齊婧

白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，吉林白城 137000

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)條件已經(jīng)成為必然，護(hù)理管理學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為達(dá)到提升學(xué)生解決問(wèn)題能力，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位還給學(xué)生的教學(xué)目的，結(jié)合現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)思想不斷對(duì)其網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式展開(kāi)探索。

1 護(hù)理管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

護(hù)理管理學(xué)作為高等護(hù)理教育課程的重要組成部分，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)管理學(xué)與護(hù)理學(xué)的概念、原理等理論性知識(shí)的掌握，又注重學(xué)生能夠在實(shí)踐中結(jié)合理論相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，所以護(hù)理管理學(xué)的教學(xué)任務(wù)較重，但現(xiàn)階段大部分醫(yī)學(xué)院校以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式為主，忽視對(duì)學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏的狀態(tài)下盲目的接受護(hù)理與管理相關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)的難度與枯燥嚴(yán)重打擊了學(xué)習(xí)的興趣，致使護(hù)理管理學(xué)教學(xué)水平提升的難度較大，所以現(xiàn)階段充分挖掘教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)模式成為護(hù)理管理學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然選擇[1]。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下護(hù)理管理學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建思路

2.1 以學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的中心，強(qiáng)調(diào)以人為本

根據(jù)人本理論“任何人在條件滿足的情況下學(xué)習(xí)相關(guān)潛能都會(huì)得到釋放”的觀點(diǎn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下護(hù)理管理學(xué)教學(xué)模式應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，通過(guò)向?qū)W生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和構(gòu)建非線性或?qū)哟慰蚣?，使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系找到潛在的邏輯關(guān)系，進(jìn)而逐漸形成適合個(gè)人思維特點(diǎn)的護(hù)理管理學(xué)思維方式，為學(xué)習(xí)中的理解、遇到的問(wèn)題、實(shí)踐運(yùn)用等提供支持，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并在不斷豐富知識(shí)的同時(shí)對(duì)個(gè)人形成較完整的評(píng)價(jià)，在循環(huán)中能力得到提升[2]。

2.2 在課程內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的開(kāi)展，一方面是對(duì)網(wǎng)絡(luò)不受空間、時(shí)間限制的優(yōu)勢(shì)的利用；另一方面是對(duì)網(wǎng)絡(luò)有效資源的充分挖掘和應(yīng)用。所以網(wǎng)絡(luò)護(hù)理管理學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建必須要實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)中與護(hù)理管理學(xué)教材和內(nèi)容相符，為教學(xué)目的服務(wù)的教學(xué)資源進(jìn)行搜集、整理和利用，使課堂教學(xué)和課外教學(xué)的內(nèi)容得到不斷的豐富[3]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用不僅可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)有更加明確的把握，能夠根據(jù)教學(xué)資源的難易程度，分層次的自主探究，了解知識(shí)點(diǎn)之間潛在的邏輯關(guān)系；而且通過(guò)與教材內(nèi)容相呼應(yīng)的實(shí)際案例和現(xiàn)代護(hù)理管理實(shí)際應(yīng)用方面的文獻(xiàn)閱讀可以使學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解和運(yùn)用能力得到提升。由此可見(jiàn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下護(hù)理管理學(xué)教學(xué)模式需要教師和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用的重要性，并掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源搜集、整理、運(yùn)用的能力，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)用的基本前提。

3.3 為師生、生生溝通和學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，不僅需要教師為學(xué)生提供明確的主題、框架，學(xué)生掌握自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本辦法，而且對(duì)師生、生生之間有效的交流也具有較強(qiáng)的依賴，否則不僅學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題得到教師不及時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生的后期學(xué)習(xí)難度不斷增加，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的掌握也不能全面，不利于護(hù)理管理學(xué)教學(xué)水平的提升[4]。所以在構(gòu)建護(hù)理管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的過(guò)程中應(yīng)認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不僅是在網(wǎng)絡(luò)資源共享和網(wǎng)絡(luò)資源充足的基礎(chǔ)上完成的教學(xué)活動(dòng)，更是以教學(xué)資源為核心師生之間展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，所以構(gòu)建師生、生生溝通的平臺(tái)至關(guān)重要。結(jié)合護(hù)理管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中應(yīng)該具有小組討論、成果展示、評(píng)價(jià)反饋等模塊，使護(hù)理管理學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中既具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生交流的優(yōu)勢(shì)，又在教學(xué)方法、內(nèi)容等方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

