陳利君，李炳煌

(1.湖南第一師范學院 教科系，湖南 長沙 410205;2.湖南科技大學 教育科學研究院，湖南 湘潭 411201)

1 問題提出

社會對人才的需求越來越強烈，教育的地位也越來越重要，這個重要的責任就落在了即將從事教師職業(yè)的高校師范生身上。師范生是未來的人民教師，應具備良好的教師職業(yè)技能。但許多小學一線教師反饋，師范實習生的素質在下降，師范生的崗位競爭力堪憂。提高師范生職業(yè)素質的一個突破口是增強師范生的職業(yè)成熟度。

職業(yè)成熟度是個體掌握與其職業(yè)發(fā)展階段對應的相關信息，以及在此基礎上作出與其自身相適宜的職業(yè)決策的一種準備程度［1］。師范生的教師職業(yè)成熟度是指師范生在教師職業(yè)準備階段的職業(yè)心理發(fā)展水平，包括其對于未來教師職業(yè)的態(tài)度和職業(yè)能力的準備兩個方面。師范生對于未來教師職業(yè)的態(tài)度和職業(yè)能力的準備直接影響其教師職業(yè)技能的發(fā)展水平，進而影響到其自身的職業(yè)發(fā)展。我們可以用師范生職業(yè)成熟度來考量師范生所處的心理發(fā)展水平是否滿足成為一位合格教師的要求。國內一些研究認為影響個體職業(yè)成熟度的因素主要是年齡、家庭經濟收入水平、地區(qū)差異等［2－4］，也有研究認為成就目標動機、心理控制源與職業(yè)成熟度之間存在相關［2］［5］。一個師范生是否愿意從事教育事業(yè)，是否認同教師身份，將直接決定其在大學期間是否愿意為這個職業(yè)做準備及準備程度如何，我們預計職業(yè)認同感對師范生的職業(yè)成熟度存在影響。師范生的職業(yè)認同感是指師范生對自己所選專業(yè)的性質的認同感，即對教師行業(yè)的認同感，其核心是對教師職業(yè)的感知與體驗。師范生的職業(yè)成熟度包含其對于未來教師職業(yè)的態(tài)度。理論上，感知、體驗與態(tài)度之間會存在一致性關系。本研究假設師范生對自己所選行業(yè)的認同感高，則會積極主動地培養(yǎng)這一方面的能力，職業(yè)成熟度就高。

近年來，關于師范生職業(yè)認同感和師范生教師職業(yè)成熟度的研究引起廣泛的關注，但目前尚未發(fā)現(xiàn)師范生職業(yè)認同感與職業(yè)成熟度關系研究的報告。因此，本研究從領域特殊性角度出發(fā)，考察師范生職業(yè)認同感與職業(yè)成熟度的關系，探討師范生職業(yè)認同感對職業(yè)成熟度的影響，試圖從新的角度為高校培養(yǎng)優(yōu)秀師范生提供參考依據。研究意義在于幫助師范生完成從學生到教師的角色轉換，增強就業(yè)能力，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師。

2 調查方法

2.1 調查對象

在長沙和湘潭市區(qū)各抽取1所師范類大學，并分別抽取兩個專業(yè)(文理科各1個)全年級的師范類學生。共發(fā)放問卷650份，收回635份，有效問卷601份，其中男生214人，女生387人;來自城市140人，農村459人，缺失信息2人;大一168人，大二146人，大三157人，大四130人。

2.2 調查工具

2.2.1 師范生教師職業(yè)成熟度問卷

采用繳潤凱、王國霞等人編制的師范生教師職業(yè)成熟度問卷。該問卷由師范生教師職業(yè)態(tài)度成熟度問卷和師范生教師職業(yè)能力成熟度問卷組成。師范生教師職業(yè)態(tài)度成熟度問卷包括內在取向性、確定性、獨立性、外在取向性四個維度，共16個項目，采用五點計分量表［6］。本次測量的Alpha 系數(shù)為0.73，分半信度為0.60。師范生教師職業(yè)能力問卷共30個項目，采用0、1 計分方式。本次測量的Alpha系數(shù)為0.87，分半信度為0.83。

