淺談小學生動手操作能力的培養(yǎng)

韓瑞芬 （河北省邢臺市中興路小學 054000）

動收操作對學生思維能力的培養(yǎng)具有重要影響。小學生年齡小、好動、好奇心強，動手操作更容易吸引他們參與教學活動。那么，如何培養(yǎng)小學生的動手操作能力呢？本文從五個方面入手對此問題進行了探究。

小學生 動手操作能力 培養(yǎng)

一、營造動手操作的課堂氛圍

在學習11——20的數(shù)的組成時，我結合一年級學生貪玩、好動的特點，在課堂上使用學具，培養(yǎng)他們的動手能力。具體做法：我先讓學生提前準備好小棒和皮筋，課上再讓他們自由玩小棒，有的學生用小棒數(shù)數(shù)，有的學生用小棒搭橋、修房子，有的學生用小棒搭學過的平面圖形，有的用小棒量桌凳、書本……5分鐘過去了，學生的興趣過去了，有學生不耐煩地問：“韓老師，這節(jié)課就玩這個嗎，我都玩完了?！蔽乙姇r機成熟，大聲說；“同學們，老師教你們玩小棒如何？”“好！”他們手握小棒拭目以待?！罢垖⑹种械男“魯?shù)出10根捆成一捆?！鳖D時，教室里鴉雀無聲?！绊n老師，我不會用皮筋?！崩盥斅敿钡每炜蘖??！袄蠋熃棠銈?！”大家的目光齊刷刷地移過來，“原來這么簡單”。一分鐘過去了，教室里舉起了許多小手，“老師，我捆好了”。就這樣，一堂生動有趣的數(shù)學課在學生的動手操作中拉開了序幕，課堂也因此煥發(fā)了生命力。

二、把握好動手操作的時機

學生的智力發(fā)展、應用能力的提高往往借助于動手實踐。教學中教師應讓學生在動手操作中拓展思維，從而使教學中的疑難點變得具體、形象化。如在教學“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的退位減法時，我要求學生對照算式40-28進行學具操作，要從40根小棒里拿走28根，應該怎樣拿？個位上的“0”不夠減“8”怎么辦？接下來組織學生進行討論，再讓學生完整地復述操作過程，結合列豎式講清算理，順利地歸納出退位減法的計算法則。這樣動手操作，不僅使“個位不夠減，要從十位上退一再減”的算理在學生頭腦中留下了深刻的表象，也使抽象枯燥的數(shù)學知識變得生動有趣了。

三、運用學具培養(yǎng)學生的動手操作能力

動手操作是學生思維的起點。我在教學中充分運用學具，不斷培養(yǎng)他們的動手操作能力。如在教學鐘表的認識這節(jié)內(nèi)容時，我讓學生在周末先自學本節(jié)內(nèi)容，認識鐘面上的時針、分針，及有多少個大格、小格，有哪些數(shù)字，又是怎么排列的，然后讓學生在家長的幫助下制作鐘表模型。在新課進行時，學生各自拿出自己制作好的鐘面模型，并爭先恐后地交流著各自的做法?！昂⒆觽?，這節(jié)課你們也來當老師，講講你手里的鐘表，好嗎？”我把話筒放在講臺上，自己坐在學生的位置上，學生一個接一個有序地講解著。有的告訴大家：“這是時針，這是分針，時針又粗又短，分針又粗又長，鐘面上有12個數(shù)字，是1—12?！庇械恼f：“我知道分針指著12，時針指著幾就是幾時，比如分針指著12，時針指著3就是3時，指著6就是6時，指著9就是9時?！庇械恼f：“老師，我知道什么是半時，分針指著6，時針會指在兩個數(shù)中間，讀較小的那個數(shù)，就是幾時半?！蔽胰滩蛔枺骸斑@個知識你怎么知道的？”“我在制作鐘表時問爸爸，如果分針不指著12也不指著6那是什么時間，是爸爸告訴我的?！币还?jié)課下來，學生在制作與講解的過程中無師自通了。

四、在具體操作中培養(yǎng)學生能力

數(shù)學知識的枯燥乏味使很多學生失去了學習積極性。如果能讓學生在學習中不斷動手操作，不僅能培養(yǎng)他們的動手操作能力，還能激發(fā)他們對數(shù)學的學習興趣。在學習10以內(nèi)數(shù)的組成和加減后，我發(fā)現(xiàn)學生在計算中常常出錯，而且一部分學生計算速度慢，一部分學生借助數(shù)手指才能完成。于是我讓他們選擇自己喜歡的制作方式、形狀、材料制作算式卡片的方法。第二天，意想不到的事情發(fā)生了，學生制作的卡片真可謂精致、美觀。謝娜制作了心形卡片，并配上了美麗的花邊，中間的算式醒目大方；石恒濤用一根美麗的絲線將五星狀的卡片串在一起，掛在脖子上；郭夢嫻用棒紙制作了長方形卡片，中間用彩色筆勾勒的藝術型算式令人賞心悅目；劉莎莎用兩張階梯形的硬紙板工整有序地寫下了所有10以內(nèi)的加減法……學生都是邊制作邊說算式，做完一張卡片能將算式說十幾遍”。最后，我從中選取一些具有可觀性的卡片張貼在教室后面的墻上。課余，學生爭先恐后地翻閱、朗讀。在這個過程中，他們的思維能力、動手能力、計算能力都得到了提高。

五、通過平面圖形作畫提高學生的動手操作能力

在學習了平面圖形的認識后，許多學生易將圖形名稱混淆，針對這種現(xiàn)象，我讓他們用平面圖形作畫，并讓他們說說在做好后用到了哪些平面圖形？第二天上課，我專門用了一節(jié)課的時間讓他們把自己的作品張貼到黑板上進行展示。學生爭先恐后上臺。有的畫了一座房子，紅色的房頂是三角形的，黑色的煙囪是長方形的，白色的墻壁是長方形的，綠色的窗戶是正方形的，灰色的門是長方形的，門上的貓眼是圓形的；有的畫了藍天上飛翔的小鳥，它是由兩個三角形、一個圓畫成的……我又從學生的作品中選出了十幾幅貼到展示欄里，下課后，他們爭相欣賞，好多學生都發(fā)出了“嘖、嘖……”的贊嘆聲。這一次小小的動手作畫，不但讓學生學到了知識，提高了動手操作能力，還使他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)學的美，感受到了數(shù)學的魅力！

總之，教師要采取多種方式，培養(yǎng)學生的動手操作能力，哪種方式適合、有效，就采取哪種，不拘泥于事先設定。這樣，通過對學生動手操作能力的培養(yǎng)，能使學生在數(shù)學知識的學習中思維活躍，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從聽眾的角色真正變?yōu)橹鲃犹剿鲾?shù)學知識的主人。

（責編 房曉偉）