3.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建在計(jì)算機(jī)技術(shù)方面存在可行性

首先，現(xiàn)階段在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，多媒體制作的軟件相對(duì)較多，為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了可能，例如PowerPoint、Authorware等軟件；其次，教師再創(chuàng)造情境中創(chuàng)作和設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)的軟件充足，如Photoshop、Flash等；再次，課題數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建成為可能，例如ASP、SQL server、Microsoft Frontpage等；另外，隨著網(wǎng)絡(luò)聊天工具的不斷豐富，小組網(wǎng)絡(luò)討論成為可能[5]。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)護(hù)理管理學(xué)教學(xué)模式的上述構(gòu)建思路，在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用環(huán)境中能夠?qū)崿F(xiàn)，教師在對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式產(chǎn)生較全面了解，并掌握相關(guān)軟件使用方法的基礎(chǔ)上可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而學(xué)生只要學(xué)會(huì)正常的資料搜集和視頻觀賞、網(wǎng)絡(luò)聊天即可以參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，隨著現(xiàn)代護(hù)理與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的結(jié)合程度逐漸上升，學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為必然，所以構(gòu)建的此類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在教學(xué)中普遍推廣同樣具有可行性。

3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下護(hù)理管理學(xué)教學(xué)模式

3.1 明確主題和框架

護(hù)理管理學(xué)教師應(yīng)在授課前一周左右結(jié)合教材內(nèi)容和實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)課程中的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行明確，以此作為課程主題，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)、順序、方法，準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)材料，結(jié)合上述各項(xiàng)的準(zhǔn)備情況和確定結(jié)果為學(xué)生構(gòu)建概念框架和知識(shí)體系[6]。

3.2 情景引導(dǎo)

教師應(yīng)充分挖掘多媒體在聲音、動(dòng)畫(huà)、文字、圖片等方面的創(chuàng)造性和應(yīng)用性，在網(wǎng)絡(luò)中搜集與教學(xué)主題相匹配的多媒體資料，在計(jì)算機(jī)針對(duì)性的處理后，為學(xué)生打造與教學(xué)目的、主題、內(nèi)容等相呼應(yīng)的情景，教師通過(guò)設(shè)置合理的問(wèn)題或有意識(shí)的分配任務(wù)，為教學(xué)情景與教學(xué)主題建立聯(lián)系，以此使學(xué)生明確教學(xué)重點(diǎn)，產(chǎn)生參與興趣。

3.3 引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生通過(guò)對(duì)教師上傳到網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)課件的閱讀和觀看，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等準(zhǔn)確把握，并結(jié)合個(gè)人的理解和需求在網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此不斷豐富護(hù)理管理學(xué)相關(guān)知識(shí)，糾正錯(cuò)誤的理解，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生實(shí)際上在完成諸多個(gè)緊密結(jié)合的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的探索過(guò)程，學(xué)生解決問(wèn)題的能力在無(wú)形中得到培養(yǎng)和和鍛煉。

3.4 組織小組學(xué)習(xí)

教師利用網(wǎng)絡(luò)多人互動(dòng)平臺(tái)，如QQ群、微信群等，定期組織學(xué)生針對(duì)護(hù)理管理學(xué)課件的自主學(xué)習(xí)情況展開(kāi)網(wǎng)上小組討論，一方面學(xué)生可以借此機(jī)會(huì)全面表述自主學(xué)習(xí)中遇到的困惑，教師針對(duì)性的指導(dǎo)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解；另一方面教師可以在學(xué)生討論的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況全面準(zhǔn)確的把握，為后期制作網(wǎng)絡(luò)課件提供依據(jù)[7]。另外，學(xué)生在參與網(wǎng)絡(luò)小組討論的過(guò)程中可以了解其他同學(xué)的自主學(xué)習(xí)情況，可以結(jié)合其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果對(duì)個(gè)人思維方式和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化，不僅可以優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與護(hù)理管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性。

3.5 成果展現(xiàn)

