唐明利

摘 要 高職英語旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語實用能力，讓學(xué)生在畢業(yè)之后能夠具備從事涉外交際的能力，其總體的教學(xué)目標定位為：培養(yǎng)一線應(yīng)用性人才的英語實用能力。傳統(tǒng)的單一的考核方式過于注重終結(jié)性結(jié)果，忽略了教育過程，同時也忽略了學(xué)生的主體性。對專業(yè)英語課程的考核方式的改革十分必要，它不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時還能促進教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。筆者結(jié)合自己在高職院的一些授課實踐，談?wù)剬τ⒄Z專業(yè)課程考核方式改革的一些想法。

關(guān)鍵詞 高職英語 專業(yè)課程 英語專業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.031

1 轉(zhuǎn)變考核觀念，樹立以“語言能力運用考核”為中心的觀念

行政職能部門和教師都應(yīng)該要樹立“能力考核”為中心的這種觀念。高職英語課程有著其特殊性，課程的教學(xué)目標在于把學(xué)生培養(yǎng)成一線的應(yīng)用型英語人才。因此，考核應(yīng)該以“語言能力運用考核”為中心。

2 轉(zhuǎn)變單一的考核方式，提倡多元化考核體系

美國教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中指出人的智能是多元的，個體智能的發(fā)展方向和程度因人而異，教育者應(yīng)該根據(jù)個體的智能類型因材施教；教學(xué)中應(yīng)該建立多元化評價標準，多渠道、多方面對學(xué)生進行評價，幫助學(xué)生或使學(xué)生自己找到適合自身特點的學(xué)習(xí)方式來發(fā)展自己的知識體系、能力和素質(zhì)。在《新課程標準》中，對多元化評價的解釋是： 對學(xué)生的評價應(yīng)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。這樣，多元化評價不僅要能激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且要幫助學(xué)生正確認識自我。筆者在教授“21世紀大學(xué)實用英語聽說”這門課程中發(fā)現(xiàn)，采取多元化的評價方式更加能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生課堂的參與度和學(xué)習(xí)英語的興趣。筆者在教學(xué)過程中，對所教學(xué)生做了一個成長記錄袋，記錄下每個學(xué)生在開學(xué)的情況以及在整個學(xué)期中的表現(xiàn)，記錄的數(shù)據(jù)分別以月為單位進行了一次匯總，例如：出勤，上課回答問題，課堂筆記，小組表演等。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給予加分或者減分，給學(xué)生刺激，督促學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在小組表演的時候，外向活躍的同學(xué)十分積極，準備對話，表演對話，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。與此同時，有幾個十分內(nèi)向的同學(xué)，不愿意和同學(xué)進行表演，那我就組織她們自己寫下對話，給我進行評價。針對學(xué)生不同的性格特征，我采取不同的評價方式，這樣才能更好地因材施教，讓每個學(xué)生學(xué)到知識。此外，筆者還建議教師應(yīng)該結(jié)合了英語學(xué)科系統(tǒng)性的這樣一個特點，分別從聽、說、讀、寫、譯五個方面對學(xué)生進行一個更為全面的考核。比如，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在課后去找自己感興趣的聽力話題，或者聽一個英文小新聞，記錄之后進行paraphrase，下次課上進行呈現(xiàn)。這樣既能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，練習(xí)聽力，同時也可以鍛煉學(xué)生的口語。教師可以根據(jù)學(xué)生的presentation表現(xiàn)給分。閱讀方面，教師可以一改以往的閱讀理解的筆試的形式，給出一個小說的文本，讓學(xué)生課后去看，或者布置一部電影讓學(xué)生課后自己去看，之后寫出讀后感。這樣的考核方式，既生動有趣，也能督促學(xué)生運用所學(xué)知識進行運用。在考核翻譯能力的時候，教師可以是平時課上提問，也可以進行小測試，或者通過翻譯真實的信函等方式進行考核?？偠灾?，考核的維度應(yīng)該多樣化。下面筆者展示一個其在商務(wù)英語聽說課中進行考核改革的教學(xué)案例。

教學(xué)案例：

本次課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是Expressing surprise when meeting sb unexpectedly. 學(xué)生主要學(xué)了以下幾個句式：

（1）What a surprise meeting you！

（2）Fancy meeting you here！

（3）I havent seen you for a long time！

（4）Where have you been hiding yourself？

（5）Have you been busy？ Never thought meeting you here.除了正常的講解和提問之外，在課堂上，為了更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，提高學(xué)生的口語和交際能力，教師專門設(shè)計了一個小組任務(wù)，就是讓學(xué)生以兩人一組的形式，用所學(xué)句式，自己創(chuàng)造一個對話，最后在班級進行展示。筆者告訴學(xué)生，他們平時課上的表現(xiàn)，都會被記錄下來，作為這門課程考核的一個數(shù)據(jù)。令筆者感到意外的是，學(xué)生們認真準備，并踴躍舉手上臺進行表演，而且所編的對話內(nèi)容豐富，表演的時候十分自然，很多同學(xué)能夠脫稿進行表演。這就達到了預(yù)期的教學(xué)目的，學(xué)生可以掌握重點句式，并且拿來進行交際。

下面呈現(xiàn)幾組學(xué)生做的對話內(nèi)容：

Group One

A：Hi， what a small world！

B： Yes， what a coincidence. What are you doing here？

A： I am visiting the views here. How about you？

B： I am going to meet an old friend here.

