小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)方法簡(jiǎn)說(shuō)

劉令肖 （河北省巨鹿縣賈莊校區(qū)賈莊中心小學(xué) 055250）

詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最根本的內(nèi)容，很多時(shí)候，學(xué)生只要理解了課文中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)便可輕松理解全文。本文中筆者主要就小學(xué)語(yǔ)文中的詞語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)探討，并提出了五種策略，以供廣大同仁參考。

小學(xué)語(yǔ)文 詞語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)策略

一、意會(huì)法

在小學(xué)語(yǔ)文教材中有些詞語(yǔ)是可以用語(yǔ)言傳授的，但也有許多詞語(yǔ)只需“意會(huì)”，學(xué)生大致能了解其意思并能合理運(yùn)用即可，不一定要求他們理解得很透徹。隨著對(duì)文章中心的深入理解和閱讀量的增大，學(xué)生會(huì)逐漸經(jīng)歷一個(gè)由自我模糊到慢慢理解的過(guò)程，教師教學(xué)時(shí)若能合理采用意會(huì)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，激發(fā)他們的探究興趣。例如，對(duì)《夕陽(yáng)真美》中的“壯麗”一詞的理解，教師可先引導(dǎo)學(xué)生錯(cuò)誤的理解，讓學(xué)生討論“我們披上金色的衣裳”能不能用“壯麗”一詞形容，學(xué)生從中領(lǐng)悟到壯麗不等同于“華麗、美麗”，不是所謂的“小家碧玉”。接著，教師再正面引導(dǎo)學(xué)生理解課文中“壯麗”一詞是用來(lái)形容連綿起伏的群山的，并配上生動(dòng)的語(yǔ)言描述——“這一座一座有高有低的山在深藍(lán)的天空的映襯下，在夕陽(yáng)余暉的照射下，顯得多么雄偉多么壯麗??！”這時(shí)候?qū)W生心中自然就會(huì)呈現(xiàn)出一幅壯麗的圖景，也就可以意會(huì)到“壯麗”指的是壯觀而美麗的“大氣之美”，是“大家閨秀”。

二、聯(lián)系上、下文，理解詞語(yǔ)

首先，聯(lián)系上、下文詞句義，直接感知詞語(yǔ)意思。一些詞語(yǔ)在出現(xiàn)時(shí)，前文、后文有些語(yǔ)句已經(jīng)概括出了詞語(yǔ)意思，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)時(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，盡量使其自行理解詞語(yǔ)。如《將相和》一文中“負(fù)荊請(qǐng)罪”一詞的理解。前文有句：“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪?！睂W(xué)生完全可以通過(guò)閱讀前文中的詞句，直接找到詞意，理解詞語(yǔ)。這是聯(lián)系上文理解詞語(yǔ)的方法。又如《翠鳥(niǎo)》一文中的“鮮艷”一詞。下文有句：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”這句話本身已能夠充分說(shuō)明“鮮艷”了。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)先讓學(xué)生讀下面的語(yǔ)句，再理解“鮮艷”一詞就很容易了。需要注意的是，在這一過(guò)程中學(xué)生只有聯(lián)系上下文才能正確悟出詞語(yǔ)意，若胡亂拼湊，則會(huì)適得其反。

其次，聯(lián)系上、下文語(yǔ)句間關(guān)系，理解詞語(yǔ)。語(yǔ)句間關(guān)系相互聯(lián)系而又錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)于一些比較抽象的虛詞，想通過(guò)口頭解釋難免吃力。其實(shí)最實(shí)用的方法是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子，通過(guò)語(yǔ)句間的關(guān)系理解詞語(yǔ)。如《海濱小城》一文中“人們把街道打掃得十分干凈，甚至連一片落葉都沒(méi)有”一句中要理解“甚至”一詞，先要弄清前后兩層意思的關(guān)系是：“一片落葉都沒(méi)有”比“打掃得十分干凈”的程度要深，所以用“甚至”。總之，聯(lián)系上下文語(yǔ)句間關(guān)系理解詞語(yǔ)時(shí)，可先去掉需理解的詞語(yǔ)，通過(guò)句意，悟出關(guān)系，再用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示上、下句的層次關(guān)系。

