閆潔　徐希錦

摘 要 通過(guò)對(duì)高職學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)在校學(xué)生的專門用途英語(yǔ)閱讀資料的相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)查，分析出高職學(xué)生在學(xué)習(xí)專門用途英語(yǔ)閱讀時(shí)出現(xiàn)的困難及其形成原因，找到相應(yīng)解決措施和對(duì)策，并提出高職專門用途英語(yǔ)閱讀分級(jí)的思想，為進(jìn)一步完善高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞 專門用途英語(yǔ) 閱讀分級(jí) 調(diào)查報(bào)告

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.089

1 問(wèn)題的提出

高等職業(yè)教育是在教育大眾化的社會(huì)發(fā)展中逐步發(fā)展壯大的，從一定程度上緩解了高等教育資源相對(duì)匱乏的矛盾，同時(shí)它以其自身不斷更新的教育理念和模式，不斷磨合的職業(yè)契合度與適應(yīng)性，為社會(huì)和普通家庭提供了更多受教育和選擇的機(jī)會(huì)。而高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)第一線應(yīng)用英語(yǔ)的能力。通過(guò)專業(yè)知識(shí)及其專業(yè)技能的不斷提高來(lái)提升學(xué)生的總體能力是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。相比較本科院校的 學(xué)生，在聽、說(shuō)、讀、寫、譯五大核心技能中，閱讀能力是高職學(xué)生較為薄弱的一環(huán)。特別但由于近些年生源的不斷下降，使得入學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，在專門用途英語(yǔ)課程教學(xué)中出現(xiàn)了較多問(wèn)題。

專門用途英語(yǔ)閱讀課程，是高職英語(yǔ)系學(xué)生比較抵觸的課程之一。學(xué)生對(duì)這類課程在開學(xué)初就抱有畏難情緒，學(xué)習(xí)中興趣不高，效率不好。以篇章為主的教材，實(shí)用性和職業(yè)性不明顯，基本沒(méi)有難易梯度區(qū)分，影響學(xué)生的吸收和掌握，同時(shí)存在考證的通過(guò)率和優(yōu)良率普遍偏低等問(wèn)題。這一方面是由于大部分高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯量匱乏，很難從一開始就順利進(jìn)入專業(yè)的閱讀任務(wù)中去；另一方面，目前大量專業(yè)閱讀材料都是按照情景、話題或任務(wù)來(lái)劃分，而不是按照不同難易層次或崗位梯度來(lái)安排材料，從而無(wú)法滿足基礎(chǔ)不同的學(xué)生需求。因此讓學(xué)生通過(guò)難度不同的進(jìn)階材料，一步步增強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)域閱讀技能有著極為重要的意義。對(duì)于專業(yè)用途英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)改革，需要加大這方面的研究。

2 調(diào)查研究?jī)?nèi)容、原則及結(jié)果

（1）調(diào)查對(duì)象：在本次課題初期進(jìn)行，我們對(duì)外語(yǔ)系應(yīng)用英語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)已經(jīng)修完專門用途英語(yǔ)閱讀課程的2011級(jí)三個(gè)班級(jí)共92名同學(xué)進(jìn)行調(diào)查。

（2）調(diào)查方法：采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和分析法。

（3）調(diào)查內(nèi)容：題目分為單選題和多選題兩種。主要考察學(xué)生畏難課程類型、原因、自己閱讀習(xí)慣和方法、自己在閱讀課程的希望四個(gè)方面。題目來(lái)源主要是通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)、課題組成員的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

（4）調(diào)查原則：為了能使此次調(diào)查能有效的促進(jìn)研究成果的正確性與實(shí)用性，我們?cè)谡{(diào)研時(shí)立足于以下調(diào)查原則：