2.2.2 師范生職業(yè)認同感量表

采用王鑫強、曾麗紅等人編制的師范生職業(yè)認同感量表，包括職業(yè)意愿、職業(yè)意志、職業(yè)價值、職業(yè)效能4個維度，共12個項目，采用五點計分量表［7］。本次測量的Alpha 系數(shù)為0.85，分半信度為0.80。

2.3 統(tǒng)計方法

數(shù)據錄入采用spss 15.0，并進行t 檢驗、F 檢驗、相關分析、回歸分析。

3 調查結果

3.1 師范生教師職業(yè)認同感和職業(yè)成熟度的初步分析

表1 不同性別、生源地、年級師范生職業(yè)認同感與職業(yè)成熟度的比較結果(M±SD)

表1顯示男生的職業(yè)意愿、職業(yè)意志、職業(yè)價值、職業(yè)效能、職業(yè)認同、職業(yè)態(tài)度成熟度、職業(yè)能力成熟度、職業(yè)成熟度評分低于女生(p ﹤0.01)。而在這些因子上均不存在生源地差異。在職業(yè)意志、職業(yè)效能、職業(yè)能力成熟度、職業(yè)總的成熟度上存在年級差異，進一步的多重比較顯示:大四的職業(yè)意志明顯強于其他3個年級(p ﹤0.01)，其它3個年級無顯著差異;職業(yè)效能上大三明顯強于大一、大四(p ﹤0.01);在教師職業(yè)能力成熟度上，呈現(xiàn)出隨年級增長而增長的規(guī)律性，且各年級差異顯著(大四 ＞大三＞大二＞大一，p ﹤0.01)。

3.2 師范生職業(yè)認同感與教師職業(yè)成熟度評分的相關性

表2 師范生職業(yè)認同感與職業(yè)成熟程度的相關分析結果

由表2可知，師范生職業(yè)認同感與教師職業(yè)態(tài)度成熟度和教師職業(yè)能力成熟度的正相關極為顯著，說明師范生職業(yè)認同感的得分越高，教師職業(yè)成熟度越高。

3.3 師范生職業(yè)認同感對教師職業(yè)成熟度的回歸分析

為進一步考察師范生職業(yè)認同感各維度對師范生教師職業(yè)態(tài)度成熟度和職業(yè)能力成熟度的影響，在相關分析的基礎上，以職業(yè)意愿、職業(yè)意志、職業(yè)價值、職業(yè)效能為自變量，分別以教師職業(yè)態(tài)度成熟度、教師職業(yè)能力成熟度為因變量進行多元回歸分析，結果見表3。

表3 師范生職業(yè)認同感對職業(yè)成熟度的逐步回歸分析結果

從表3可知，職業(yè)價值和職業(yè)效能對教師職業(yè)態(tài)度成熟度有顯著的正向預測力，職業(yè)意愿、職業(yè)意志和職業(yè)效能對職業(yè)能力成熟度有顯著的正向預測力。在教師職業(yè)態(tài)度成熟度上，就個別變量的解釋量來看，以職業(yè)價值的預測力最佳，其解釋量為17.1%。在教師職業(yè)能力成熟度上，以職業(yè)意愿的預測力最佳，其解釋量為14.7%，其次為職業(yè)意志和職業(yè)效能，其解釋量分別為3.9%、0.7%。

4 結果分析及其啟示

4.1 師范生的職業(yè)認同感和教師職業(yè)能力成熟度的初步分析

我們發(fā)現(xiàn)師范生中女生的職業(yè)認同感和教師職業(yè)成熟度明顯高于男生。首先，女生在教師職業(yè)成熟度上顯著高于男生。女生在個性上比男生樂群、外向、敏感、富于想象力［8］，更富有耐心與愛心，有更強的口頭表達能力，這些特征正是適宜從事教師職業(yè)的優(yōu)勢。然后我們發(fā)現(xiàn)男女生在職業(yè)認同感之間存在顯著差異，女生在職業(yè)意愿、職業(yè)意志、職業(yè)價值、職業(yè)效能上的得分顯著高于男生。教師職業(yè)比較穩(wěn)定，也有較高的社會地位，符合女生的職業(yè)訴求，所以女生比較向往從事教師行業(yè);相比較而言，男生更傾向于選擇能充分發(fā)揮自己才能、經濟收入大并且有一定風險的職業(yè)，這顯然不是教師職業(yè)的典型特征。

