羅世祥

摘 要：重慶師范大學(xué)軟件工程專業(yè)定位是立足實際，適應(yīng)重慶市信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，服務(wù)地方經(jīng)濟。這就需要一支穩(wěn)定的雙師型教師隊伍，提升現(xiàn)有專業(yè)教師的實踐應(yīng)用能力，激勵引導(dǎo)教師向“雙師型”發(fā)展。

關(guān)鍵詞：軟件工程；雙師型教師；隊伍建設(shè)

中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2014）12-0229-02

高等院校應(yīng)用型專業(yè)是培養(yǎng)兼具理論知識和動手能力、兼具理性思維能力和實踐能力，并且能適應(yīng)社會需求和行業(yè)發(fā)展的高等人才。培養(yǎng)這樣的高等人才迫切需要建設(shè)一支既掌握基本教育規(guī)律，有著豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗，同時又具備行業(yè)工作背景、專業(yè)認證、有本專業(yè)較強的應(yīng)用能力的“雙師型”教師隊伍，這是保障高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文以重慶師范大學(xué)軟件工程專業(yè)為例就高等院校應(yīng)用型專業(yè)教師“雙師型”發(fā)展進行一些探討。

一、高等院校應(yīng)用型專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師起源于職業(yè)教育，這一概念在國內(nèi)始見于1995年原國家教委《關(guān)于建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》[1]，此后，該概念在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等文件得以廣泛使用，朱孝平、吳全全、王義澄[4]等人對“雙師型”教師進行了比較深入的研究。朱孝平從過去、現(xiàn)在、未來的時間維度探索了“雙師型”教師的產(chǎn)生及內(nèi)涵，指出“雙師型”教師是指具有雙職稱、雙能力、雙證書、雙素質(zhì)的教師，并提出了“雙師型”教師的“雙元化”發(fā)展概念，它的終極走向是職業(yè)教育教師的職業(yè)資格標準制度[2]。吳全全從跨界視域詮釋了職業(yè)教育“雙師型”教師的概念，認為“雙師型”教師是指兼具傳授理論、又能指導(dǎo)實踐的雙重教學(xué)能力，既有教師資格證、又有職業(yè)資格證的雙重資格證書，既精通專業(yè)技術(shù)、又握師范技能的雙重知識結(jié)構(gòu)三個維度的教師，并進一步在基于個體、群體兩大組群的基礎(chǔ)上對職業(yè)教育“雙師型”教師概念進行了深入解讀[3]。

高等院校應(yīng)用型專業(yè)的培養(yǎng)目標是要求學(xué)生同時具備豐富扎實的理論知識和較強的實踐動手能力，這就對教師隊伍提出了更高的要求，“雙師型”教師的概念也被引入高等院校應(yīng)用型專業(yè)。就重慶師范大學(xué)軟件工程專業(yè)而言，“雙師型”教師是指既有系統(tǒng)的軟件工程理論知識體系，又具備利用工程化方法構(gòu)建和維護有效、實用和高質(zhì)量軟件的能力；能傳授理論知識又能指導(dǎo)實驗課程；能從事橫向或縱向的科學(xué)研究，同時有軟件設(shè)計相關(guān)的職業(yè)資格認定或者具有軟件工程行業(yè)工作背景的教師隊伍。

二、加快高等院校應(yīng)用型專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的必要性

1.立足本地實際，使高校能夠更好地服務(wù)于社會。高等院校應(yīng)用型專業(yè)的的立足點是發(fā)展本地經(jīng)濟，實現(xiàn)高效服務(wù)社會功能。就重慶師范大學(xué)軟件工程專業(yè)而言，專業(yè)定位是立足實際，適應(yīng)重慶市信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，推動軟件行業(yè)發(fā)展，突出應(yīng)用型專業(yè)特色，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)?！吨泄仓貞c師范大學(xué)委員會、重慶師范大學(xué)關(guān)于提檔升級、加快學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的意見》中明確提出了“學(xué)科服務(wù)地方經(jīng)濟的能力明顯提高”的要求，要實現(xiàn)專業(yè)服務(wù)地方的目標，離不開一支既具有行業(yè)背景，又具有一定科研水平的理論與實踐結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。

2.提升辦學(xué)水平，培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才。社會需要既具有理論知識又具備較強實踐動手能力的高等人才，高等院校應(yīng)用型專業(yè)的設(shè)立適應(yīng)了這一需求。例如重慶師范大學(xué)軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有扎實的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的理論基礎(chǔ)和良好的專業(yè)素質(zhì)，能夠適應(yīng)計算機軟件技術(shù)快速發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用型軟件工程技術(shù)和管理的高層次人才。教師是教育的實施者和核心要素，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，需要“雙師型”教師隊伍。

3.是開展應(yīng)用研究和理論轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的需要。只有具有一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，組建科研團隊，承接橫向項目，才能順利地開展軟件工程類的應(yīng)用型研究，將科學(xué)研究與生產(chǎn)相結(jié)合，將理論研究、科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，推動科技攻關(guān)與成果轉(zhuǎn)化。重慶近年來推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，大力發(fā)展IT產(chǎn)業(yè)，打造了重慶高新區(qū)軟件、西部新區(qū)西永微電園兩個重點園區(qū)。要使重慶師范大學(xué)軟件工程專業(yè)的理論研究逐步轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力、推動重慶IT業(yè)發(fā)展，就離不開一支“雙師型”教師隊伍。

