方芳　趙婷

摘 要 校園欺負(fù)行為及其干預(yù)日益成為當(dāng)前研究者關(guān)注的迫切性問題。通過文獻(xiàn)回顧，本研究介紹了校園欺負(fù)行為的理論依據(jù)和研究方法，分析了校園欺負(fù)行為的成因與干預(yù)策略，討論了未來的研究方向。

關(guān)鍵詞 校園 欺負(fù)行為 干預(yù)策略

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.079

1 校園欺負(fù)行為的概念與特征

1.1 校園欺負(fù)行為的概念

校園欺負(fù)行為的主要開拓者是挪威卑爾根大學(xué)心理系的奧維尤斯（Dan Olweus）教授，他將被欺負(fù)者描述成，當(dāng)一個學(xué)生被另外一個或幾個學(xué)生取笑、說難聽的話或起難聽的綽號；排斥；打、踢、推、撞或威脅；散布謠言；其他的傷害性事情時，這個學(xué)生就是被欺負(fù)者。在校園里，對于被欺負(fù)的學(xué)生而言，他（她）很難保護(hù)自己。”

英國的Peter Smith教授認(rèn)為，欺負(fù)歸屬于攻擊行為，具有兩個基本特征：一是力量的非均衡性，即以大欺小、恃強凌弱；二是重復(fù)發(fā)生性，欺負(fù)者與被欺負(fù)者在一定時間內(nèi)形成穩(wěn)定的欺負(fù)/被欺負(fù)關(guān)系。

我國山東師范大學(xué)的張文新等學(xué)者，根據(jù)欺負(fù)發(fā)生的方式，將欺負(fù)分為身體欺負(fù)、言語欺負(fù)和關(guān)系欺負(fù)。

1.2 欺負(fù)者和被欺負(fù)者的特征

欺負(fù)者往往無目標(biāo)、無希望，性格自卑、消極或過于自信，個性沖動、自我控制能力差；而被欺負(fù)者通常個性小心謹(jǐn)慎，敏感輕率，缺乏信任感及安全感。

欺負(fù)者不合群、自主性低或支配性強，過于敏感，嫉妒及報復(fù)心強；被欺負(fù)者不愿做追隨者又過分順從，認(rèn)為自己失敗、缺乏吸引力。

欺負(fù)者一般強壯有力，女性欺負(fù)者通常聲音夸張、喊叫及粗魯無禮；被欺負(fù)者衣著不整潔，臟亂或打扮入時，不注重個人衛(wèi)生或過分注重。

很多欺負(fù)者都有家庭暴力的背景或經(jīng)歷，而被欺負(fù)者在家中可能備受忽略或被過分溺愛。

1.3 欺負(fù)行為的五個典型特征

（1）形式多樣性。常見形式有敲打、推撞、辱罵、恐嚇、嘲弄、勒索錢財和強取珍愛之物等。（2）行為反復(fù)性。欺負(fù)者一般認(rèn)為被欺負(fù)者不敢或不可能將他被欺負(fù)的情況告訴老師或家長，因此他們會多次攻擊被欺負(fù)者。（3）行為普遍性。多項調(diào)查顯示，在各個國家和地區(qū)都存在不同程度的校園欺負(fù)行為，而且所占比例不斷升高，情況越來越嚴(yán)重。（4）行為不平衡性。欺負(fù)者和被欺負(fù)者之間力量對比不均衡，欺負(fù)行為與學(xué)生的年齡成反比，年齡越大，被欺負(fù)的可能就越小。（5）行為難以判斷和隱蔽性。間接欺負(fù)的發(fā)生一般較隱蔽，很難被發(fā)現(xiàn)，所以老師和家長不容易判斷學(xué)生是否被欺負(fù)。

2 校園欺負(fù)行為的理論基礎(chǔ)