在網(wǎng)絡(luò)小組討論后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生將討論的結(jié)果、感想等形成文字報(bào)告，以此鞏固學(xué)生的討論成果。并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生全員參與實(shí)體課堂，面對(duì)面以小組的形式將小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，以此達(dá)到豐富學(xué)生認(rèn)知、強(qiáng)化學(xué)生理解的目的。學(xué)生在此過(guò)程中自我價(jià)值得到展現(xiàn)，參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱情得到調(diào)動(dòng)。另外教師應(yīng)及時(shí)將小組成果進(jìn)行搜集整理并上傳至班級(jí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)部的資源共享。

3.6 評(píng)價(jià)與反饋

針對(duì)學(xué)生的成果反饋，教師應(yīng)及時(shí)組織生生間和師生間的相互評(píng)價(jià)，這有利于學(xué)生對(duì)成果中的優(yōu)勢(shì)和不足產(chǎn)生更加全面的了解，使其對(duì)護(hù)理管理學(xué)知識(shí)把握更加準(zhǔn)確，有利于現(xiàn)代護(hù)理思維的形成。在此基礎(chǔ)上教師組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上完成針對(duì)性的測(cè)試，學(xué)生通過(guò)測(cè)試可以對(duì)護(hù)理管理學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中的不足并加以完善，教師可通過(guò)反饋進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的教學(xué)提供方向。

通過(guò)上述六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建以上述程序?yàn)橹鞯慕虒W(xué)模式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、信息處理、解決問(wèn)題、語(yǔ)言表達(dá)和溝通等方面的能力，在此模式中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，教師處于主導(dǎo)地位，這與護(hù)理管理學(xué)的教學(xué)目的高度一致，有利于護(hù)理管理學(xué)教學(xué)水平的提升，所以在教學(xué)中應(yīng)用具有可行性。

4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下護(hù)理管理學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用

為對(duì)上述構(gòu)建的護(hù)理管理學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用效果產(chǎn)生更加全面的了解，筆者與長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)合作在學(xué)生主觀同意的情況下在2014年9月—2015年6月針對(duì)120名護(hù)理專業(yè)本科生進(jìn)行了上述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下護(hù)理管理學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用，3所學(xué)校課時(shí)設(shè)定相同均為課堂教學(xué)6課時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)48課時(shí)，其中長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生42名、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)學(xué)生43名、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)學(xué)生35名，將學(xué)生4～5人分為一個(gè)小組，長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)合中國(guó)醫(yī)科大學(xué)均分為9組、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)分為7組，不同院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容以學(xué)校具體教學(xué)安排為準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中保證學(xué)生都可以獨(dú)立使用固定的計(jì)算機(jī)，教師都經(jīng)過(guò)相同標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)，所有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式程序都可以在針對(duì)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的護(hù)理管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中顯示。

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析可以發(fā)現(xiàn)，93%左右的學(xué)生表示對(duì)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式比較滿意，6%的學(xué)生表示需要一段的適應(yīng)過(guò)程，但可以接受，98%的學(xué)生表示愿意接受此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，可見(jiàn)此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式更符合學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理管理學(xué)的實(shí)際需要，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外，在反饋檢測(cè)中學(xué)生成績(jī)?nèi)〉脙?yōu)秀的比例為89%，相關(guān)教師走訪中發(fā)現(xiàn)往屆學(xué)生學(xué)習(xí)中取得優(yōu)秀的比例不足60%，由此可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的此種教學(xué)模式更有利于學(xué)生對(duì)護(hù)理管理學(xué)知識(shí)的掌握，有利于學(xué)生形成現(xiàn)代護(hù)理思維；除此之外，3所學(xué)校的相關(guān)專家和教師均表示此教學(xué)模式對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、協(xié)同合作的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、語(yǔ)言溝通的能力、材料搜集整理的能力都有培養(yǎng)的作用，與現(xiàn)代護(hù)理學(xué)教學(xué)目標(biāo)高度一致，由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建的此種護(hù)理管理學(xué)教學(xué)模式實(shí)用性明顯。

5 結(jié)論

通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)護(hù)理管理學(xué)教學(xué)模式中存在諸多問(wèn)題，已經(jīng)不能完全滿足現(xiàn)代護(hù)理教育的需要，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)護(hù)理管理學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新是現(xiàn)代護(hù)理學(xué)深化和落實(shí)的必然選擇，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)護(hù)理管理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。

[1]姚偉江．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[D]．福州：福建醫(yī)科大學(xué)，2008．

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