【摘 ?要】運(yùn)用文獻(xiàn)資料、專家訪談和邏輯分析等研究方法，對(duì)現(xiàn)階段高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和價(jià)值進(jìn)行了研究，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出了加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的理解，總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)檔案，建立適應(yīng)多元化發(fā)展的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系等對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高校體育 ?教學(xué)目標(biāo) ?教學(xué)評(píng)價(jià) ?教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12C-0166-02

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)重要組成部分，它不僅對(duì)課堂教學(xué)起著直接的導(dǎo)向作用，而且可以及時(shí)對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)的狀況作出價(jià)值判斷和量化評(píng)估。教學(xué)評(píng)價(jià)作為現(xiàn)代教育教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要機(jī)制，是保證教育教學(xué)系統(tǒng)正常運(yùn)行，促進(jìn)教育教學(xué)系統(tǒng)不斷優(yōu)化的重要手段，在整個(gè)教育教學(xué)系統(tǒng)中具有導(dǎo)向、改進(jìn)、判斷、激勵(lì)等多種功能，發(fā)揮著重要的不可替代的作用。高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)既可以判斷教學(xué)目標(biāo)的正確性、可行性、實(shí)施的程度，也能對(duì)教學(xué)過(guò)程起反饋、控制和調(diào)節(jié)作用。同時(shí)，它還可以為與教學(xué)決策有關(guān)的各個(gè)方面提供理論的和現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。比如：為教學(xué)目標(biāo)的編制者提供素材;為執(zhí)教老師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的調(diào)整提供反饋;為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、糾偏補(bǔ)缺、揚(yáng)長(zhǎng)抑短、自我完善提供信息;為教育行政部門宏觀管理和教育研究部門設(shè)計(jì)課題方案提供資料。

一、現(xiàn)階段的高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)

高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)其實(shí)就是以一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)表現(xiàn)，進(jìn)行價(jià)值的評(píng)估，實(shí)際上就是對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值判斷。而如今的評(píng)價(jià)方法就是依照制定出的體育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建出全面、系統(tǒng)、有效的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。具體來(lái)講，從教師工作的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)兩方面分解成五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，包括體育教學(xué)的準(zhǔn)備課程，教學(xué)的進(jìn)程，最后的教學(xué)結(jié)果，最終的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)生的心理素質(zhì)。然后再針對(duì)這5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分解出最終的17個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和71項(xiàng)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

目前很多高校仍然依據(jù)傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中圍繞著課堂和老師來(lái)進(jìn)行教學(xué)。為了考試而進(jìn)行教學(xué)，注重技術(shù)技巧以求達(dá)到成績(jī)考核的標(biāo)準(zhǔn)。這種已經(jīng)成為固定模式的教學(xué)過(guò)程從未有所改變。同時(shí)體育教學(xué)評(píng)價(jià)就成了為進(jìn)行評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的手段，而把評(píng)價(jià)的結(jié)果作為教育教學(xué)的最終目標(biāo)。這樣評(píng)價(jià)的目標(biāo)變得單一，不利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展。大部分的高校在體育教學(xué)中往往忽略了一些和教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的因素，比如說(shuō)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，整體協(xié)調(diào)能力等一些其他的因素，通常是采用考察學(xué)生的技能是否達(dá)標(biāo)來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的考核。這樣的評(píng)價(jià)手段完全體現(xiàn)不出時(shí)下新課改提出的“突出學(xué)生主體性”的教學(xué)目標(biāo)。并且傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式就是通過(guò)簡(jiǎn)單的考試來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的體育成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)模式對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有完全對(duì)他們自身做出評(píng)價(jià)，在一定程度上沒(méi)有深度發(fā)掘?qū)W生的潛力，僅僅是以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的進(jìn)步，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展肯定會(huì)帶來(lái)一些不利影響。同時(shí)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中只注重評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要及時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而改正和進(jìn)步。

二、高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)只局限于利用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和進(jìn)步幅度的過(guò)程評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式會(huì)使那些基礎(chǔ)差、體質(zhì)弱的學(xué)生，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，信心逐漸消失，嚴(yán)重的可能會(huì)厭學(xué)。因此，加快改革傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)模式已成為必然趨勢(shì)。

（一）體育教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)不夠明確

長(zhǎng)期以來(lái)，體育教學(xué)評(píng)價(jià)一直沒(méi)有明確目標(biāo)，現(xiàn)如今體育教學(xué)模式只有在一些客觀的評(píng)價(jià)和判斷上才得以體現(xiàn)，關(guān)注的重點(diǎn)也并沒(méi)有放在體育教學(xué)的價(jià)值問(wèn)題上。就拿高校健美操教學(xué)作一個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)中教師除了對(duì)所教規(guī)定動(dòng)作進(jìn)行考核外，還鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)編新的動(dòng)作套路，那些創(chuàng)編新的動(dòng)作套路的學(xué)生就會(huì)給老師留下深刻印象，反之就會(huì)被忽略。但是評(píng)價(jià)者卻從沒(méi)有關(guān)注到體操進(jìn)行創(chuàng)新之后，關(guān)于這樣的體育知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的身心健康是否有幫助，能夠給大學(xué)生帶來(lái)什么樣的價(jià)值。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)依然放在對(duì)于教學(xué)結(jié)果的主觀評(píng)價(jià)上，所以更要加深對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的理解，從而引起人們對(duì)教學(xué)最終價(jià)值的重視。

