羅先玉 羅先豪

摘 要 在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，有幾種常見的課堂導(dǎo)入方法。本文從教學(xué)實踐出發(fā)，歸納了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的七種參見方法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 導(dǎo)入方式 探討

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.060

Abstract In elementary school math class， there are several common classroom import methods. This paper started from the teaching practice， summed up the seven methods to import elementary school mathematics classroom.

Key words primary mathematics； import ways； explore

（1）創(chuàng)設(shè)情境式導(dǎo)入。在教學(xué)中，我嘗試?yán)脤W(xué)校多媒體以動畫效果來創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，教學(xué)《圓的面積》的導(dǎo)入部分，先設(shè)計一個動畫，利用動畫復(fù)習(xí)長方形、正方形面積的推導(dǎo)方法“數(shù)方格法”、平行四邊形的面積推導(dǎo)方法“割補(bǔ)法”、三角形面積推導(dǎo)方法“拼合法”，從而提出問題：求圓的面積應(yīng)用哪一種方法呢？學(xué)生情緒高漲，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識和探究欲望，有的說用“數(shù)方格法”，有的說用“拼合法”，有的說用“割補(bǔ)法”，但學(xué)生通過繼續(xù)觀察動畫卻發(fā)現(xiàn)這三種方法都不能準(zhǔn)確得出圓面積的大小。通過討論，有的學(xué)生提出能不能把圓切開再拼，這樣做能行嗎？由此產(chǎn)生新的問題。通過學(xué)生動手操作，動畫演示，驗證了只有“切拼法”才能得出圓面積極大小的設(shè)想，使學(xué)生對圓面積公式推導(dǎo)的過程產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。

（2）設(shè)問式導(dǎo)入。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維“盲點”相對較多，所謂“盲點”是在正常思維中不容易被注意到但實際運(yùn)用中又往往會影響學(xué)生正確思維的問題。盲點一般不被人注意，教師應(yīng)設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的盲點。如教學(xué)“正負(fù)數(shù)認(rèn)識”時，當(dāng)學(xué)生明白“正數(shù)、負(fù)數(shù)”的概念后，教師提問學(xué)生“0”是什么數(shù)？有的說“0”是正數(shù)，也有的說“0”是負(fù)數(shù)。這時教師設(shè)問：什么是正數(shù)，什么是負(fù)數(shù)？學(xué)生很快就判斷出“0”既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。教師設(shè)計了這樣的問題，就把學(xué)生容易忽視的盲點摳了出來。使學(xué)生拓展了思維的廣度。

（3）以舊引新式導(dǎo)入。如三年級下冊的“小數(shù)的初步認(rèn)識”這節(jié)課，對于大多數(shù)學(xué)生來說，他們已經(jīng)能從商品的標(biāo)價牌中了解小數(shù)表示的錢數(shù)，他們的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于不理解小數(shù)的讀寫法，以及和整數(shù)之間的關(guān)系。所以，當(dāng)我們在用商品的標(biāo)價導(dǎo)入新課以后，就可以問：0.1元表示1角，它們之間有什么關(guān)系嗎？……下面我們就用一張長方形的紙來研究它們之間的關(guān)系……這一問引起了學(xué)生的思考，過程比較流暢。

（4）善用學(xué)具導(dǎo)入法?，F(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再是簡單的老師教學(xué)生學(xué)的形式，我們更注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們常常會以小組的形式展開活動，認(rèn)真傾聽他人的意見，培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)自己的看法和見解。三年級下冊《設(shè)計校園》教學(xué)設(shè)計，在學(xué)生學(xué)習(xí)了面積、方向與位置等有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，“設(shè)計校園”的實踐活動就能體現(xiàn)教材的匠心了，熟悉的環(huán)境和熟悉的知識，來解決實際生活中的具體問題，學(xué)生的收集整理能力在不自覺中提高，愛校愛生活之情也可以促發(fā)。我將學(xué)生分成8個小組，每組5個人，在明確了小組任務(wù)及分工后，給每個小組都配備了一張大白紙，尺子，彩筆，學(xué)生分小組先進(jìn)行校園走訪，然后結(jié)合調(diào)查校園的結(jié)果進(jìn)行校園設(shè)計，當(dāng)然可以上入自己的創(chuàng)想，最后經(jīng)過小組內(nèi)部的合作以及組與組之間的競爭，8個組都繪制出代表自己組的校園設(shè)計，張貼在宣傳欄上，很是滿足漂亮！在小組活動過程中同學(xué)們有的做記錄，有的出點子，有的動手持筆設(shè)計，你添一筆我加一筆，最后大家一起選出自己喜歡的顏色給自己的設(shè)計涂上美麗的顏色。同學(xué)之間相互交流，相互合作，相互謙讓，共同進(jìn)步。

