淺談高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)措施

遲玉華 （石家莊工商職業(yè)學(xué)院 050091）

目前，高職院校的學(xué)生來源渠道廣泛，學(xué)生的數(shù)學(xué)程度參差不齊，邏輯思維能力差距也很大，且缺少適合的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)高數(shù)方面總覺得力不從心，致使高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。再加上高職數(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置的靈活性，高職學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)的興趣不夠濃厚，導(dǎo)致教與學(xué)之間一直存在著一定的矛盾。作為一名高職數(shù)學(xué)教師，本著“全面提高教學(xué)質(zhì)量”的教學(xué)宗旨，對高職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了全面的總結(jié)、探索和研究。

高職數(shù)學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 措施

近年來，隨著高校招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，大學(xué)生源質(zhì)量卻有逐漸下降的趨勢。尤其是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，很多學(xué)生都感到特別難學(xué)，有一種恐懼心理。針對這種現(xiàn)象，要想保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定，就必須進(jìn)行教學(xué)改革。作為一名高職數(shù)學(xué)教師，我本著“全面提高教學(xué)質(zhì)量”的教學(xué)宗旨，對高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題進(jìn)行了總結(jié)、探索和研究，同時(shí)也采取了一些具體的措施。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)設(shè)置靈活

為了適應(yīng)社會對人才的需求，高職專業(yè)設(shè)置更加趨向于靈活，一些新的專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，在教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)方面有了新的改變。

（二）生源的廣泛性和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異性

隨著高校招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，高職學(xué)生的生源變得非常廣泛，其中對口職業(yè)學(xué)校主要包括對口和不對口兩種專業(yè)；普通高中學(xué)生有的學(xué)文科，有的學(xué)理科。生源的多元化是導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異大的主要原因。另外，一些普通高中的理科班學(xué)生已學(xué)過《高數(shù)》中的部分內(nèi)容，而來自職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識卻很陌生或者僅學(xué)于皮毛而已。

（三）教與學(xué)之間的矛盾

教學(xué)是一種雙邊活動，一方面是學(xué)生的學(xué)，一方面是教師的教。教師在教學(xué)過程中，如果講得多，又有一定深度的話，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就不知所云；反之，基礎(chǔ)較好的學(xué)生就會覺得“食不飽，力不足……”在這樣的情況下，由于學(xué)生差異較大，教師就很難做到面面俱到，這就導(dǎo)致了教與學(xué)之間的矛盾。

（四）課程設(shè)置與市場需求相脫節(jié)

現(xiàn)在的課程教學(xué)體系很嚴(yán)密，是嚴(yán)格按照知識的系統(tǒng)性和邏輯性建立的完整的知識體系。然而，理論教學(xué)效果與實(shí)踐教學(xué)效果之間存在著很大的差異，也就是說，理論教學(xué)效果要依靠實(shí)踐教學(xué)來強(qiáng)化，并且課程設(shè)置與市場需求之間還出現(xiàn)了脫節(jié)。

（五）教學(xué)方式單一

教師的教學(xué)方式單一，不能將新的教學(xué)方式運(yùn)用到教學(xué)中去，教學(xué)方式傳統(tǒng)、單調(diào)、落后，部分教師只能依靠教材，不能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，導(dǎo)致不能滿足市場所需。

（六）考核方式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)考核方式比較單一，僅僅限于筆試，題型又缺乏新意，加上疏于聯(lián)系實(shí)際，因而不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，反倒讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭煩心理。教師很難檢測出學(xué)生對知識理解和掌握的程度，以致出現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)考試采取應(yīng)付的態(tài)度，使數(shù)學(xué)考試僅流于形式。

二、改革高職數(shù)學(xué)教學(xué)的措施

針對高職數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，教師必須要樹立新的教育理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大膽嘗試新的教學(xué)模式和方法。

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

過硬的師資隊(duì)伍，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量十分關(guān)鍵。因?yàn)槟壳昂芏嘟處煂Ω呗毥逃男再|(zhì)、目標(biāo)以及所應(yīng)采用的模式還存在著比較模糊的認(rèn)識和判斷，主要體現(xiàn)在不能把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力放在第一重要的位置。在教學(xué)中，教師仍慣于沿用陳舊的教學(xué)方法，把書本上的理論知識單純地灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)方法單調(diào)枯燥，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力建設(shè)一支具有高職教育特色的師資隊(duì)伍。

（二）以學(xué)生為主體

教學(xué)要以學(xué)生為主體，無論是學(xué)校的管理政策，還是教師的教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)方法，都要以學(xué)生為主體，真正突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生的教學(xué)目的。

（三）以理論為基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)是高職理工類一門重要的基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的工具性和實(shí)踐性。教師不但要完成教學(xué)計(jì)劃，還擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的雙重任務(wù)。因此在教學(xué)中，教師除了要遵循以理論為基礎(chǔ)的原則外，還要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向來決定所講的教學(xué)內(nèi)容。這樣，才能使學(xué)生所接受的知識有針對性。

（四）因材施教

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受事物的能力不同，這就導(dǎo)致學(xué)生之間存在著一定的差異。針對這種情況，教師在教學(xué)中首先要承認(rèn)差異、了解差異、尊重差異。面對這種差異，教師要遵循因材施教的原則，在教學(xué)上，盡量滿足學(xué)生的需要，采取分層次教學(xué)的方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，使其主動地學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生才會有發(fā)展的余地和空間，以滿足不同學(xué)生的不同需求。

例如作業(yè)的布置要體現(xiàn)因材施教的原則，通過分層次地留作業(yè)，來讓學(xué)生學(xué)得有針對性，這樣效果才會理想。對于完成到位的學(xué)生，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以增加學(xué)生的自信心。課堂提問也要講究因材施教，因?yàn)閷W(xué)生的層次不同，對問題的認(rèn)識和理解程度也不同，因此教師的課堂提問要和被提問學(xué)生的接受程度相匹配，這樣才會達(dá)到課堂提問的效果。另外教師在課堂提問時(shí)，還要講究藝術(shù)性，要在維護(hù)學(xué)生自尊的前提下，達(dá)到課堂提問的目的。

總之，高職教師要通過平時(shí)對教學(xué)的研究與實(shí)踐，并結(jié)合學(xué)生的來源和特點(diǎn)，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，敢于嘗試新的教學(xué)模式，采取分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的目的。尤其要加強(qiáng)高職學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)，改變考核方式的單一性，突出學(xué)生的主體地位；根據(jù)學(xué)生的情況，遵循因材施教的原則，鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，多參與，以真正實(shí)現(xiàn)全面提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。

[1]趙英麗，朱廣恩.高職學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)的幾點(diǎn)體會[J].河南農(nóng)業(yè)，2009（2）.

[2]陳倩.促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生參與的策略研究[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）.

（責(zé)編 吳海婷）