小學數(shù)學教與學的優(yōu)化結(jié)合初探

劉 敏 （遼寧省大石橋市中興小學 115100）

小學數(shù)學課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，在這個過程中教師不僅要做到激疑生欲，實現(xiàn)教師與學生的心理同步，還要做到科學調(diào)控，實現(xiàn)教與學的動態(tài)平衡。只有教與學的有機結(jié)合，才能調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂教學效率，從而達到課堂教學效果的最優(yōu)化。

小學數(shù)學 教與學 優(yōu)化結(jié)合

優(yōu)化課堂教學，教師要以最有效的方式指導學生主動、積極地學習，以確保在規(guī)定的時間里取得最佳的教學效果。由此可見，在課堂教學的過程中，正確處理教與學的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，調(diào)動學生的學習的積極性、主動性，才能達到優(yōu)化數(shù)學課堂教學效果的目的。下面筆者就結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，談?wù)勅绾胃愫眯W數(shù)學教與學的優(yōu)化結(jié)合。

一、激疑生欲，實現(xiàn)教師與學生的心理同步

教師要依據(jù)教學目標，緊緊結(jié)合數(shù)學學科特點，創(chuàng)設(shè)使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑團，以使學生形成心求通而未得的最佳心理境界，產(chǎn)生躍躍欲試的探究意識，實現(xiàn)課堂教學中師生心理的同步發(fā)展。

（一）激疑要生動形象，具有趣味性

學生只有對所要學習的知識產(chǎn)生興趣，才能愛學、樂學、善學。而不同年齡層次和不同知識水平的學生對趣的心理要求是不同的。針對小學低年級學生，我們要注意所提問題應(yīng)淺顯易懂，貼近生活，使他們感到親切、熟悉。如教學“時、分、秒”時，教師可采用猜謎的方法設(shè)疑：小小圓形運動場，三個選手比賽忙，跑的路程有長短，最后時間一個樣。該謎語不僅語言具體、生動，富有感染力，能喚起兒童的形象思維，而且形象地顯示了鐘面的特點和時、分、秒的關(guān)系，使學生興趣盎然地進入到了新知識的學習中去。針對高年級學生，我們要注意所提問題應(yīng)有一定的思考性，并充分利用數(shù)學教材內(nèi)在的美，即數(shù)學的精與妙，來引導學生進行嚴密的推理、精確的計算、廣泛的聯(lián)想、靈活的思考。如教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師可采用布謎的方法設(shè)疑：先讓學生憑借已有知識報出一些是3的倍數(shù)的數(shù)，然后把其中一些數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)字交換位置，如123、132、213、321、312，讓學生檢驗變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪，怎么和原數(shù)一樣，個個都仍然是3的倍數(shù)。”這里面有什么奧秘？不等教師提問，學生已積極地思考起來了。

（二）激疑要突出本質(zhì)，具有典型性

由于設(shè)疑所使用的已有知識或感性材料是學生形成表象的基礎(chǔ)，所以選用的模型必須生動、形象地體現(xiàn)數(shù)學的基本原理，寓數(shù)學本質(zhì)于典型材料之中，以便把學生帶入典型環(huán)境。需要注意的是，作為模型的實例要注意有適當?shù)臄?shù)量和一定的代表性。實例太少，學生不易于發(fā)掘共同因素；實例太多，又會分散學生的注意力。

（三）激疑要抓聯(lián)結(jié)點，具有針對性

由于年齡和心理特點的限制，小學生思維注意的延續(xù)時間相對較短。因此，教師的設(shè)疑必須緊緊抓住新舊知識轉(zhuǎn)換的聯(lián)結(jié)點，盡可能地增加顯示新舊知識矛盾沖突的透明度，以便最大限度地促使學生的思維集中在新舊矛盾的焦點處迅速展開，全力針對主要矛盾，師生共同開展解決矛盾的探究活動。