①真實(shí)性原則：我們從面對(duì)面的訪談、班與班的調(diào)查來(lái)搜集調(diào)查數(shù)據(jù)。調(diào)查報(bào)告采用匿名填寫，并在填寫初期告訴學(xué)生這與成績(jī)無(wú)關(guān)，需要真實(shí)填寫，為我們進(jìn)一步完善教學(xué)效果提出寶貴意見。為了得到真實(shí)的數(shù)據(jù)，我們通過(guò)班會(huì)探討、辦公室輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)與學(xué)生們交流，使得每位調(diào)查和訪談對(duì)象了解我們研究目的，是為了使我們提高教學(xué)效果，更好地服務(wù)他們的教學(xué)。

②可操作性和實(shí)用性原則：我們?cè)谘芯课墨I(xiàn)資料后，根據(jù)課題組成員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本專業(yè)學(xué)生體驗(yàn)，擬定調(diào)查問(wèn)卷，努力做到每個(gè)問(wèn)題都能起到調(diào)研作用，為后期的研究奠定數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

（5）調(diào)查結(jié)果：本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷92份，收回90份。有效問(wèn)卷89份，有1位同學(xué)沒(méi)有按問(wèn)卷要求進(jìn)行選擇。整個(gè)調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)有三大部分，六個(gè)內(nèi)容。分別包括專門用途英語(yǔ)閱讀資料難度與重要程度、難度原因與閱讀習(xí)慣，以及閱讀期望三個(gè)部分。下面對(duì)整個(gè)問(wèn)卷6個(gè)具體內(nèi)容的數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)和定量分析。

①在對(duì)專門用途閱讀課程和資料難度的調(diào)查中，認(rèn)為難度較大的是寫譯類課程和閱讀類課程，分別占41.5%和39.3%，感覺(jué)難度相對(duì)較低的課程是聽說(shuō)類課程，只占19.2%；專門用途閱讀資料較之基礎(chǔ)閱讀資料有超過(guò)半數(shù)（59.6%）認(rèn)為更難。

②在對(duì)難度產(chǎn)生的原因調(diào)查分析中，認(rèn)為最大困難是背景知識(shí)缺乏，占到62.9%，其次分別為詞匯（57.3%），句式復(fù)雜結(jié)構(gòu)（43.8%）和作者意圖難易把握（37.1%）；同時(shí)在學(xué)習(xí)專門用途英語(yǔ)閱讀課程時(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為閱讀資料區(qū)分不明顯，占78.7%，其次是認(rèn)為材料時(shí)難時(shí)易，占65.2%。

③調(diào)查問(wèn)卷中對(duì)于閱ESP資料閱讀策略設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：（表1）

④對(duì)專門用途課程的認(rèn)同度調(diào)查中，對(duì)于聽說(shuō)讀寫譯五個(gè)方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生認(rèn)為聽說(shuō)類課程對(duì)自己職業(yè)幫助最大，占到40.4%，其次是寫譯類課程，占到32.6%，最后是閱讀類課程，為27.2%。

⑤對(duì)閱讀資料與職業(yè)關(guān)系方面調(diào)查， 67.4%的學(xué)生認(rèn)為目前專門用途英語(yǔ)閱讀資料其任務(wù)設(shè)置與職業(yè)關(guān)系不大。

⑥最后，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)專門用途英語(yǔ)閱讀資料的預(yù)期調(diào)查中，70.8%的學(xué)生希望通過(guò)閱讀資料了解到更多是崗位技能，其次是職業(yè)背景知識(shí)（52.8%）和知識(shí)技能47.2%，希望學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯和句型占21.3%。認(rèn)為閱讀資料按難易程度分級(jí)學(xué)習(xí)的必要性中，58.4%認(rèn)為很有必要，38.2%認(rèn)為有需要。意義不大和完全不需要分別占到2.2%和1.1%。

3 調(diào)查結(jié)果分析與對(duì)策

3.1 主要原因分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為專門用途英語(yǔ)閱讀課程比較難，其中有客觀原因，同時(shí)也有主觀因素。