普遍研究認為不同年級師范生在教師職業(yè)成熟度的總體趨勢是隨著年級的增高而遞增［9］。我們認為這種趨勢在職業(yè)能力成熟度上是存在的，但在職業(yè)態(tài)度成熟度與職業(yè)認同上并不顯著。我們在此次調查中發(fā)現(xiàn)兩個矛盾之處:隨著年級的增長，師范生在不斷培養(yǎng)和打磨自己的職業(yè)技能，帶來了職業(yè)成熟度的逐漸提高，在畢業(yè)階段達到最高水平(M=61.68，SD=10.49)，這本是可喜的局面，但師范生的職業(yè)態(tài)度成熟度與職業(yè)認同度都沒有相應地逐年提高，此為矛盾一;師范生的職業(yè)認同度沒有隨年級逐年提高，但職業(yè)意志在大四發(fā)展達到最高水平，且顯著高于其它年級，此為矛盾二。這種矛盾現(xiàn)象一方面反映了師范生在職業(yè)發(fā)展上有一種超然于感情的冷靜與客觀，即職業(yè)技能發(fā)展獨立于職業(yè)態(tài)度;另一方面也揭示教師行業(yè)中可能存在的隱憂，我們的師范生將來可能是職業(yè)技能優(yōu)秀的教師，也能堅守教師崗位，但他們并未從內心真正認同與接受這個職業(yè)，沒有熱愛則很難產生源源不斷的動力與創(chuàng)造力，職業(yè)枯竭、職業(yè)倦怠則是不可避免的。我們應對這一現(xiàn)象引起重視。

師范生的職業(yè)成熟度各因子和職業(yè)認同度各因子都不存在城鄉(xiāng)顯著差異，這與繳潤凱等人的研究存在差異。我們認為城鄉(xiāng)差異不顯著的原因有二:城市生源的師范生比例太小，不利于看到這兩者的差異。學費低、工作穩(wěn)定、社會地位高，農村大學生成為師范專業(yè)的主力軍，此次抽樣調查農村生源占77%。另外，在國內，大學生是經過嚴格篩選的，所以他們在學習能力和學習態(tài)度上并沒有多大差別。

4.2 師范生職業(yè)認同感與教師職業(yè)能力成熟度的關系

相關分析顯示，師范生職業(yè)認同感與教師職業(yè)態(tài)度成熟度、職業(yè)能力成熟度呈正相關，職業(yè)意愿、職業(yè)意志、職業(yè)價值、職業(yè)效能與教師職業(yè)態(tài)度成熟度、職業(yè)能力呈正相關，說明師范生職業(yè)認同感越高則教師職業(yè)能力成熟度越高。魏淑華認為教師自我專業(yè)發(fā)展意識的強弱與教師職業(yè)認同程度的高低有關，教師專業(yè)發(fā)展行為的數(shù)量與教師職業(yè)認同程度的高低有關［10］，這與本研究有不謀而合之處。以往的研究并沒有從職業(yè)認同感方面考慮對職業(yè)能力成熟度的影響，至于為什么會存在影響需要今后的研究做進一步論述。

多元回歸分析顯示職業(yè)價值和職業(yè)效能對教師職業(yè)態(tài)度成熟度具有顯著的回歸效應，職業(yè)意愿、職業(yè)意志和職業(yè)效能對職業(yè)能力成熟度具有顯著的回歸效應，這樣一來可以對在校師范生的教師職業(yè)成熟度提供一個測量依據。就個別變量的解釋量來看，職業(yè)價值對教師職業(yè)態(tài)度成熟度的預測力最佳，其次是職業(yè)效能;職業(yè)意愿對教師職業(yè)能力成熟度的預測力最佳，其次是職業(yè)意志與職業(yè)效能。但職業(yè)價值和職業(yè)效能對職業(yè)態(tài)度成熟度的解釋力是有限的，職業(yè)意愿、職業(yè)意志和職業(yè)效能對職業(yè)能力成熟度的解釋力也是有限的，這說明除了職業(yè)認同感外，可能還有其他一些因素在同時影響師范生的教師職業(yè)成熟度。國內的研究表明，成就目標定向(謝文靜等，2009)［5］、成就動機(程利娜，2010)［11］等因素對職業(yè)成熟度有顯著影響。成就動機的總體水平和追求成功動機的水平越高而避免失敗的動機水平越低，其職業(yè)成熟度越高;從成就目標定向來說，學習目標定向的個體，其職業(yè)成熟水平更高。