（5）故事導(dǎo)入。故事的魅力無可抵擋，在兒童眼中故事更是有著不可抗拒的誘惑，針對小學(xué)生的這種心理特點，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，利用信息技術(shù)設(shè)計富有兒童情趣的故事內(nèi)容，通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能有效地調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)《搭配中的學(xué)問——排列與組合》時，我運(yùn)用信息技術(shù)制作了一個連貫的故事情節(jié)串，圍著小刺猬、小雞、小鴨三個好朋友去白兔家做客的事情依次展開。先是三個好朋友打兩把傘的現(xiàn)實情境，打傘問題的呈現(xiàn)，接著是開密碼鎖的問題、握手的問題、食品搭配的問題，最后是回家路線的問題。一個接一個的情境，一個接一個的問題，一波未平一波又起，運(yùn)用信息技術(shù)制作的這種層層遞進(jìn)的教學(xué)情境，極大地助推了學(xué)生的參與熱情與數(shù)學(xué)思考。整節(jié)課學(xué)生都在聽故事，而同時學(xué)生又在不知不覺地主動地學(xué)習(xí)知識，故事情節(jié)的發(fā)展與教學(xué)活動的發(fā)展恰到好處地融合在了一起。整節(jié)課學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣都相當(dāng)濃厚，注意力較平時更集中，回答問題更積極，學(xué)習(xí)熱情更高，參與學(xué)習(xí)更主動。課后，作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的正確率高了許多。

（6）設(shè)懸念式導(dǎo)入法。如教學(xué)“0表示沒有的意義”時，我有意創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，啟發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生以極高的熱情投入新知的探求過程。上課開始，用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景；然后拿來氣球和學(xué)生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個，每放一次問學(xué)生手里還有幾個氣球，把手中的最后一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學(xué)的5以內(nèi)數(shù)來表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增加了數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。

（7）游戲?qū)敕?。一年級上冊《比一比》是其第二個課時的教學(xué)內(nèi)容，剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生能夠正確從1數(shù)到10，但對數(shù)的認(rèn)識并不多，因此在我的教學(xué)設(shè)計中，做了各式各樣的若干可愛圖形，一方面可以吸引才入學(xué)不久的小朋友的注意，使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，另一方面使我們的教學(xué)更生動更有趣。我讓學(xué)生先擺5朵紅花，然后讓學(xué)生在下面一個對一個地整齊地擺出藍(lán)花，這時紅花和藍(lán)花的個數(shù)就是“同樣多”，同樣的操作，我在黑板上擺出3只小豬，然后在小豬的下面一個對一個的整齊擺上木頭，發(fā)現(xiàn)有一根木頭沒有小豬和它對，這時木頭的個數(shù)就比小豬的個數(shù)多，小豬就比木頭的個數(shù)少。而在這個用圖片擺一擺的過程中就滲透了一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。巧妙的導(dǎo)入對課堂教學(xué)起著凝聚、激趣、鋪墊的作用。導(dǎo)入的方式多種多樣而又異曲同工。葉圣陶說：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”我們要根據(jù)導(dǎo)入的特點、課的類型和學(xué)生的實際情況，不斷摸索、靈活設(shè)計科學(xué)的導(dǎo)入方法，讓精巧的導(dǎo)入成為課堂教學(xué)精彩的蓋頭，為成功開展課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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