面，找到屬于自己那一抹美麗，繼而讓這份美麗綻放更絢麗的光彩。

二、故事演繹中的浸潤——欣賞成就精彩

文化對人的潤澤其實(shí)就是精神的陶冶。但它又以什么樣的方式進(jìn)入學(xué)生的心田？“理”在“事”中。故事，就是一種獨(dú)特的載體，其散發(fā)的人文精神會“潤物細(xì)無聲”，涵養(yǎng)學(xué)生成長。

1.精彩，在“我的舞臺”上悄然綻放

【故事鏈接】“……頒獎儀式開始了。雖然只得到了銅獎，但是我還是高興地接過紅彤彤的證書。今天能站在舞臺上勇敢地秀出我的舞技，就是巨大的成功。達(dá)人就是我！”

——《我驕傲，我是舞臺小達(dá)人》

一個五年級孩子質(zhì)樸的故事中處處流淌著的那份自信讓我們堅(jiān)信她能走向一個又一個成功的舞臺。

每個孩子都有精彩的故事。但是一些孩子受自身認(rèn)識水平的限制，往往忽視優(yōu)點(diǎn)，而把自己的劣勢過分放大，在自我認(rèn)識上出現(xiàn)偏差。孩子精彩的故事首先必須被自己演繹才能實(shí)現(xiàn)欣賞的價值。所以，學(xué)校開展了“我有一個好習(xí)慣”“我是生活小達(dá)人”等活動，給學(xué)生提供展現(xiàn)自己、欣賞自己的舞臺，又鼓勵孩子把鏡頭對準(zhǔn)成長中的細(xì)節(jié)，寫一寫精彩的成長故事。故事的演繹，讓孩子關(guān)注到了自己的世界，他們用“慧眼”攝取優(yōu)點(diǎn)，用“慧行”展示優(yōu)點(diǎn)，用“慧心”珍視優(yōu)點(diǎn)，用文字表達(dá)自信。讓學(xué)生欣賞自我，成為更精彩的自己，這是欣賞文化的價值所在，也是故事的價值所在。

2.精彩，在“成長的分享”中靜靜流淌

【故事鏈接】“理好書包，我發(fā)現(xiàn)地面有些臟，桌椅也是歪歪斜斜的。媽媽在教室門外催我趕快回家，可我想了想還是拿起了掃把……第二天，王老師知道了這件事，表揚(yáng)了我有班級主人翁精神。我的心里立刻樂開了花?！?/p>

——《我是勞動小能手》

故事的主人公是個“學(xué)困生”，這是他第一次站在鮮艷的國旗下，和大家分享進(jìn)步成長的快樂……改變在悄悄發(fā)生，他比以往更熱愛勞動，他有了朋友，他的學(xué)習(xí)進(jìn)步了，他當(dāng)上了升旗手。而班級中，老師不用為衛(wèi)生發(fā)愁，因?yàn)槌酥等丈?，每天總有孩子爭著搶著參加勞動?

不得不說，小小的故事帶來了“雪球效應(yīng)”。故事的分享，對于故事的主人翁來說，是一次再欣賞的過程，無疑增強(qiáng)了他自信的心理體驗(yàn)，強(qiáng)化了他的行為。對于聽故事的人來說，他在用心聆聽中欣賞事中之人，明曉事中之理。于是，分享的雙方在故事中打開了心靈的窗戶，找到他們在學(xué)習(xí)、生活乃至未來發(fā)展的目標(biāo)。如今，利用集體國旗下講話、晨會課、班隊(duì)活動讓同學(xué)們一起欣賞這些小故事，已成為學(xué)校欣賞文化建設(shè)的重要舉措。精彩就這樣在分享中被無限放大。

3.精彩，在“零距離對話”中盡情飛揚(yáng)

【故事鏈接】“老師親切地用手按了一下我的肩膀，邊示意我坐下，邊說：‘真愛動腦筋。僅僅這一個動作，僅僅這一句語言，讓我感覺臉上火辣辣的，感覺到生命又充滿了力量，又有了前進(jìn)的動力?！?/p>

——《我也是生活的主角》

這個故事，孩子傾訴了平時并不會和老師直接言說的那種感受與期盼。故事，讓師生進(jìn)行著超越時空的零距離的對話。

故事就是這種心靈的對話。欣賞文化的建設(shè)也是師生關(guān)系重塑的過程。教師和學(xué)生都是具有思想、感情、個性的活生生的人。而故事成了師生消除隔閡、促進(jìn)互融的溝通的橋梁。孩子在故事中解開心靈之鎖，傾吐他被欣賞的渴求；教師通過孩子的故事去觸摸孩子的情感，感受孩子內(nèi)心的渴望，并通過自己的故事，從細(xì)微處接近學(xué)生的真實(shí)情境與復(fù)雜狀態(tài)，理解學(xué)生的追求、欣賞。故事，發(fā)揮著欣賞式教育的激勵作用，融洽了校園人際關(guān)系，構(gòu)建了師生共同的欣賞世界。

