劉錦峰

摘 要：本文從電子商務(wù)數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程定位入手，分析了本課程傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的諸多問題，學(xué)習(xí)效果距離靈活運(yùn)用數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)處理技能還有相當(dāng)一段距離。而MOOCs可以有力推動(dòng)知識(shí)的可持續(xù)性學(xué)習(xí)，非常適合數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程的教學(xué)。本文探討MOOCs教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程中的運(yùn)用，有效地提高了該課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；MOOCs；課程設(shè)計(jì)研究

引言：隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以及政府、企業(yè)、個(gè)人對(duì)電子商務(wù)重視程度的提高，各類電子商務(wù)平臺(tái)紛紛涌現(xiàn)，其中大部分電子商務(wù)平臺(tái)都是基于大型數(shù)據(jù)庫（Oracle、Sybase、SQL Server等）作為服務(wù)器端的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫來開發(fā)和運(yùn)行。

在全球數(shù)字化與信息化時(shí)代，數(shù)據(jù)庫技術(shù)不僅只是學(xué)習(xí)技術(shù)，更要著重培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用技術(shù)解決問題，教師只有具備這種教學(xué)技能，才能滿足學(xué)生的需求和發(fā)展。筆者根據(jù)MOOCs教學(xué)設(shè)計(jì)模式，應(yīng)用相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)模板，對(duì)數(shù)據(jù)庫技術(shù)的教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究，下面將進(jìn)行詳細(xì)介紹。

一、數(shù)據(jù)庫技術(shù)MOOCs課程分析

（一）潛在學(xué)習(xí)者分析。數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程主要是介紹數(shù)據(jù)庫是什么，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫處理能力，因此數(shù)據(jù)庫技術(shù)MOOCs課程潛在學(xué)習(xí)者如表1所示。

表1 數(shù)據(jù)庫技術(shù)MOOCs課程潛在學(xué)習(xí)者分析表

（二）確定教學(xué)目標(biāo)。本研究的數(shù)據(jù)庫技術(shù)MOOCs課程，面向的是在職一線電子商務(wù)教師以及在校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生。數(shù)據(jù)庫技術(shù)MOOCs課程是希望電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理的能力，讓教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程在學(xué)會(huì)基本操作技能的基礎(chǔ)上，更重要的是掌握利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)去解決實(shí)際問題。

（三）教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)內(nèi)容分析是以整體內(nèi)容分析和分割教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，因此數(shù)據(jù)庫技術(shù)MOOCs課程教學(xué)內(nèi)容分析如表2所示。

電子商務(wù)數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程在我院大二第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)所需的語言、開發(fā)環(huán)境、以及數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)原理并不熟悉，其中涉及的內(nèi)容繁多，課堂的時(shí)間無法對(duì)這些內(nèi)容做詳細(xì)的介紹，即使把對(duì)數(shù)據(jù)庫的相關(guān)操作技巧全部介紹給學(xué)生，學(xué)生也不一定能在短時(shí)間內(nèi)全部消化。事實(shí)上，即使數(shù)據(jù)庫管理人員亦不需對(duì)相關(guān)技術(shù)都完全了解熟悉，他們并不一定熟悉所有相關(guān)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)原理與SQL語法，但卻能根據(jù)需要靈活處理客戶所需功能，這就是問題導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)。

二、MOOCs教學(xué)模式

MOOCs是一種新型的教學(xué)模式，是在2008年加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander提出的。MOOCs綜合運(yùn)用了人本化學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、程序教學(xué)及有意義學(xué)習(xí)等理論。MOOCs課程的基本原則為：①匯聚。MOOCs課程的內(nèi)容大部分是通過網(wǎng)頁形式聚合，以提供給課程的使用者，是動(dòng)態(tài)匯聚的。學(xué)習(xí)者則根據(jù)自己的需要、興趣選擇所要學(xué)的內(nèi)容。②混合。學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)撰寫博客、論壇討論、微博、QQ日志等，將課程內(nèi)容和課外知識(shí)相互混合，將自己的有關(guān)資源和課程資源混合。③轉(zhuǎn)用。MOOCs課程不是讓學(xué)習(xí)者重復(fù)課程已有內(nèi)容，而是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者基于課程已有知識(shí)，根據(jù)自己的理解和想法撰寫出新的內(nèi)容，供后來者參考。④推動(dòng)分享。學(xué)習(xí)者應(yīng)該把自己的新資源、新觀點(diǎn)、新見解分享給其他學(xué)習(xí)者，課程協(xié)調(diào)者把這些內(nèi)容中有價(jià)值的部分聚合到課程資源中。