三、直觀形象法

直觀形象法就是用實(shí)物、鮮明的圖像、幻燈、音響等生動(dòng)地演示，或抓住字形本身的特點(diǎn)進(jìn)行解義等手段，向?qū)W生提供感性材料，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意義理解深刻。

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，教學(xué)領(lǐng)域也越來(lái)越多地運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)作為輔助手段，在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師同樣可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，化解詞語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解接觸較少、含義抽象、印象模糊的詞語(yǔ)，減少繁瑣的語(yǔ)言解釋。例如，《清明節(jié)》這篇課文，教師可運(yùn)用多媒體展示清明掃墓的情景，使學(xué)生理解“烈士”“革命”“烈士墓”“革命烈士紀(jì)念碑”等詞，體會(huì)到掃墓時(shí)態(tài)度必須是“恭恭敬敬”的；還可借助多媒體放大特寫(xiě)圖景，使學(xué)生在鮮明、清晰的表象下認(rèn)識(shí)“鮮艷的杜鵑花”“四季常青的松柏”“高大的紀(jì)念碑”等特有的含義。學(xué)生通過(guò)自己的觀察想象，領(lǐng)悟、理解詞語(yǔ)，既化解了詞語(yǔ)理解的困難，為領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容、感知革命烈士的光輝形象準(zhǔn)備了信息基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞的能力。

四、查字典、詞典來(lái)理解詞語(yǔ)

習(xí)慣用字典、詞典幫助閱讀理解，將會(huì)是學(xué)生一輩子受益的事情。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，查詞典、字典更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必須具備的良好習(xí)慣之一。在語(yǔ)文教學(xué)中，有的詞語(yǔ)在理解時(shí)，只需要把這個(gè)詞中關(guān)鍵的一個(gè)字的意思弄明白，整個(gè)詞的意思便會(huì)迎刃而解。比如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《青蛙看?！芬晃闹?，青蛙吸了口涼氣說(shuō)：“我沒(méi)有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒(méi)有四條善跑的長(zhǎng)腿，怎么上得去呢？”理解“善跑”一詞，教師就可提供兩項(xiàng)選擇：（1）善良，品質(zhì)好；（2）擅長(zhǎng)于，能做好。這樣，學(xué)生很快就能分辨出“善跑”這個(gè)詞中的善是第二種解釋的意思，“善跑”就是跑得很快的意思。也許看起來(lái)二年級(jí)進(jìn)行這樣的辨別為時(shí)尚早，但是教師只要讓學(xué)生養(yǎng)成善于使用工具書(shū)的習(xí)慣，讓他們明白有的詞語(yǔ)只需把個(gè)別字的意思查清楚，就能理解整個(gè)詞的意思了，這本身就是一種很好的引導(dǎo)和滲透。

五、聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)

體驗(yàn)是最好的學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生透徹理解和掌握知識(shí)。因而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多詞語(yǔ)都可以用來(lái)誘發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，并以此幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，感受文章的情感和內(nèi)涵。如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《小鷹學(xué)飛》一文中，“小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛。飛呀，飛呀，大樹(shù)看不見(jiàn)了，大山也變得矮小了。小鷹急促地喘著氣，對(duì)老鷹說(shuō)：‘現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？’”對(duì)于什么是“急促”和“喘著氣”兩個(gè)詞語(yǔ)，雖然不是本課重點(diǎn)理解的詞語(yǔ)，但是大概意思理解后才能更好地讀懂文章。為此，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)感受，“孩子們，你們一口氣爬上六樓的時(shí)候，是什么樣的感覺(jué)？如果讓你說(shuō)話你是怎么說(shuō)的？”這時(shí)候，對(duì)于“急促地喘著氣說(shuō)”一句，學(xué)生便能立刻頓悟，繼而繪聲繪色地朗讀課文。

當(dāng)然，詞語(yǔ)的理解還有很多方法，我們?cè)谡n堂上要多思考，通過(guò)多種方法、多種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，但不論用什么方法，都要以為學(xué)生積累和運(yùn)用詞語(yǔ)打基礎(chǔ)作為出發(fā)點(diǎn)，只有這樣才能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為課堂效率的提升提供更多的可能。

（責(zé)編 馮紅偉）