（四）激疑要循序漸進，具有層次性

在課堂教學中，學生需要不斷地對一個又一個的數(shù)學現(xiàn)象進行認識。當他們認識某一部分事物后，并不能說就完成了一節(jié)課的認識活動。因此，精巧的激疑要貫穿于整個課堂，這就要求教師必須善于把蘊含在數(shù)學教材中數(shù)學思想的邏輯順序與兒童認知心理發(fā)展的順序有機地結(jié)合起來，科學地確定思維強度，通過一次又一次的激疑，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入，不斷掀起學生思維的波濤，做到一波未平一波又起，使學生始終保持旺盛的求知欲，達到師生的心理在教學全過程均處于同步發(fā)展的理想境界。

二、科學調(diào)控，實現(xiàn)教與學的動態(tài)平衡

在課堂教學過程中，教師既要緊扣教學內(nèi)容揭示矛盾，又要運用運動變化的辯證觀點，不斷地通過各種形式及時、準確、有效地獲得反饋信息，以教與學的矛盾為契機，有目的、有計劃、有方法地控制和調(diào)整整個教學進程的各個方面和各個階段。如通過提供述理性、追究性、探索性的思維誘因和思維材料，正確處理學生可能出現(xiàn)的思維閉塞、思維斷路、思維紊亂的問題，使教與學的矛盾在發(fā)展中獲得動態(tài)平衡，以保證課堂教學的高效、優(yōu)質(zhì)、低耗。為此，教師應(yīng)著重處理好以下三個關(guān)系。

（一）學生認識中主觀與客觀的關(guān)系

因受到年齡、知識和能力的局限，小學生對數(shù)學的認識有其獨特的方式，與教師對同一事物的認識相比有強烈的反差，如果忽略了這個問題，必然會使教學事倍功半。因此，教師應(yīng)遵循小學生學習數(shù)學的固有規(guī)律，站在學生的角度設(shè)想一下他們會怎么想，有什么困難，哪里需要點撥、疏導。如不少學生在學習周長和面積的概念時，由于習慣于簡單的單一聯(lián)系，加之生活經(jīng)驗與空間觀念的局限，往往會錯誤地認為周長相等的圖形面積也一定相等。對此，教師在教學中應(yīng)有充分的心理準備和相應(yīng)的對策。

（二）教師導的程度與學生學的可能的關(guān)系

教師在教學過程中的作用集中起來就是一個導字：一方面，要防止學生脫離實際可能而盲目地學，結(jié)果既達不到學習的目的又損傷了學生學習的積極性；另一方面，要防止以教代學，結(jié)果忽視了讓學生親自參與知識發(fā)生、發(fā)展的全過程。因此，教師導的程度要恰如其分，對學生的學起到起動、定向、矯正、導航的作用，為學生充分發(fā)揮聰明才智提供用武之地。

（三）原有的認知結(jié)構(gòu)與組建的認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系

學生在學習中總是依靠已有的認知結(jié)構(gòu)去掌握新的數(shù)學知識。因此，教師在數(shù)學教學中要把具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的學習材料與學生原有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，使新知識納入學生原有的認知結(jié)構(gòu)。但這種納入必須經(jīng)歷一個從不平衡到平衡的過程。即當教師通過激疑使學生遇到與自己原有的認知結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)的新知識時，在教與學之間、在新的數(shù)學知識與學生原有認知結(jié)構(gòu)之間便產(chǎn)生了不平衡狀態(tài)，這就需要教師創(chuàng)設(shè)理想的教學情境和鋪設(shè)有梯度的思考之路，通過啟發(fā)學生對原有的認知結(jié)構(gòu)進行調(diào)整、擴充，甚至改組，使新的知識被納入原有的認知結(jié)構(gòu)中去，從而在動態(tài)中達到新的平衡。這種情境的創(chuàng)設(shè)和思路的鋪設(shè)，也正體現(xiàn)了教師的主導作用。

總之，實現(xiàn)教與學的優(yōu)化結(jié)合，是一項長期的、細致的工作。只要我們精心研究、勇于探索，找到解決矛盾的平衡點，就一定能實現(xiàn)教與學的最優(yōu)化。

參考資料：

[1]吳文信.新課程理念與小學數(shù)學課堂教學實施[M].首都師范大學出版社，2008.

[2]王光明.新版課程標準解析與教學指導·小學數(shù)學[M].北京師范大學出版社，2012.

（責編 房曉偉）