仿寫(xiě)作文
——課文引路

張建中 （河北省邢臺(tái)市第二十九中學(xué) 054201）

仿寫(xiě)是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫(xiě)作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。本文立足于語(yǔ)文課本，對(duì)如何指導(dǎo)小學(xué)生仿寫(xiě)進(jìn)行探究，希望能為廣大同仁的教學(xué)提供借鑒。

課文 仿寫(xiě) 小學(xué)作文

葉圣陶說(shuō)：“文章就是例子。”茅盾也說(shuō)：“‘摹仿’是創(chuàng)造的第一步，‘摹仿’又是學(xué)習(xí)的最初形式?！爆F(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，模仿是兒童的天性，也是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑之一。模仿有利于小學(xué)生盡快熟悉寫(xiě)作過(guò)程，把握寫(xiě)作思路。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課本所選的課文大多是名篇名作，除去古典詩(shī)詞，都是可以稱(chēng)得上典范的現(xiàn)代白話(huà)文著作。如果教師能夠把“書(shū)本”與“生活”緊密聯(lián)系起來(lái)，在閱讀中逐步引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，可以有效提升學(xué)生的作文能力。因此，我在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，常常挖掘文章中的寫(xiě)作知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，取得了不錯(cuò)的效果。

一、仿寫(xiě)片段

片段仿寫(xiě)是學(xué)習(xí)整篇文章的分解動(dòng)作，是寫(xiě)作上必不可少的訓(xùn)練。例如記敘文中的敘事記人，就可以仿寫(xiě)開(kāi)頭，交代時(shí)間、地點(diǎn)、人、事；仿寫(xiě)人物的外貌、動(dòng)作和對(duì)話(huà)；仿寫(xiě)參觀(guān)過(guò)程中時(shí)間、空間的變化；仿寫(xiě)景物的變化；仿寫(xiě)花草樹(shù)木的靜態(tài)；仿寫(xiě)鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)的動(dòng)態(tài)等。以課文《風(fēng)》為例，文中寫(xiě)道：“誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。但是樹(shù)葉顫動(dòng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)在哪兒了。誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。但是河水起波紋的時(shí)候，我們知道風(fēng)來(lái)游戲了?！苯虒W(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生仿照課文《風(fēng)》寫(xiě)一寫(xiě)發(fā)現(xiàn)風(fēng)從哪兒走過(guò)的話(huà)語(yǔ)。有同學(xué)寫(xiě)道：“誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。但是風(fēng)箏飛翔的時(shí)候，我們知道風(fēng)來(lái)了。誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。但是蒲公英飛舞的時(shí)候，我們知道風(fēng)來(lái)了?！?課文《豐碑》描寫(xiě)了天寒地凍、風(fēng)雪肆虐的景象：“大雪把云中山凍成了一個(gè)大冰坨?？耧L(fēng)呼嘯，大雪紛飛……”“大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！苯虒W(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。三年級(jí)下學(xué)期第四單元訓(xùn)練要求觀(guān)察一種蔬菜或水果，注意它有什么特點(diǎn)，然后以它的形狀、顏色、味道、吃法等為的內(nèi)容寫(xiě)一段話(huà)。剛好本單元有一篇課文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，作者就是按一定順序?qū)懗隽怂墓枢l(xiāng)的楊梅樹(shù)果、色、味的美，體現(xiàn)出了作者愛(ài)楊梅、愛(ài)故鄉(xiāng)的思想感情。我就以它為例文指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，效果十分理想。

二、仿寫(xiě)課文的過(guò)渡

一部機(jī)器，是由大大小小的零件組成的，這部機(jī)器要運(yùn)轉(zhuǎn)正常，就需要把大小零件連接起來(lái)。一篇好文章，就好比一部運(yùn)轉(zhuǎn)正常的機(jī)器，文章的層次與段落之間需要運(yùn)用一些句段把它們自然、緊密地連接起來(lái)，不然，文章就會(huì)顯得支離破碎。這種在文章的層次或段落之間銜接、轉(zhuǎn)換的方式，就是銜接與過(guò)渡?！额U和園》一文，自然段之間的過(guò)渡非常明顯，是學(xué)生學(xué)習(xí)移步換景作文的絕好范例?！斑M(jìn)了頤和園的大門(mén)，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(zhǎng)廊。”“走完長(zhǎng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下?！薄暗巧先f(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底?！薄皬娜f(wàn)壽山下來(lái)，就是昆明湖。”根據(jù)《頤和園》一文的過(guò)渡手法，學(xué)生在寫(xiě)《岳陽(yáng)樓》一文時(shí)這樣過(guò)渡：“剛進(jìn)岳陽(yáng)樓的大門(mén)，就見(jiàn)到了一排排青銅色的墻，這就是長(zhǎng)城的示意圖?！薄白哌^(guò)了長(zhǎng)城的示意圖，就來(lái)到了三國(guó)遺跡?！边@樣寫(xiě)出來(lái)的文章既層次分明又通順連貫。

