論小學信息技術教學中存在的問題及解決對策

喬 瀟 （河北省邢臺市馬路街小學 054001）

隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術的應用已滲透到了社會的方方面面。當前，不少小學也開設了信息技術課程，然而在小學信息技術教學中還存在著各種各樣的問題。筆者綜合了這幾年的信息技術教學工作及對各小學信息技術教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了幾大問題，并提出了幾點對策。

小學 信息技術 教學 問題對策

一、小學信息技術教學中存在的問題分析

現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展促成了現(xiàn)代教育技術的飛速進步。作為高科技產(chǎn)物的信息技術正以必修課的姿態(tài)步入我們的課堂教學。在信息技術利用文字、圖形、圖象、聲音和動畫，給學生的學習帶來了新的氣息，打破了傳統(tǒng)課堂教學的沉悶氣氛。然而，在具體教學過程中，還存在著許多問題。

（一）重理論，輕實踐

信息技術是一門非常復雜的學科，既有著豐富的理論知識，又包含有很多實踐操作要求。但是，在具體的教學過程中，很多教師過于注重理論知識的硬性灌輸，過多地對學生進行教條式的講解，而很少讓學生上機操作。還有很多信息技術教師缺少教學經(jīng)驗，不懂教學方式、教學方法的實時創(chuàng)新，難以把握教學內(nèi)容，這樣的課堂，抓不住重點和難點。而且，小學生本身就活潑好動，過于死板的理論灌輸根本滿足不了學生內(nèi)心的求知欲與好奇心，只會降低他們的學習興趣。長此以往，學生會變得不再喜歡上信息技術課。

（二）課堂過于熱鬧花哨

信息技術集文、圖、聲、畫于一體，幾乎無所不能，和其他學科的“一支粉筆、一張嘴”形成了鮮明對比，甚至有些人認為它能徹底解放課堂教學，認為信息技術課堂可以告別黑板與粉筆，以屏幕遮擋黑板，畫面代替板書。在具體的教學中，有些教師過于追求信息技術課表面的新穎、直觀，而忽視了學生抽象思維能力的培養(yǎng)；過于追求課堂的熱鬧花哨，經(jīng)常以播放動畫品來代替常規(guī)的知識教學，導致信息技術課淪為了電腦動畫欣賞課。這樣的課堂信息節(jié)奏快、容量大，對學生的感官刺激太多，容易導致他們注意力不集中，不能及時地把感性認知上升為理性認知，抑制了他們深層次的思維活動，其結(jié)果不利于學生知識體系的構(gòu)建，總體而言教學效果不是很理想。

（三）課程不受重視

受經(jīng)濟教育發(fā)展水平的限制，以各種形式開設信息技術課程的小學只有6萬所左右，雖然絕對數(shù)量不小，但在全國70多萬所中小學中所占的比例實屬較低。而且，由于信息技術課程不是中、高考科目，受應試教育觀念的影響，從小學開始，部分校領導對信息技術課的重要性就認識不夠，信息技術課程在中小學課程體系中的地位和課時很難得到保證，甚至有些學校還把信息技術課作為了一種“擺樣子”課，隨時可能受到其他“大”課（如數(shù)學、語文等）的排擠。

（四）教學內(nèi)容陳舊

由于部分地區(qū)和學校的信息技術設備更新速度非常慢，信息技術發(fā)展又非常迅速，加上有些信息技術教師的業(yè)務水平有限，且沒有建立必要的教師培訓進修和學習機制，還有一些地區(qū)教材的編寫和考試沒有考慮到不同學校師資設備條件的差異，致使一些地區(qū)和學校的信息技術課教學內(nèi)容比較陳舊，從而制約了小學信息技術課教學質(zhì)量的提高。

二、提高小學信息技術教學質(zhì)量的對策分析

中小學信息技術課程是一門知識性和技能性相結(jié)合的基礎性課程。由于我國經(jīng)濟發(fā)展水平所限，在中小學生的學習和生活中還很難有大量機會接觸使用到信息技術，只有讓它以課程的形式出現(xiàn)，才能保證學生能夠了解到信息技術最基本的知識和操作技能。

（一）豐富教學形式

在小學信息技術教學中，教師不僅要讓學生以上課的形式掌握與信息技術相關的基礎知識和基本操作技能，而且還應當創(chuàng)造條件，讓學生將所學的信息技術基礎知識和基本技能應用于日常的學習和生活之中，應用于其他學科中。如利用信息技術寫作業(yè)、寫作文、做實驗，以信息技術輔助教學等，甚至可設立一門以信息技術為工具的“綜合課”，以解決目前信息技術課程中出現(xiàn)的“學而不用”的問題。對于有特殊要求和特殊興趣的學生，我們可幫助他們選擇一些有關的信息技術應用項目，如信息技術音樂創(chuàng)作、信息技術繪圖、信息技術統(tǒng)計、信息技術輔助設計、信息技術桌面印刷等。

（二）明確教學目標

信息技術課程具有很強的綜合性，它兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業(yè)教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。尤其是在小學階段，學生的主要任務是“用”信息技術，而不是“學”信息技術，是要以信息技術為工具，將其運用到與其他學科或活動的整合過程中，從而發(fā)揮其強大的綜合作用。信息技術教師在小學階段，要“淡化”信息技術課的“學科性”，強調(diào)信息技術課程的“綜合應用性”。在名稱上，“信息技術課程”比“信息技術學科教學”更能反映我國信息技術課的性質(zhì)和特點。隨著多媒體與網(wǎng)絡通信技術的發(fā)展，網(wǎng)絡與多媒體技術也正在逐步成為我國中小學信息技術課程的主要內(nèi)容，以單機形式為主要平臺的“信息技術課程”將逐步向內(nèi)涵更為寬泛的、與國際上通用叫法較為接軌的“互聯(lián)網(wǎng)信息技術課程”轉(zhuǎn)變，在名稱上，“互聯(lián)網(wǎng)信息技術課程”也將逐步取代“信息技術課程”。

（三）課程設置要合理

由于我國各地經(jīng)濟、教育發(fā)展不平衡，在軟硬件配備、師資水平、課時安排、學生素質(zhì)等方面也差別較大，各級教育機關對小學信息技術教育的認識和重視程度也不同。因此，這就要求我國小學信息技術課程的內(nèi)容設置要有一定的層次和彈性。在近期內(nèi)，小學信息技術課程的形態(tài)和模式將仍然是多種多樣的，小學、初中、高中、大學的信息技術課程設置的銜接仍未解決，必修課、必選課、選修課、勞技課、活動小組等多種課程形態(tài)并存，其教學內(nèi)容的選取具有很大的靈活性，課程設置的年齡階段和課時安排也不盡一致，反映在大綱和教材上，必然存在“一綱多本”甚至是“多綱多本”的狀態(tài)。面對這些情況，我們一定要遵循國家教委制定的“中小學信息技術（信息技術）課程指導綱要”的原則要求，不斷優(yōu)化教學。

[1]朱偉偉.小學信息技術教學[J].中國教育技術裝備，2011（13）.

[2]吳雙.分析小學信息技術教學中存在的問題及對策[J].文理導航，2014（5）.

（責編 吳海婷）