（二）體育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一

就如上述所說(shuō)，我國(guó)的高校依然采取傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，就是在體育教學(xué)課程結(jié)束后來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核，觀察學(xué)生是否達(dá)標(biāo)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，只是對(duì)之前教學(xué)的一種證明。這樣的評(píng)價(jià)方式并沒(méi)有注意到學(xué)生的心理素質(zhì)，身體素質(zhì)，基本情況，受這些因素影響，一些學(xué)生會(huì)收到一定程度的打擊。會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生只會(huì)追求成績(jī)，而忽略了體育課程能給他們帶來(lái)的樂(lè)趣，從而影響了評(píng)價(jià)的結(jié)論，最后偏離了我們教學(xué)理念的初衷。

（三）過(guò)分注重評(píng)價(jià)指標(biāo)定量化

僅僅依靠規(guī)范、系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)和各種量化指標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有好處。體育課注重實(shí)踐的過(guò)程，老師們通常以考勤，完成動(dòng)作的達(dá)標(biāo)系數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。忽略了學(xué)生的健康情況、鍛煉身體的意識(shí)與對(duì)設(shè)立這門課程的理解。在素質(zhì)教育的前提下，體育教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生身心的健康發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的需求，把學(xué)生自身的基本情況作為關(guān)注重點(diǎn)，但這樣的評(píng)價(jià)體系還沒(méi)有被廣泛應(yīng)用，所以說(shuō)，完全依靠量化的評(píng)價(jià)體系是不全面的，缺乏激勵(lì)作用。

（四）體育教學(xué)評(píng)價(jià)缺少激勵(lì)作用

傳統(tǒng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法還沒(méi)有最大可能地發(fā)揮出科學(xué)的導(dǎo)向功能來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)成果的考核。目前還是從學(xué)生的課業(yè)成績(jī)，獎(jiǎng)學(xué)金方面出發(fā)，從這樣的信息中進(jìn)行總結(jié)，方便進(jìn)一步的完善教學(xué)，有的高?？赡馨堰@些作為唯一的關(guān)聯(lián)因素。所以說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏導(dǎo)向作用，這樣對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展會(huì)有所影響。在教育教學(xué)當(dāng)中積極地運(yùn)用帶有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，會(huì)在一定程度上使學(xué)生能夠進(jìn)行自我肯定，同時(shí)盡可能地發(fā)展自己，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式僅僅依靠成績(jī)考核和分?jǐn)?shù)的高低來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，看不到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化。總之，激勵(lì)性教育對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著深刻的影響。endprint

三、高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的對(duì)策

（一）加深對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的理解

為了能夠合理評(píng)價(jià)高校體育教學(xué)價(jià)值，要從教學(xué)知識(shí)，教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐等方面來(lái)進(jìn)行客觀的分析，這對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要的作用，目的在于改變傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中通過(guò)衡量學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后的考核成績(jī)的模式，盡快建立起一個(gè)完善的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。要從激勵(lì)學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行考量，改良傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，祛除傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，一切以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為主題，這樣才不會(huì)和素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)相違背。

（二）總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合

僅僅靠體育課程最終的量化考核，是不合理的，對(duì)身體素質(zhì)差、基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難能夠全面的進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以要考慮到教學(xué)活動(dòng)的一些潛在因素。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)信心，從而產(chǎn)生興趣，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)步。教學(xué)評(píng)價(jià)的形成是在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)估，既可以使教師對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，又可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣。不過(guò)不能只對(duì)學(xué)生做出表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方面的不足也要加以引導(dǎo)，表?yè)P(yáng)和嚴(yán)格要求相結(jié)合。在體育教學(xué)中很好地把總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，讓體育教學(xué)評(píng)價(jià)在體育教學(xué)中發(fā)揮出更好的激勵(lì)功能。

（三）建立學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)檔案

在高校體育教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，建立起每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)檔案，通過(guò)對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果和教學(xué)課程評(píng)價(jià)的結(jié)果，全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果有一定的優(yōu)點(diǎn)，就是能夠使教師靈活掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)調(diào)整教學(xué)模式來(lái)完善體育教學(xué)模式，達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)。在體育教學(xué)過(guò)程中，分析學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)的態(tài)度，身體素質(zhì)等一些隱性因素來(lái)進(jìn)行主觀的評(píng)價(jià)，這樣能夠使學(xué)生更好地自我成長(zhǎng)。

（四）建立適應(yīng)多元化發(fā)展的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

高校中的體育教學(xué)評(píng)價(jià)分為體育教學(xué)理論過(guò)程和體育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，還包括對(duì)教師教學(xué)模式、教師主導(dǎo)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，對(duì)學(xué)生整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面分析和評(píng)價(jià)。不同的評(píng)價(jià)目的一定是依據(jù)不同的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)以上四個(gè)因素采取不同的符合教學(xué)實(shí)際水平的評(píng)價(jià)體系，適應(yīng)如今教學(xué)模式快速變化的過(guò)程，使體育教學(xué)評(píng)價(jià)向多元化方向發(fā)展。

在當(dāng)今多元化的教育思想下，為適應(yīng)當(dāng)今體育教學(xué)改革不斷發(fā)展的需要，要盡快建立起符合當(dāng)代體育教學(xué)的一套教育評(píng)價(jià)體系，并且對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行完善和改良，以便盡可能激發(fā)出學(xué)生的最佳潛能。同時(shí)我們?cè)隗w育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中要把課外活動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注部分，以教學(xué)反思作為教師的工作標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)兩者的有機(jī)結(jié)合，使體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠最大限度發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

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【作者簡(jiǎn)介】高勇軍（1962- ?），男，遼寧海城人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：高職體育教學(xué)與訓(xùn)練。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）endprint