以上分析說明，高校在培養(yǎng)師范生時，要注意提高學生對教師職業(yè)的認同感，對教師職業(yè)的認同感會在將來的生活學習中對師范生教師職業(yè)成熟度產生較大影響。本研究為培養(yǎng)優(yōu)秀高校師范生和未來的優(yōu)秀教師提供了另一個視角。

4.3 對師范生職業(yè)教育的啟示

一是在各年級按部就班地開展職業(yè)生涯規(guī)劃。本研究表明師范生的職業(yè)能力成熟度隨年級增高而不斷提高，而職業(yè)態(tài)度成熟度和職業(yè)認同感總體都處于一種較低水平，也有研究表明非師范生的職業(yè)成熟度高于師范生的職業(yè)成熟度。這些都說明雖然在社會大眾眼里師范生未來的職業(yè)已經確定，但在師范生自己的觀念中卻不一定認同這個職業(yè)，他們迫切需要進行職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，從師范生進校伊始，不僅要開始“三字一話”“五練一熟”等師范技能培訓，更要開始讓學生逐步進行職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學生認識自己的能力、性格、興趣，讓學生認識教師職業(yè)的價值，讓學生認識自己與教師職業(yè)的匹配程度，最終讓學生形成對自己與職業(yè)的正確認識，形成合適的職業(yè)觀。

二是大力開展社會實踐和職業(yè)體驗活動。社會實踐和職業(yè)體驗活動是學生了解社會、深化自身認識、提升職業(yè)成熟度的重要途徑，要重視組織師范生經常性地深入中小學見習實習、參與合作項目的工作和研究，通過這些專業(yè)性和職業(yè)針對性強的參觀、考察、實踐和體驗活動，使學生在了解社會的同時，對其所學專業(yè)的應用以及將來所從事的教師職業(yè)有一個比較真實的感性認識，從而使學生不僅在心理上接納自己將要從事的工作，也進一步明確自己今后的努力方向。

三是著力提高男生的教師職業(yè)認同感。本研究顯示男師范生的職業(yè)成熟度和職業(yè)認同感各維度的評分都顯著低于女師范生，表明教師職業(yè)對男大學生的吸引力遠不如女大學生。全國各中小學女性教師比例大大高于男性教師，甚至有許多小學是清一色的女教師，性別結構嚴重失衡已成為當前中小學教師隊伍不可忽視的問題之一。這不僅會給學生的個性心理、性別角色、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面造成負面影響，也會對國家和社會發(fā)展造成不良影響。我們要留住進入師范生隊伍的優(yōu)秀男大學生，讓他們源源不斷地進入中小學生教師隊伍中。留住優(yōu)秀男大學生的根本在于提高他們的教師職業(yè)認同感。在師范生的各項學習活動中，要打破女生唱主角男生靠邊站的局面，做到男女機會均等，給男大學生足夠的展示自我才能的舞臺;在各種示范性觀摩教學活動當中，要打破女教師一統(tǒng)天下的局面，盡可能使示范教師的男女性別比例相當。同時要幫助男生客觀認識男教師在整個社會發(fā)展中的重要作用與地位，克服定勢思維對其職業(yè)定向的負面影響。

［1］陳偉娜，田飛，郝曉琳.應屆大學畢業(yè)生職業(yè)成熟度現(xiàn)狀及對策［J］.全國商情，2009(9):108－109.

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［7］王鑫強，曾麗紅，張大均，等.師范生職業(yè)認同感量表的初步編制［J］.西南大學學報，2010，36(5):152－157.

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［11］程利娜.成就動機對高中生職業(yè)成熟度的影響［J］.內蒙古師范大學學報(社科版)，2010，12(8):54－56.