客觀上來(lái)看，目前市面出現(xiàn)的大量專業(yè)閱讀材料，有很多已經(jīng)能夠按照職業(yè)或崗位的工作職責(zé)來(lái)分解，比較貼近工作內(nèi)容，其中情景、話題的劃分值得借鑒，但學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，這些專門用途英語(yǔ)閱讀資料過(guò)泛、過(guò)雜，連貫性和完整性缺乏，閱讀資料背景知識(shí)缺乏，閱讀資料難易度區(qū)分不明顯、難易度不統(tǒng)一，時(shí)難時(shí)易，其中因此對(duì)于文章的分級(jí)、歸類顯得尤為重要。對(duì)于詞匯和句式難度較大的部分影響其閱讀效果和興趣具體問(wèn)題如下：（1）閱讀材料難易區(qū)分不明顯，時(shí)難時(shí)易；（2）閱讀材料內(nèi)容分散，沒(méi)有明確的崗位梯度；（3）任務(wù)的設(shè)置都是虛擬的“假任務(wù)”不是學(xué)生工作需要的，缺乏真實(shí)感。

另一方面學(xué)生從主觀上不很重視。普遍認(rèn)為口語(yǔ)能力更為重要，這與社會(huì)倡導(dǎo)有關(guān)，同時(shí)也與資料任務(wù)設(shè)置的引導(dǎo)有很重要的聯(lián)系。很多學(xué)生認(rèn)為，閱讀資料與職場(chǎng)和崗位技能關(guān)系不大，以后用不上。這主要是閱讀資料任務(wù)設(shè)置的問(wèn)題。實(shí)際上，很多學(xué)生上崗后不適應(yīng)，試用期用人單位感覺(jué)不理想，很大程度上是沒(méi)有從角色上轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，同時(shí)沒(méi)能很有效地通過(guò)文字資料了解公司運(yùn)行模式，感悟公司核心文化。尤其是外資企業(yè)，更需要多學(xué)習(xí)，通過(guò)現(xiàn)有的英文資料去摸索。因此通過(guò)任務(wù)練習(xí)，使學(xué)生逐步提高的專門用途英語(yǔ)閱讀信息撲捉能力是適應(yīng)企業(yè)的重要一環(huán)。

原因之二，不良的閱讀習(xí)慣也是造成閱讀課畏難情緒的根由，其中特別是如何把握文章主題。很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不能縱觀全文，尤其是對(duì)背景知識(shí)不了解的情況下，很難掌握主旨和文章特點(diǎn)。同時(shí)對(duì)于不同題材和要求的文章，也沒(méi)有良好地把握快慢尺度的閱讀方法。例如有學(xué)生認(rèn)為閱讀速度越慢越好，指字讀、出聲讀等等，這些會(huì)使得學(xué)生把更多的注意力集中在文章的單詞上，而忽視了整片文章的主題和中心?；蛘咧豢赐暾奈恼?，而沒(méi)有理解或是深入理解文章是目前很多高職學(xué)生專門用途英語(yǔ)閱讀時(shí)，出現(xiàn)的較為普遍的問(wèn)題。這就需要我們?cè)谶@類教材分級(jí)分類時(shí)需要特別注意任務(wù)設(shè)定。能按照真實(shí)工作的需要來(lái)擬定任務(wù)，擬定內(nèi)容。

3.2 應(yīng)對(duì)與策略

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，很多學(xué)生對(duì)專門用途英語(yǔ)閱讀興趣不濃，效率不高，既有資料本身的原因，也與資料任務(wù)的設(shè)置息息相關(guān)。因此單純從詞匯和句式等易讀度來(lái)解決是不夠的，還需要加大對(duì)背景資料的鋪墊。特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于崗位技能的渴求，對(duì)于從閱讀資料的劃分和進(jìn)階都有著重要的意義。針對(duì)上述情況，具體建議如下：

（1）增強(qiáng)專門用途英語(yǔ)資料學(xué)習(xí)興趣。課堂上通過(guò)學(xué)生更感興趣的聽說(shuō)入手，引入崗位背景知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，減少難度。同時(shí)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，利用好網(wǎng)絡(luò)課堂媒介，將更多的閱讀資料網(wǎng)絡(luò)化，使得有能力和興趣的同學(xué)在課后能接觸到更多的專門用途英語(yǔ)閱讀資料。

