李仲慧

摘 要：課堂教學是小學數(shù)學的主要授課方式，因此提高課堂效率一直是小學教學中的重點。新課改使傳統(tǒng)課堂教學有了全新改革方向，在以往的教師主講式教學中，學生被動學習，課堂效率難以提升，因此可嘗試改變傳統(tǒng)教學模式，使教師不再是以往主講的角色，而是通過科學的教學方法，將角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”。通過“學導(dǎo)”教學法，引導(dǎo)學生在掌握知識后，能夠作為學習主體，進行自學與自練，開發(fā)小學生的學習學習潛能，提升課堂有效率。

關(guān)鍵詞：“學導(dǎo)”教學；課堂效率；新課改

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-209-01

《數(shù)學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數(shù)學，讓學生帶著問題、帶著自己的思維進入數(shù)學課堂，對于提高課堂效率有著重要作用。也是學生主體性地位的體現(xiàn)和要求，也是教育發(fā)展和社會進步的必然選擇。教師要盡快轉(zhuǎn)變多年以來養(yǎng)成的“先教后學”的習慣做法及觀念，構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的“先學后導(dǎo)”的新的“學導(dǎo)”教學觀念?！皩W導(dǎo)”教學是將知識教學與引導(dǎo)啟發(fā)有機結(jié)合的新興教學手段，與傳統(tǒng)教學以“學”為主的教學方式不同的是，“學導(dǎo)”教學還重視引導(dǎo)學生自主探索，著重于培養(yǎng)自主開發(fā)智能的“導(dǎo)”?！皩W導(dǎo)”教學針對小學數(shù)學教學設(shè)置，與學生自學能力，提出基于“學導(dǎo)”教學理論的以下幾點策略。

一、創(chuàng)建情景，導(dǎo)入教學內(nèi)容

課堂中所有的情境創(chuàng)設(shè)，都是為了引導(dǎo)教材內(nèi)容作為鋪墊，要根據(jù)小學生的理解能力、生活實際，進行情景創(chuàng)建，在情境中激發(fā)求知欲。例如乘法教學中，首先將所有學生分為四個小組，共準備80顆花生，先給一、二、三組每組分20顆，于是在要分給第四組時已沒有花生可分，可第四組的學生也想要花生，就讓一、二、三組學生分組拿出5顆分給第四組，四組的學生此時會發(fā)現(xiàn)，手里有了15顆花生。這時我們通過學導(dǎo)教學中的情景創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學生走進教學內(nèi)容，學生在這種情況下自然生成了疑問：明明一、二、三組學生每組只少了5顆，怎么第四組會有15顆。教師在這種情況下再深入實施學導(dǎo)教學，對學生說“的確每組只分出5顆花生，但大家想想四組一共收到幾次別組分來的花生?！睂W生們根據(jù)之前的加法運算會得出一共有3次，那么15顆就是通過5×3=15得來的，最終我們就將乘法教學很自然地通過學導(dǎo)教學中的情景創(chuàng)設(shè)很自然地引導(dǎo)出來了。

二、引導(dǎo)學生總結(jié)出錯根源

在課堂教學的提問中，不可能保證每個問題都能得到來自學生的正確回答，在這種時候如果直接告訴學生正確答案，那么可能導(dǎo)致學生不樂于自主思考。例如筆者曾在一次優(yōu)秀課堂觀摩中，遇到過這樣的學導(dǎo)教學案例：教師對學生們提出了一道問題，說在聯(lián)歡會上，老師給小強和他的4個同學平均分40塊糖，每人可以分得幾塊。幾個同學稍微想想，爭先恐后回答是10塊。這時老師沒有贊賞這個答案，大家明白這個答案錯了 ，然而老師沒有直接將正確答案告知學生，而是通過學導(dǎo)手段，帶動學生深入思考。教師又一次重復(fù)了已知條件，“一共有40塊糖，要給小強和他的4個同學平均分”，并重音強調(diào)已知條件中的關(guān)鍵部分，之后看到學生們在學導(dǎo)教學的啟發(fā)下恍然大悟，給出了正確答案。最后老師總結(jié)自主深入思考的重要性：遇到問題，一定要根據(jù)已知條件進行仔細分析，不能急于利用表面上給出的數(shù)字而不假思索地直接計算答案。總之教師在課堂教學中，如果學生出現(xiàn)錯誤，不能直接告知答案，而是要引導(dǎo)學生自主分析，總結(jié)錯誤原因，把思考的權(quán)力留給學生，從而提高課堂效率。

三、引導(dǎo)學生動手實踐

小學數(shù)學中的大量知識都與實際生活緊密相連，因此我們可以利用此種特點進行學導(dǎo)教學，讓學生在實踐中提高知識掌握。例如在進行長度教學時，教師先教會學生如何使用測量工具，之后讓學生比較不同物體的長度差別，學生在學會如何測量后，勢必會踴躍通過格尺對不同物體的長度進行測量，這時運用學導(dǎo)法，科學布置引導(dǎo)性作業(yè)，讓學生根據(jù)自己喜好對自己家中的物品進行長度測量。

四、利用好奇心引導(dǎo)學生，激發(fā)學習熱情

小學生年齡較小，對新鮮事物的好奇心強烈，教師可利用這種特點，進行學導(dǎo)教學，激發(fā)學生的學習興趣。例如在進行2、3、5的倍數(shù)教學時，教師先對學生們說，“無論大家隨便說的數(shù)是什么，也無論有多少數(shù)位，我都能瞬間說出這個數(shù)能不能被5整除。”在大家踴躍試驗后，均得到教師的正確答案，接著對學生說“我還可以瞬間判定是否能被2整除”。學生在多次試驗后，好奇心被學導(dǎo)教學帶動得越來越強烈，我們就借助這種勢頭，繼續(xù)引導(dǎo)學生對于之前試驗的數(shù)字進行歸類總結(jié)，尋找共同點?？傊趯W導(dǎo)教學中科學利用小學生的好奇心，不但增強了學生的學習積極性，還使學生加強了對知識的掌握。

五、合理運用教學用具

在課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的心理特點，選取利于輔助教學的教學用具。在小學課堂中不難發(fā)現(xiàn)，當教師利用教學工具講課時，學生表現(xiàn)出的學習積極性，往往比沒有教具時更強烈。比如在乘法教學時，我們的學導(dǎo)教學以這樣的方式設(shè)置：教師可選擇一些顏色鮮艷的小木棒，或者動物造型的小玩偶，擺放幾堆數(shù)目相同的小木棒堆，讓學生說一共有多少個小木棒。同學們?nèi)栽跀?shù)的時候，教師則快速說出了總數(shù)目。學生無不投來敬佩的目光，這時教師借助利用學導(dǎo)法，引導(dǎo)學生仔細看看每堆的數(shù)目是否一致，讓學生直觀地看到，所謂乘法就是相同加數(shù)的累積。

課堂教學是小學數(shù)學的主要授課途徑，因此課堂教學效率和學生數(shù)學知識的掌握情況息息相關(guān)，傳統(tǒng)教學方式只講教師作為授課主體，使學生被動學習，教學質(zhì)量難以提高。因此可嘗試采用全新的學導(dǎo)教學策略，提高課堂效率。

參考文獻：

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