A： I havent seen you for a long time. Where have you been hiding yourself？

B： Oh， I have been busy studying English.

A： You look cool. Oh， I am hungry. I am going to have some food.

B： Ok， bye！

A： Bye！

Group two

A： What a surprise meeting you here！

B： Fancy meeting you here！ I havent seen you for a long time. Where have you been hiding yourself？

A： I have been to Shanghai for some days.

B： You look great！ Did you have a good time there？

A： Yes， of course. I visited many places and took a lot of photos.

課后，筆者對幾個學(xué)生進行了訪談，問她們是否喜歡這樣的小組討論，她們的回答都是肯定的。她們認為這樣的課堂更加生動有趣，因為他們是課堂的主導(dǎo)，同時還能更好地提高口語水平。

3 改革考核內(nèi)容

考核的內(nèi)容應(yīng)該要將 “知識、技能、素質(zhì)”結(jié)合起來，考核學(xué)生的綜合素質(zhì)?！爸R、技能、素質(zhì)”是一個不能分離的整體，因而不能人為地把它們割裂開來。傳統(tǒng)的考核更注重的是學(xué)生的知識能力，以一張試卷閉卷或者開卷的形式進行考核，趨于片面。

4 教師考核和學(xué)生自評

為了更好地進行考核，可以將教師考核和學(xué)生自評結(jié)合起來。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認識自我，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！眰鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)大多采用師生問答、教師評價的形式，老師是課堂評價的權(quán)威和主宰，學(xué)生習(xí)慣于對教師的評價“唯命是從”，不能自主地評價自我、表現(xiàn)自我、反思自我、肯定自我。課堂上缺乏學(xué)生的充分參與，也就缺乏了應(yīng)有的生機和活力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的充分發(fā)揮。著名的美國教育家羅杰斯在《自由學(xué)習(xí)》一書中提出，學(xué)習(xí)“不是將無助的個體牢牢綁在凳子上，再往他們腦子里塞滿那些沒有實際用處的、得不到任何結(jié)果的、愚蠢的、很快就會被忘記的東西”。真正的學(xué)習(xí)“就是青少年在源源不斷的好奇心的驅(qū)使下，不知疲倦地吸收自己聽到、看到、讀到的一切有意義的東西?！闭嬲凇皩W(xué)”的學(xué)生是“從真實生活中有所發(fā)現(xiàn)，然后把這發(fā)現(xiàn)變成自己的財富的人。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要以學(xué)生為中心，同時，在考核的過程中，也可以發(fā)揮學(xué)生的主動性。

5 課程考核可以與職業(yè)技能大賽證書、職業(yè)資格證書掛鉤

職業(yè)資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的認證，是求職就業(yè)的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據(jù)之一。同時，鼓勵學(xué)生參加各種職業(yè)技能大賽，考取證書，能夠讓學(xué)生獲得一個學(xué)以致用的機會和檢驗自己學(xué)習(xí)的知識的機會，能夠促進學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)。

6 改革考核體系過程中要注意的問題

（1）過程評價的任務(wù)繁瑣，教師要有好的心情和狀態(tài)面對，記錄好情況。（2）引導(dǎo)好學(xué)生在進行自我評價的時候能夠客觀地進行。（3）在考核過程中遇到情況教師要及時反思，進行調(diào)整。（4）評價要注意個體差異。成績好的一個標準，成績差的一個標準。外向活躍的和內(nèi)向孤僻的也要注意用不同的方式。（5）評價要及時反饋。及時的反饋能讓學(xué)生明白自己哪些地方做得好可以繼續(xù)保持，哪些地方不行，要進行修改，更能夠激發(fā)學(xué)生的潛能。

7 結(jié)語

考核不是目的，而是過程。考核是為了解學(xué)生對知識創(chuàng)新與運用的教學(xué)效果，因此其內(nèi)容和形式也求有所拓展，做到知識和技能并重，理論和實踐結(jié)合，注重考核學(xué)生掌握綜合性知識情況和靈活運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，考核學(xué)生創(chuàng)造性思維和掌握現(xiàn)代化技術(shù)的水平；既要考基礎(chǔ)知識，更要考理解和應(yīng)用知識的能力。

本文系2013年江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院校級課題《高職院校專業(yè)英語考核方法改革的研究與實踐》（項目編號：SY2013？1122-06）的部分研究成果

參考文獻

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