（2）通過(guò)易讀度分級(jí)，因材施教，展開個(gè)性化教學(xué)。“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的是有興趣，有求知欲，如果內(nèi)容太難，生詞量太大，勢(shì)必會(huì)打消學(xué)習(xí)的積極性。因此在資料分級(jí)中，難度作為基礎(chǔ)分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，從詞匯長(zhǎng)短、句式長(zhǎng)短和復(fù)雜程度來(lái)進(jìn)行考量，對(duì)閱讀資料重新劃分等級(jí)。同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專門用途英語(yǔ)閱讀資料存在的困難進(jìn)行整理和分析，有針對(duì)性地對(duì)各種閱讀資料進(jìn)行取舍和分類，形成系統(tǒng)的、由易到難的進(jìn)階式閱讀材料。

（3）建立崗位任務(wù)引領(lǐng)閱讀資料的模式。從以前學(xué)生“翻譯式”、“灌輸式”、“查閱式”的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，學(xué)生主動(dòng)從閱讀中找到崗位所需要的技能和職業(yè)相關(guān)要求。以具體、真實(shí)的任務(wù)為載體，以完成真實(shí)工作任務(wù)為動(dòng)力，把閱讀資料和崗位技能融為一體，做到學(xué)中用，用中學(xué)。整個(gè)閱讀資料應(yīng)該保持連貫性和整體性，使學(xué)生在英語(yǔ)為載體的工作環(huán)境中，完成工作任務(wù)。同時(shí)還需要?dú)w納出閱讀能力的考核指標(biāo)及其行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。以此作為指引，不再是空洞的任務(wù)，虛無(wú)的職責(zé)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀資料從內(nèi)容上貼近崗位，切合職場(chǎng)，真正完成材料上的升級(jí)，使得學(xué)生受益。

4 結(jié)語(yǔ)

每個(gè)學(xué)生背景不同，基礎(chǔ)有異，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目的的差異，都會(huì)使得對(duì)教學(xué)資料的需求和要求有所不同。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)代，對(duì)職場(chǎng)、崗位的認(rèn)識(shí)更多來(lái)源于書本和資料，而專門閱讀英語(yǔ)（ESP）就是根據(jù)這特定專業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)的英語(yǔ)課程，它是不同于普通英語(yǔ)（General English）的一種獨(dú)具特色的教學(xué)方針與教學(xué)主張，教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)運(yùn)用能力。因此在專門閱讀英語(yǔ)閱讀資料的設(shè)計(jì)中，需要通過(guò)分級(jí)來(lái)體現(xiàn)出因材施教。崗位背景的鋪墊也有助于增加學(xué)生的興趣，對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生分別產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。在教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化管理方面，可以增加平等交流機(jī)會(huì)。同時(shí)專門用途英語(yǔ)閱讀資料盡量保持分級(jí)連貫性與完整性，從而高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)不斷穩(wěn)步螺旋上升，最終達(dá)到其學(xué)習(xí)效果。

英語(yǔ)教學(xué)資料不只是學(xué)生學(xué)習(xí)的保障，更是英語(yǔ)教師的一份責(zé)任。我們要充分考慮到學(xué)生的感受，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，可能是每個(gè)成功教學(xué)者需要的一個(gè)基本態(tài)度。好的資料學(xué)生受益，老師也會(huì)真實(shí)感到受益。教師在教學(xué)中，將教學(xué)資料的歸類、分級(jí)，會(huì)更有效的提升教學(xué)課堂效率。如何使得教學(xué)資料更加適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生去靠近教材和資料，是我們每一個(gè)老師應(yīng)該深思的問(wèn)題。如何將資料使用得更加有效，如何在信息化時(shí)代資料資源共享中受益，找出更加適合學(xué)生的資料，是需要我們教育工作者們長(zhǎng)期不斷探索的工作。

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