楊貝

摘 要 為適應(yīng)社會(huì)信息化進(jìn)程和互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)市場(chǎng)需求，網(wǎng)絡(luò)信息編輯已成為高校新聞傳播專業(yè)主干課程之一。在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)實(shí)踐中，該課程應(yīng)用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法滿足了教學(xué)目標(biāo)的要求，本文對(duì)其實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了介紹并提出了建議。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)信息編輯 教學(xué)法 實(shí)施

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.055

1 課程設(shè)置背景與教學(xué)方法選擇

1.1 獨(dú)立學(xué)院網(wǎng)絡(luò)信息編輯教學(xué)目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院在為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才方面取得的成績(jī)已獲廣泛認(rèn)可，畢業(yè)生的就業(yè)期望值適中，適應(yīng)能力較強(qiáng)，能夠滿足社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型、技能型人才的多樣化需求?；谶@一背景，網(wǎng)絡(luò)信息編輯的開(kāi)設(shè)與教改始終圍繞以下教學(xué)目標(biāo)——以網(wǎng)絡(luò)編輯崗位需求為導(dǎo)向，從必備知識(shí)技能與專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)編輯實(shí)際操作能力。獨(dú)立學(xué)院有別于其他層次院校同類課程的教學(xué)特征表現(xiàn)為：第一，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為大部分高校人才培養(yǎng)范式，而獨(dú)立學(xué)院構(gòu)建專業(yè)特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)體系，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，因此，必須在教學(xué)理念上堅(jiān)持動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合的原則，不僅在于傳授網(wǎng)編工作的一般模式，也嘗試引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)視野，對(duì)課程內(nèi)容和實(shí)際工作進(jìn)行獨(dú)立觀察、思考和實(shí)踐，學(xué)生不僅要會(huì)做，也要知道為什么這樣做，不僅打好入職基礎(chǔ)，也要做好職業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備；第二，獨(dú)立學(xué)院的生源既不同于重點(diǎn)本科院校，也有別于高職院校，學(xué)生基礎(chǔ)不夠牢固，缺乏耐力，但又思想活躍，渴望創(chuàng)新和突破。因此，必須在教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)方法應(yīng)用上突出實(shí)用性、應(yīng)用性，既依據(jù)該課程的一般教學(xué)規(guī)律，又因地制宜、因時(shí)制宜緊緊把握該層次學(xué)生的特點(diǎn)，借鑒和整合其他相關(guān)課程如網(wǎng)絡(luò)新聞、網(wǎng)絡(luò)廣告、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

1.2 “項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法及其特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的教學(xué)模式，課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)，達(dá)到“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的目的。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法則是以實(shí)際的項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程教學(xué)，師生通過(guò)實(shí)施一個(gè)或幾個(gè)完整的“項(xiàng)目”，使學(xué)生在做項(xiàng)目的過(guò)程中掌握理論知識(shí)、提高技能水平。這兩種教學(xué)法都堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以能力為本位，與獨(dú)立學(xué)院網(wǎng)絡(luò)信息編輯的教學(xué)目標(biāo)完全契合。值得注意的是，這兩種方法既有共性，比如都實(shí)現(xiàn)由教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，都有成果展示和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)；但從培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)、實(shí)施特點(diǎn)、實(shí)施過(guò)程、教師作用、成果應(yīng)用上看又各具特點(diǎn)，不能相提并論。按照網(wǎng)絡(luò)信息編輯課程的核心要求和現(xiàn)實(shí)工作過(guò)程中的職業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐中將二者結(jié)合使用，往往能夠取得比較理想的教學(xué)效果。但這并不意味著是兩種教學(xué)法的簡(jiǎn)單疊加，事實(shí)上，“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在實(shí)施中仍需高度整合，合理安排。

