潘 震

太原師范學院

合作學習模式在高中物理教學中的有效應用策略探析

潘 震

太原師范學院

在新課程改革深入進行的當前，高中物理教學的方法和模式也在不斷的變化和更新中。合作學習模式是新課程所倡導的一種新型教學方式，它通過課堂教學中師生間、生生間的相互合作和交流，讓學生主體地位得到充分發(fā)揮，同時也有效地活化了課堂氣氛，極大地調動了學生參與教學的積極性，從而為高效物理課堂打下良好的基礎。本文結合筆者的認識思考，針對合作學習模式在高中物理教學中的有效應用策略提出了幾點個人的看法，

新課程改革；高中物理；課堂教學；合作學習；策略

隨著新課程改革的深入發(fā)展，當前的高中物理教學方法和模式呈現(xiàn)出多樣化，合作學習就是眾多新型教學方法和模式中被廣大教育工作者普遍接受的和認同的，也是新課程改革所倡導和推崇的。在高中物理課堂教學中開展合作學習不僅增強了師生間、生生間的有效互動，使學生更加融入到教學之中，還能極大地調動學生的學習積極性，讓學生成為課堂真正的主人去求知探索。然而，就目前來看，很多教師在高中物理教學中應用合作學習模式時過于形式化和自由化，導致合作學習的效率不高，從而嚴重影響到物理課堂教學的整體效果。為此，筆者基于自身對合作學習模式在高中物理教學中的有效應用問題的認識和思考，提出了以下幾點策略建議。

1.合理分配合作學習小組

一般來說，物理課堂教學中開展的合作學習都是以學習小組為單位進行的。因此，科學合理的分配學習小組是合作學習順利進行的首要前提條件之一。教師在實際教學中要綜合考慮學習小組的成員情況進行巧妙搭配，力求每一個小組成員從能力到態(tài)度形成互補，不能僅僅是讓學生自由組合或是依靠前后左右的地緣優(yōu)勢來進行隨機組合，這樣有針對性的科學分組才能讓學習小組形成合力，使得學習成績好的同學帶動學習稍差的，動手能力強的同學帶動實踐能力弱的，從而讓學習小組成員在合作學習中相互學習，相互促進，共同進步。一般情況下，合作學習小組規(guī)模以4-6人為宜，這樣既有利于平均分配學習任務，也有利于組內成員在單位時間內的溝通和交流，從而保障合作學習的良好效果。同時，教師還要注意不同學習小組之間的整體差異性，要盡可能縮小各組之間的整體水平，避免因不同小組水平差異過大造成競爭的不公平性，進而影響學生合作學習的積極性。

2.預設合作學習的問題情境

教師在物理課堂教學中采用合作學習模式時，為了確保合作學習的連續(xù)性和邏輯性，必須在課前的備課階段做好各個環(huán)節(jié)的設計以及創(chuàng)設適宜的問題情境讓學生有目的性的開展合作學習。問題情境的創(chuàng)設既要以課本內容為基礎，又要突出教學內容的重點和難點，同時還要考慮到學生的實際情況和客觀的教學環(huán)境，只有這樣，物理課堂教學中的合作學習才是具有明確目標而又富有效率的。

比如，在教學“平拋運動的規(guī)律”這一節(jié)內容時，由于規(guī)律性的研究需要以實驗探究為依托，這就給開展合作學習創(chuàng)造了條件，因此，教師可以在備課時預設這樣一個合作探究的問題情境：通過觀看多媒體課件循環(huán)播放飛機投擲炸彈的畫面，引出平拋運動的概念，然后讓學生以學習小組為單位，借助之前所學的運動的合成與分解的方法開展合作學習，共同研究平拋運動的規(guī)律。這樣，學生們在合作學習中就能各抒己見，把自己的認知與小組成員進行分享、交流，從而在深入討論中理清平拋運動的規(guī)律，進而攻克教學中的重難點問題。

3.明確教師組織者和參與者的職責

教師在物理課堂教學中應用合作學習模式時，雖然把一定的時間和空間交給學生，讓他們通過相互合作與交流共同完成合作學習目標，但是這并不意味著教師成為教學的旁觀者或者局外人。由于合作學習的靈活性很強，在實際教學中，學生在合作交流中不可能完全按照教師之前的預設步驟和情況來完成，出現(xiàn)各種問題是不可避免的。這種多變性和突發(fā)性對物理教師對課堂的掌握能力提出了更高的要求。因此，教師在開展合作學習的過程中要明確自己作為合作學習的組織者是需要從大局上掌控課堂的，其既要維持小組合作學習的秩序，還要盡可能的參與到學生的討論之中，從而及時發(fā)現(xiàn)學生在合作學習中出現(xiàn)的各種問題，并及時指出讓他們修正。這樣，在教師的參與引導和學生的積極配合下，合作學習才會收到理想的效果，學生才能收獲知識，提高能力。

4.做好合作學習的評價工作

在學生完成合作學習的各項任務后，教師還應該對學生在合作學習中的表現(xiàn)進行綜合評價，檢驗各學習小組的學習效果，從而保證合作學習的目標順利完成。教師在對學生合作學習中的表現(xiàn)進行評價時要注重評價的全面性，不僅要涉及學生對知識的掌握程度，還要充分考慮到學生在合作學習中的情感態(tài)度、學習方法等，既要看到學生表現(xiàn)較為突出的地方，給予肯定和表揚，又要說明學生的不足之處，引導其改正。同時，教師在評價中還要注重整體性。在合作學習的任務完成后，教師還要側重對學習小組的整體表現(xiàn)進行客觀準確的評價，包括在合作學習中的組內分工、討論發(fā)言、結果展示等等，這樣才能幫助他們及時發(fā)現(xiàn)不足之處，并在今后的合作學習中注意改善?？傊處熞ㄟ^積極的評價發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，從而調動他們參與合作學習的積極性，進而為今后的合作學習奠定堅實的基礎，確保合作的效率和水平不斷提高。

5.總結

總之，在高中物理課堂教學中開展合作學習不僅在于激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學成效，還在于促進學生之間的交流和合作，從而讓他們在分析問題、解決問題的過程中培養(yǎng)其良好的合作精神和合作能力。我想，只要廣大教師在開展合作學習過程中處理好以上幾點策略建議，就必定能讓新時期的高中物理教學呈現(xiàn)新的變化，邁入新的高度。

[1]盧學東.高中物理教學中應用合作學習的效果與意義[J].考試周刊，2013，(70).

[2]張花麗.淺談新課程下的高中物理教學[J].新課程·中學，2013，(06).

[3]王彬成.高中物理教學中合作教學的應用研究[J].新課程學習·上旬，2014.(02).