2.1 本能論

本能論的代表是弗洛伊德（S.Freud）和洛倫茲（K.Loreniz）。弗洛伊德認(rèn)為，人的一切活動是天生的性本能，攻擊是被壓抑的性沖動的發(fā)泄。后來，又提出兩種本能，就是生的本能和死的本能。死的本能是一種對內(nèi)的自我破壞傾向（如自殺）。生的本能與死的本能對立，意思就是，只要人活著，死的本能就會受生的本能的抑制，對內(nèi)的破壞力量轉(zhuǎn)向外部，表現(xiàn)行為為攻擊。

洛倫茲通過對動物的觀察研究而推演出攻擊理論，他也認(rèn)為攻擊是人和動物的本能。但是，他不認(rèn)為攻擊指向毀滅，這一點區(qū)別于弗洛伊德。

本能論具有一定的道理。但是容易陷入循環(huán)解釋：人為何具有攻擊本能，因為人有攻擊性；人為何具有攻擊性，因為人具有攻擊本能。而且，洛倫茲從動物實驗推演到人，具有局限性。

2.2 挫折-侵犯理論

Dollard等人（1939）認(rèn)為，挫折的后果是攻擊，挫折是攻擊行為的存在條件。很多研究者發(fā)現(xiàn)該理論對不能圓滿地解釋許多同挫折和攻擊有關(guān)的現(xiàn)象，有些人受挫后并沒有發(fā)生攻擊行為。不過，Mille等人（1941）對這一現(xiàn)象做了解釋，即挫折有時會導(dǎo)致間接攻擊，也就是說，挫折一定會導(dǎo)致攻擊行為，但可能通過隱性方式表達(dá)出來。該理論模型如下：

（引自梅厄斯1983年《社會心理學(xué)》343頁）

2.3 社會學(xué)習(xí)理論

班杜拉（A.Bandura）提出，攻擊行為通過強化獲得，還可以通過“觀察學(xué)習(xí)”，即模仿他人的攻擊行為。該理論強調(diào)環(huán)境與個體之間的相互作用，行為是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，這一點比本能論和環(huán)境論進(jìn)步很多，具有很強的現(xiàn)實意義。很多研究結(jié)果支持這一理論。但是，很多攻擊行為并非完全因模仿得來。

2.4 社會信息加工理論

隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起，人們開始從人類的內(nèi)部心理活動揭示攻擊行為發(fā)生的規(guī)律和機制。該理論依據(jù)信息加工模型，提出攻擊行為的社會信息加工模式。該模式的代表人物是道奇（Dodge），該模式最完整，但是也存在局限性，如信息加工模式如何形成？另外，該模式?jīng)]有考慮情緒的作用。

3 校園欺負(fù)行為的研究方法

3.1 問卷法

該方法可在短時間內(nèi)收集大量信息。Olweus編制的問卷最早，25個項目，后來的大多數(shù)問卷都在此基礎(chǔ)上修訂而成。一般以班級為單位進(jìn)行施測，學(xué)生的回答是匿名的，施策之前向?qū)W生解釋哪些行為屬于欺負(fù)行為。

Smith（1991）指出，迄今為止，研究校園欺負(fù)行為的最有效、最切實可行的方法就是問卷法。但是，被欺負(fù)的學(xué)生為了擺脫被欺負(fù)的處境而報告更多的被欺負(fù)行為，以便引起研究者的注意；而欺負(fù)者可能受“社會贊許性”的影響而較少地報告欺負(fù)行為。所有這些問題都會影響研究結(jié)果的有效性。

3.2 提名法

提名法包括同伴提名和教師提名。將班內(nèi)學(xué)生分為三類：欺負(fù)者、被欺負(fù)者和無關(guān)者。同伴提名容易在班級找出典型的欺負(fù)者和被欺負(fù)者，班內(nèi)同學(xué)目睹了校園內(nèi)外的欺負(fù)事件，可信度高。教師提名同樣可以指出班級典型的欺負(fù)者和被欺負(fù)者，但是教師觀察的范圍僅僅局限在校園內(nèi)，對校外的情況反映不準(zhǔn)確。但是同伴提名和教師提名具有主觀性，影響研究結(jié)果的信效度。