2 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

2.1 以教學(xué)目標(biāo)為核心：任務(wù)布置與項(xiàng)目確定

“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法首先需要明確課程的項(xiàng)目與任務(wù)，二者以教學(xué)目標(biāo)為核心，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和能力作出具體要求。網(wǎng)絡(luò)信息編輯根據(jù)網(wǎng)編一般工作的內(nèi)容——信息采集、加工、審核與原創(chuàng)，相應(yīng)確定五個(gè)項(xiàng)目，即網(wǎng)絡(luò)編輯職業(yè)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)稿件編輯、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容整合與策劃、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)管理、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)規(guī)劃與運(yùn)作，最后一個(gè)項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)規(guī)劃與運(yùn)作”依據(jù)網(wǎng)絡(luò)編輯工作規(guī)范和流程化特點(diǎn)，對(duì)前四個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)籌和強(qiáng)化；項(xiàng)目之中依次包含信息發(fā)布系統(tǒng)使用、文字基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)信息篩選與歸類、網(wǎng)絡(luò)稿件修改、網(wǎng)絡(luò)稿件標(biāo)題制作、網(wǎng)絡(luò)稿件內(nèi)容提要制作與關(guān)鍵詞提煉、網(wǎng)絡(luò)專題策劃與制作、內(nèi)容產(chǎn)品創(chuàng)作與推廣、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施、論壇管理、網(wǎng)民互動(dòng)等十一個(gè)任務(wù)。

2.2 以教師為主導(dǎo)：課堂組織與課外監(jiān)督

教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，不僅要組織好課堂教學(xué)，從網(wǎng)編從業(yè)特點(diǎn)來(lái)看，也必須引導(dǎo)學(xué)生保持課外操練的慣性，使學(xué)生代入職業(yè)角色。任務(wù)教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生完成網(wǎng)編技能的儲(chǔ)備，項(xiàng)目教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)編工作狀態(tài)、提高綜合能力。任務(wù)比較容易如網(wǎng)絡(luò)稿件標(biāo)題制作，由教師在做范例講解并在課堂練習(xí)中一對(duì)一評(píng)價(jià)和指導(dǎo)；相對(duì)來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目要難一些如網(wǎng)絡(luò)稿件編輯，要求學(xué)生進(jìn)行原稿修改、標(biāo)題制作、內(nèi)容提要撰寫(xiě)、關(guān)鍵詞提煉和超鏈接運(yùn)用一系列連貫的獨(dú)立操作，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在就最后完稿作出評(píng)價(jià)。其中最后一個(gè)項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)規(guī)劃與運(yùn)作”比之前四個(gè)項(xiàng)目難度更大、要求更高，由學(xué)生自選主題，以團(tuán)隊(duì)形式，打造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)并進(jìn)行內(nèi)容制作、維護(hù)與運(yùn)營(yíng)推廣，歷時(shí)至少一個(gè)月。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生擬定創(chuàng)業(yè)情境體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)編輯的工作流程、工作狀態(tài)，從平臺(tái)選擇到實(shí)施運(yùn)作都主要靠學(xué)生協(xié)同推進(jìn)，同時(shí)需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)新聞、網(wǎng)絡(luò)廣告、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)媒體運(yùn)營(yíng)管理等其他知識(shí)，在此過(guò)程中，教師盡管具體指導(dǎo)較少，但一方面教師要提供硬件資源支持和相關(guān)課程溝通條件，另一方面也要密切跟蹤項(xiàng)目進(jìn)展，保持師生互動(dòng)，確保項(xiàng)目實(shí)施順利進(jìn)行。