三、仿寫(xiě)課文的開(kāi)頭與結(jié)尾

課文中那些很典型的開(kāi)頭、結(jié)尾，往往前后照應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，具有很強(qiáng)的邏輯性。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這樣的開(kāi)頭、結(jié)尾進(jìn)行仿寫(xiě)，既能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)布局謀篇，又能培養(yǎng)他們的邏輯思維。如學(xué)習(xí)了《頤和園》一文后，學(xué)生對(duì)課文的首尾呼應(yīng)這一寫(xiě)作知識(shí)十分欣賞，覺(jué)得讀后對(duì)內(nèi)容印象清楚、深刻。課文第一自然段“北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園?！苯Y(jié)尾段“頤和園到處有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)游賞?！苯虒W(xué)時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生以這樣的開(kāi)頭、結(jié)尾仿寫(xiě)《美麗的街心公園》的開(kāi)頭、結(jié)尾，使學(xué)生的作文有一種渾然天成的感覺(jué)。

四、仿寫(xiě)整篇課文的結(jié)構(gòu)

有些閱讀課文不僅文章本身描寫(xiě)優(yōu)美，而且在寫(xiě)法上極富特色，學(xué)生易于接受。像這樣的文章，我往往喜歡和學(xué)生一起提煉寫(xiě)法，并以此為例，仿寫(xiě)整篇文章。如教學(xué)完《參觀(guān)人民大會(huì)堂》后，我與學(xué)生提煉的寫(xiě)作方法是：作者先寫(xiě)給人的總體印象（壯麗雄偉），接著寫(xiě)了老遠(yuǎn)望見(jiàn)的正門(mén)上的國(guó)徽、大理石柱子，然后寫(xiě)進(jìn)入各個(gè)廳的所見(jiàn)所聞（這里的過(guò)渡句運(yùn)用得很成功），最后寫(xiě)參觀(guān)后的感受。之后，我說(shuō)：“你們有沒(méi)有好好觀(guān)察過(guò)我們美麗的街心公園？今天，就讓我來(lái)當(dāng)一回導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家一起去參觀(guān)我們的街心公園！參觀(guān)完后，我們要模仿《參觀(guān)人民大會(huì)堂》來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)《美麗的街心公園》，讓更多的人了解我們的街心公園。我先簡(jiǎn)單介紹一下參觀(guān)的路線(xiàn)：公園門(mén)口→石頭小路→兩側(cè)花木→小廣場(chǎng)→假山瀑布?！边@樣，事先和學(xué)生一起總結(jié)出寫(xiě)法，他們就會(huì)記憶深刻，在具體的整合仿寫(xiě)中自然得心應(yīng)手。

總之，通過(guò)仿寫(xiě)不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣，甚至可以提高學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解。我們通過(guò)讓學(xué)生仿照課文中精彩的句子，在課內(nèi)給予點(diǎn)撥，課外閱讀中給予引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，可以使學(xué)生掌握句子修辭手法的運(yùn)用；根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展，逐步引導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械仿寫(xiě)過(guò)渡到變通仿寫(xiě)，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫(xiě)，在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，由仿寫(xiě)向創(chuàng)作過(guò)渡，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力的語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生日后的口語(yǔ)交際和習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

仿寫(xiě)是學(xué)生寫(xiě)作的起始，是寫(xiě)作興趣培養(yǎng)的基石，就如同書(shū)法中的臨摹，只要由易及難，由淺入深，循序漸進(jìn)，就能水到渠成，實(shí)現(xiàn)真正創(chuàng)新的目的。

（責(zé)編 馮紅偉）