三、故事打磨中的升華——讓欣賞成為智慧

欣賞需要智慧，教育中的欣賞不是廉價的吹捧，否則，欣賞便失去了它真正的意義。教育從不缺乏故事，但欣賞的故事經(jīng)過打磨才值得玩味，才能成為智者之舉。

1.細(xì)節(jié)中的磨礪，讓欣賞更具藝術(shù)。

【故事鏈接】“課代表居然漏做了作業(yè)！話在嘴中嚼了又嚼，才出了口：‘××同學(xué)一向?qū)ψ约簢?yán)格要求，我相信她今后不會再有這樣的疏忽。話音剛落，我一下觸到了她那雙還含著淚光的亮晶晶的眼眸?！?/p>

——《一次“特殊”的欣賞》

本是想批評的，但這位老師抓住了細(xì)節(jié)，放大了優(yōu)點(diǎn)，又用“相信”而不是“希望”，既給了孩子前進(jìn)的指向，又讓孩子有了改正缺點(diǎn)的信心。這就是欣賞藝術(shù)的魅力。

隨便夸夸不出好孩子，細(xì)節(jié)見真章，欣賞的細(xì)節(jié)決定著欣賞的功效。細(xì)細(xì)打磨欣賞的關(guān)注點(diǎn)，骨頭里也會挑到肉，會讓學(xué)生的心中充滿陽光；細(xì)細(xì)打磨欣賞的方式，哪怕只是一個表情，一個動作，也會讓學(xué)生敞開心扉；細(xì)細(xì)打磨欣賞的表達(dá)，會讓欣賞更有明確的教育指向和教育針對，成為孩子前進(jìn)的目標(biāo)；細(xì)細(xì)打磨欣賞的時間，會防止超限效應(yīng)，讓欣賞做到適度適量。欣賞細(xì)節(jié)的智慧需要教師用智慧去打磨。

2.反思中的追問，讓欣賞更顯真情。

【故事鏈接】“‘情人眼里出西施，說的是由于有感情，不論對方如何都覺得對方無處不美。教師若是放下有色眼鏡，有感情地去尋找，終是會找到每一個學(xué)生的美的……”

——《那道愛的彩虹》

“魅力中隊(duì)”班主任顧老師在她的故事后面用一千字對這個故事進(jìn)行了追問與反思，透著理性，又閃著智慧。

愛是欣賞智慧的源泉，堅(jiān)持“真”，示以“誠”，注以“情”，教與育，嚴(yán)與愛才能在欣賞中辯證地融為一體。故事呈現(xiàn)的只是原生態(tài)的生活，故事能否“感動”自己，“感動”別人，為誰“感動”，“感動”什么，學(xué)校要求教師在故事的敘述中經(jīng)常追問欣賞的意義，融入自己在故事發(fā)展過程中的感受、體驗(yàn)，拷問心靈，澄清欣賞的教育價值，讓欣賞融入真情，真心，成為一種愛的智慧。

3.延續(xù)中的創(chuàng)生，讓欣賞更有意義。

【故事鏈接】“‘好樣的，恭喜你！又一個星期過去了，他終于又得到一張獎勵的書簽。孩子的持久力有限，幸而我一直在關(guān)注，又再一次慶幸地抓住了新的萌發(fā)?！薄兜谒膹垥灐?/p>

句號并不意味著一個故事的結(jié)束，而是另一個故事的開始。這位老師在故事的延續(xù)中及時抓住了新的教育契機(jī)，用欣賞的智慧，讓一絲絲的“苗頭”又再次擴(kuò)大。

教育每天都是新的，生活的故事每天都在延續(xù)。學(xué)校的老師們認(rèn)識到欣賞的目光不應(yīng)只盯著昨天已發(fā)生的，也應(yīng)該看到今天，細(xì)膩地從今天發(fā)現(xiàn)新的教育契機(jī)，把它導(dǎo)入到明天發(fā)展的軌道，讓故事延續(xù)下去，給孩子一種改變自己的力量，讓他以自信的姿態(tài)獨(dú)立行走。所以，老師們積極地續(xù)寫故事，欣賞的智慧也在意義的不斷創(chuàng)生中閃耀。

小故事，大智慧。欣賞文化在故事中孕育，折射出智慧和諧的梨小的獨(dú)特魅力。

注：本文系無錫市北塘區(qū)教育局與南師大教育領(lǐng)導(dǎo)與管理所合作項(xiàng)目“優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)行動”（項(xiàng)目編號：1411022）系列成果之一。

（作者單位：江蘇省無錫市梨莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）