2.3 以學(xué)生為主體：個(gè)體練習(xí)與分組協(xié)作

項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法都提倡以學(xué)生為主體，即充分尊重學(xué)生信任學(xué)生，教師在時(shí)間、空間、知識(shí)、資源等方面給予學(xué)生最大的幫助，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)編輯職業(yè)的調(diào)查中恰恰表明學(xué)習(xí)能力也是網(wǎng)絡(luò)編輯的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。研究者就網(wǎng)絡(luò)編輯的職業(yè)素質(zhì)要求和職業(yè)技能要求對(duì)412位各類型網(wǎng)站編輯和22位網(wǎng)絡(luò)媒體業(yè)界、學(xué)界、管理者等權(quán)威專家分別進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和專訪，參考調(diào)查結(jié)果，我們?cè)O(shè)計(jì)提高學(xué)習(xí)能力的實(shí)現(xiàn)方式為個(gè)體練習(xí)與分組協(xié)作相結(jié)合。比如任務(wù)教學(xué)中要求學(xué)生掌握發(fā)布系統(tǒng)使用、信息采集與加工、專題策劃與制作、互動(dòng)設(shè)計(jì)與管理等具體方法，其中還會(huì)涉及多媒體、圖片、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作等多種操作手段，必須通過(guò)大量個(gè)體練習(xí)，反復(fù)訓(xùn)練，才能將其內(nèi)化為嫻熟技能。項(xiàng)目教學(xué)中要求學(xué)生善于溝通，勤于探索，樂(lè)于思考，勇于實(shí)踐，與此同時(shí)，媒介內(nèi)容生產(chǎn)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)工業(yè)化生產(chǎn)時(shí)代，采取組團(tuán)方式更能鍛煉學(xué)生的溝通合作能力和流水線作業(yè)適應(yīng)力。例如“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)規(guī)劃與運(yùn)作”項(xiàng)目由教師提出項(xiàng)目設(shè)想，根據(jù)學(xué)生情況分成若干項(xiàng)目組，盡可能平衡各組學(xué)生的興趣、專長(zhǎng)，各項(xiàng)目組自行選擇“創(chuàng)業(yè)平臺(tái)”，確定小組人員分工，制定工作計(jì)劃和實(shí)施步驟，最終形成項(xiàng)目成果，包括一個(gè)正常運(yùn)作的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，平臺(tái)上線策劃、實(shí)施及管理文案、平臺(tái)運(yùn)營(yíng)推廣活動(dòng)等。

2.4 以效果為標(biāo)準(zhǔn)：任務(wù)考核與項(xiàng)目驗(yàn)收

任務(wù)完成和項(xiàng)目結(jié)束后的考核與驗(yàn)收是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)及時(shí)的展示、交流、討論、評(píng)價(jià)，能極大地提高學(xué)生的計(jì)劃性、執(zhí)行力和成就感，也能夠讓教師充分了解學(xué)生知識(shí)掌握和能力提高的具體情況，保持課程推進(jìn)的動(dòng)態(tài)平衡。一般來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目導(dǎo)向法的評(píng)價(jià)方式包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)雙方進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)。但本課程的特殊之處在于現(xiàn)實(shí)環(huán)境中網(wǎng)絡(luò)編輯所在網(wǎng)站的生存發(fā)展直接與頁(yè)面流量、點(diǎn)擊率等量化指標(biāo)息息相關(guān)，因此網(wǎng)絡(luò)編輯十分重視受眾反應(yīng)，以期帶來(lái)網(wǎng)站人氣和好評(píng)。這種意識(shí)在課堂實(shí)踐伊始就理應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)。對(duì)此我們的做法是，所有任務(wù)和項(xiàng)目均在學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放式平臺(tái)上體現(xiàn)，作品形成后的點(diǎn)擊量、好評(píng)率、推廣度將作為評(píng)價(jià)的必要補(bǔ)充，以作品在網(wǎng)絡(luò)世界中達(dá)到的實(shí)際效果衡量完成質(zhì)量。