3.3 觀察法

通過受過專門訓(xùn)練的觀察者來記錄班內(nèi)的欺負(fù)行為、欺負(fù)過程及欺負(fù)后的態(tài)度行為。觀察法在自然情境中進(jìn)行，能夠客觀真實地搜集有關(guān)信息，適合低齡學(xué)生的研究，但費時費力。

3.4 個體訪談法

該方法可以確保被試正確理解問題。但是被試因擔(dān)心受譴責(zé)而隱瞞自己的欺負(fù)行為，或不愿表現(xiàn)出自己的弱點而隱瞞自己被欺負(fù)的事實。大規(guī)模的樣本研究不適合采用此種方法，最好與問卷法相結(jié)合使用。

以上方法都存在一定的適應(yīng)性及局限性，可以綜合使用這些方法，揚長避短，避免“社會期望效應(yīng)”，使研究結(jié)果更加有效。

4 校園欺負(fù)行為的成因與干預(yù)

4.1 校園欺負(fù)行為的成因

（1）學(xué)校因素。輕德育重智育；法制教育缺失，文化營養(yǎng)失衡；師生關(guān)系不和諧。（2）家庭因素。家長素質(zhì)不高和陳舊的傳統(tǒng)教育觀念；不良家庭教育和家庭環(huán)境。（3）學(xué)生自身因素。性格弱點容易被欺負(fù)；心理不健全導(dǎo)致欺負(fù)現(xiàn)象的惡性循環(huán)；學(xué)生的年齡特點，隨著年齡的增長，欺負(fù)行為呈下降趨勢。（4）社會因素。校園周邊環(huán)境不良是外圍因素；不良文化的影響；不良社會風(fēng)氣的影響。

4.2 校園欺負(fù)行為干預(yù)

（1）教師是校園欺負(fù)干預(yù)的主要實踐工作者。教師要認(rèn)識到學(xué)校欺負(fù)發(fā)生具有普遍性，欺負(fù)危害卷入其中的學(xué)生身心及學(xué)校環(huán)境和社會秩序。（2）學(xué)校風(fēng)氣和整體氛圍對欺負(fù)干預(yù)效果有重要影響。需要建立除了班級與個體水平的干預(yù)策略之外的學(xué)校乃至社區(qū)水平的反欺負(fù)政策。（3）從個體水平看。根據(jù)中小學(xué)生的角色和個性特點，采取有針對性的措施。（4）根據(jù)欺負(fù)的重復(fù)性特點。在學(xué)齡早期，鑒別出易受欺負(fù)的兒童，及早進(jìn)行干預(yù)。（5）同伴在欺負(fù)發(fā)生與維持中起重要作用。學(xué)校欺負(fù)干預(yù)需考慮同伴在欺負(fù)事件中所起的作用，欺負(fù)干預(yù)計劃需包括針對同伴群體的措施。

5 展望

當(dāng)前，校園欺負(fù)已成為不可忽視的社會問題之一。學(xué)校欺負(fù)問題的研究已有近30年的歷史，但是欺負(fù)發(fā)生的機制仍在探索中，研究者未能真正從兒童青少年生活的社會生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的角度展開研究。

今后的研究，應(yīng)立足于兒童青少年生活的社會生態(tài)系統(tǒng)，在理論構(gòu)想與研究設(shè)計上須考慮個體因素與同伴、學(xué)校、家庭、社會文化等多層次環(huán)境系統(tǒng)的相互作用與聯(lián)系。

到目前為止，欺負(fù)行為沒有統(tǒng)一的定義，沒有統(tǒng)一的理論框架，也沒有對欺負(fù)成因及其影響形成完整的認(rèn)識，還有關(guān)于欺負(fù)行為的特點、成因、后果及其干預(yù)措施等問題，研究者需進(jìn)一步深入研究。

學(xué)生之間的欺負(fù)問題不容忽視，需要學(xué)校、家長和教育部門加強重視，為學(xué)生營造一個輕松和健康的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。

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