三、基于MOOCs的數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

（一）Udemy課程平臺(tái)環(huán)境介紹。Udemy成立于2010年，與Coursera、Udacity這類以名校名師為課程主講，課程開設(shè)權(quán)限為課程平臺(tái)本身掌控的MOOC環(huán)境不同，Udemy允許所有注冊(cè)用戶開發(fā)并創(chuàng)建自己的課程。在用戶未登陸之前，Udemy的網(wǎng)站首頁布局包含了與Udacity網(wǎng)站首頁類似的課程平臺(tái)信息介紹、課程列表以及網(wǎng)站信息更新三大區(qū)域，但與Udacity不同地方有三點(diǎn)：用戶登陸界面直接顯示在頁面的左側(cè)；AppStore上Udemy App的下載鏈接；在課程平臺(tái)信息文本介紹的基礎(chǔ)上，增加了1分鐘微視頻介紹網(wǎng)站的功能

Udemy目前只提供了直接注冊(cè)以及利用Facebook賬戶注冊(cè)的功能，用戶登錄后，直接進(jìn)入用戶課程管理頁面。Udemy個(gè)人課程管理界面布局也十分簡潔，但是與Udacity課程平臺(tái)個(gè)人課程管理界面有著明顯區(qū)別的是：由于個(gè)人在Udemy課程平臺(tái)中的角色既是學(xué)習(xí)者又可以是課程主講者，因此在管理界面上方會(huì)有明顯標(biāo)識(shí)，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行平臺(tái)身份的切換。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)。（1）采用混合式教學(xué)的模式。把視頻和老師講解混合。參與課程的教師團(tuán)隊(duì)會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容的要求提前錄制好相應(yīng)的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生集中學(xué)習(xí)討論，參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生在課堂上可以獲得老師的個(gè)性化授課和輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。我們的方法將課堂教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)施教環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)討論環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)互評(píng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)方式的混合。充分利用平臺(tái)的力量，將網(wǎng)絡(luò)互助自主學(xué)習(xí)同老師面授有機(jī)混合，小組內(nèi)部協(xié)作學(xué)習(xí)、進(jìn)行討論，共同為完成一個(gè)目標(biāo)而學(xué)習(xí)。同時(shí)小組之間也可以討論，請(qǐng)教問題。

（2）啟發(fā)式案例教學(xué)法。啟發(fā)式案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，在教學(xué)過程中以案例為基本素材，啟發(fā)學(xué)生并把學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境中分析和解決問題。理論和案例相結(jié)合，課堂內(nèi)容就不再枯燥，幫助學(xué)生輕松理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并能舉一反三，深入思考。啟發(fā)式案例教學(xué)法應(yīng)分為三個(gè)步驟：教師設(shè)計(jì)案例→師生共同分析案例→引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新構(gòu)造案例。最后一步讓學(xué)生也參與案例的構(gòu)造，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還促進(jìn)學(xué)生深刻理解知識(shí)點(diǎn)。例如，在介紹課程中關(guān)于數(shù)據(jù)操作部門內(nèi)容時(shí)，與電子商務(wù)實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)的實(shí)際功能講述關(guān)于數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)添加、數(shù)據(jù)修改、數(shù)據(jù)刪除的理論，如表2所示。

表2 啟發(fā)式案例教學(xué)法案例設(shè)計(jì)示例

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。整個(gè)課程內(nèi)容以一個(gè)基于后臺(tái)數(shù)據(jù)庫的B2C電商平臺(tái)商品管理系統(tǒng)進(jìn)行貫穿，并將項(xiàng)目分解為多個(gè)子項(xiàng)目，順序推進(jìn)教學(xué)過程。此外，對(duì)每個(gè)子項(xiàng)目落實(shí)其具體工作任務(wù)，形成項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式。如表3所示。

表3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法任務(wù)分解示例

總結(jié)：以實(shí)際教學(xué)效果來看，相較于之前采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生通過這種基于MOOCs的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性都有了很大提升。在“慕課”浪潮席卷之下，我們大學(xué)教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行探索、研究，這有助于推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者，學(xué)習(xí)也將變得更加有效。