3 總結(jié)與建議

3.1 理實(shí)一體，精心準(zhǔn)備任務(wù)和項(xiàng)目

任務(wù)和項(xiàng)目作為課程教學(xué)的重要載體，必須緊緊結(jié)合實(shí)際情況，突出技能訓(xùn)練應(yīng)用性、實(shí)踐性特征，同時(shí)要融入知識(shí)教育、職業(yè)精神教育。網(wǎng)絡(luò)世界瞬息萬(wàn)變，網(wǎng)絡(luò)信息錯(cuò)綜復(fù)雜，如若沒(méi)有深厚的理論基礎(chǔ)，全面而扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，作為網(wǎng)絡(luò)編輯即使技能無(wú)比嫻熟也無(wú)法不斷滿足網(wǎng)站內(nèi)容建設(shè)、網(wǎng)民互動(dòng)、商業(yè)化運(yùn)作等高層次的要求；網(wǎng)絡(luò)編輯工作壓力巨大，已成為業(yè)內(nèi)外普遍共識(shí)，如若沒(méi)有優(yōu)秀的品質(zhì)和專業(yè)的態(tài)度，則更加無(wú)法應(yīng)對(duì)來(lái)自各方面的挑戰(zhàn)。

3.2 規(guī)范流程，靈活把握自主學(xué)習(xí)尺度

任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向是為了讓學(xué)生在掌握新知識(shí)點(diǎn)、鞏固知識(shí)階段形成并提升自主學(xué)習(xí)能力，但必須結(jié)合學(xué)生群體的特質(zhì)，把握好自主學(xué)習(xí)的松緊度。如果一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，可能會(huì)導(dǎo)致走向另一個(gè)極端，即效率低、質(zhì)量差。對(duì)此，在教學(xué)流程中要嚴(yán)格規(guī)范、巧妙引導(dǎo)、適當(dāng)鞭策，使實(shí)踐不流于形式，讓不同層次的學(xué)生都有事可做，學(xué)有所獲。

3.3 突出主導(dǎo)，積極發(fā)揮教師作用

要成功使用這兩種教學(xué)法，教師起到了十分關(guān)鍵的作用。一方面無(wú)論是任務(wù)分割還是項(xiàng)目選取都非易事，需要綜合考慮大小規(guī)模、難易程度、區(qū)分度、整合度、推進(jìn)順序等，教師首先必須深刻領(lǐng)會(huì)和理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目導(dǎo)向法的本質(zhì)要求，按其規(guī)律去設(shè)計(jì)任務(wù)和項(xiàng)目；另一方面教師除了自身需要具備理論知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也不能忽視師生互動(dòng)的藝術(shù)和作用，培養(yǎng)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)編輯的關(guān)鍵不在于在多短時(shí)間內(nèi)教會(huì)了學(xué)生多少網(wǎng)絡(luò)編輯技術(shù)手段，而是在于引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)行為和習(xí)慣，對(duì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)象進(jìn)行充分理解，對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化形成深刻感知。

3.4 鼓勵(lì)創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生潛能

近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展有目共睹，網(wǎng)絡(luò)編輯作為互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容建設(shè)主力軍，從事著精神文化生產(chǎn)和再創(chuàng)造的智力勞動(dòng)，取得的成果也頗為豐碩。來(lái)自行業(yè)一線的廣泛共識(shí)是網(wǎng)絡(luò)編輯首先是互聯(lián)網(wǎng)人才，其次才是編輯人才，這意味著網(wǎng)絡(luò)編輯必須對(duì)互聯(lián)網(wǎng)本質(zhì)與特點(diǎn)有充分認(rèn)知和理解，即強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)——利用新技術(shù)對(duì)內(nèi)容產(chǎn)品推陳出新，滿足用戶需求做好信息服務(wù)。因此，在教學(xué)中要特別注意激發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵(lì)他們?cè)谌蝿?wù)操作和項(xiàng)目實(shí)施中開(kāi)拓獨(dú)特視角、挖掘深刻思想、融合多元資源，呈現(xiàn)自身和團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力。

基金項(xiàng)目：本文為華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院科研基金資助項(xiàng)目“獨(dú)立院校網(wǎng)絡(luò)信息編輯課程實(shí)踐教學(xué)模式研究”階段性成果

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