三、高等院校應(yīng)用型專業(yè)“雙師型”教師建設(shè)的現(xiàn)狀

1.思想上重視不夠。在高等院校應(yīng)用型專業(yè)教師隊伍建設(shè)中還沒有普遍引入“雙師型”教師的概念，就重慶師范大學(xué)而言，出臺了多項關(guān)于人才隊伍建設(shè)的政策、文件、通知，學(xué)校人才隊伍建設(shè)的重心仍然是放在高層次人才的引進、現(xiàn)有教師的學(xué)歷提升和科研能力培育等方面，對型專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)重視不夠，到目前為止還沒有任何文件明確提及建設(shè)應(yīng)用型專業(yè)“雙師型”教師的目標。思想上的不重視，造成行動上的滯后，使得“雙師型”教師隊伍建設(shè)缺乏政策上、經(jīng)費上的有效支撐。

2.制度不健全，未形成長效機制。高等院校應(yīng)用型專業(yè)的發(fā)展十分迅速，但是隊伍建設(shè)比較滯后，未能形成行之有效的長效機制。例如重慶師范大學(xué)軟件工程專業(yè)包括軟件工程、軟件工程服務(wù)外包兩個方向，其中軟件工程服務(wù)外包是學(xué)校與安博教育集團合作辦學(xué)專業(yè)。目前，學(xué)校雖然多次在校級、院級層面的教學(xué)改革、學(xué)科建設(shè)專題會議中提出缺乏具有行業(yè)背景的專職教師的問題。但是，由于軟件工程專業(yè)起步較晚，發(fā)展不足5年，在“雙師型”教師隊伍建設(shè)方面，還沒有形成包括組織領(lǐng)導(dǎo)、政策支持、評價機制、激勵機制、考核機制在內(nèi)的長效保障機制，沒有出臺明確的關(guān)于“雙師型”師資隊伍建設(shè)的管理辦法，造成了軟件工程專業(yè)教師發(fā)展方向迷茫的現(xiàn)狀。

3.教師結(jié)構(gòu)單一，缺乏科學(xué)可持續(xù)性的規(guī)劃。高等院校應(yīng)用型專業(yè)的教師隊伍普遍存在結(jié)構(gòu)單一的問題，包括畢業(yè)院校區(qū)域分布、行業(yè)工作背景、專業(yè)資格認證等方面。目前，重慶師范大學(xué)從事軟件工程專業(yè)教學(xué)的教師共22位，其中學(xué)校在編在崗專業(yè)教師16位，來自校企合作項目的聘用教師6位。雖然通過校企合作辦學(xué)模式，豐富了整體師資結(jié)構(gòu)，但在編在崗的專業(yè)教師結(jié)構(gòu)單一：16位專業(yè)教師中畢業(yè)于川渝地區(qū)高校的14位，僅有一位教師有留學(xué)經(jīng)歷；取得最高學(xué)位專業(yè)為計算機科學(xué)與技術(shù)和計算機軟件與理論就有7位，占比44%；有行業(yè)工作經(jīng)歷的僅有一人；沒有教師獲得權(quán)威的行業(yè)資格認證。此外，教師隊伍建設(shè)缺乏科學(xué)規(guī)劃，大部分教師靠“單打獨斗”，沒有形成教學(xué)團隊，不能發(fā)揮團隊的合力作用。

4.重理論輕實踐，教師知識能力結(jié)構(gòu)亟需調(diào)整。高校教師肩負教學(xué)與科研的雙重壓力，特別是應(yīng)用型專業(yè)教師，還要求較高的專業(yè)能力，這方面卻常常被忽視，重理論輕實踐的傾向嚴重。重慶師范大學(xué)軟件工程專業(yè)16位在編在崗教師中，均取得碩士以上學(xué)歷，其中取得博士學(xué)位的有10位，均有中級以上職稱，其中正高職稱4位，副高職稱7位，都能很好地從事專業(yè)理論課程的教授，熟練掌握了基本的教學(xué)技能，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗。但是一方面他們沒有深入企業(yè)、基層，另一方面對學(xué)生實習(xí)、實踐的指導(dǎo)不夠，或者缺乏指導(dǎo)實踐的能力。這樣的現(xiàn)狀是由于教師的知識能力結(jié)構(gòu)帶來的，注重理論學(xué)習(xí)和研究，卻忽視了教師本身參與實踐的意義以及實踐教學(xué)能力的重要性。

四、高等院校應(yīng)用型專業(yè)“雙師型”教師建設(shè)的對策

1.提高認識，大力推進隊伍建設(shè)和制度建設(shè)。思想上的重視，制度上的保證，是應(yīng)用型專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的首要條件。要加強高校應(yīng)用型專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，首先應(yīng)該提高認識，在思想上予以重視，結(jié)合學(xué)校實際情況及專業(yè)定位目標，統(tǒng)一應(yīng)用型專業(yè)“雙師型”教師的認定標準，在此基礎(chǔ)上，大力推進包括保障機制、評價機制、激勵機制在內(nèi)的制度建設(shè)。比如：組建以校領(lǐng)導(dǎo)牽頭、職能部門一把手負責(zé)、學(xué)院全力配合三層級聯(lián)動機制，成立“雙師型”教師隊伍建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)小組，并有專人負責(zé)；劃撥專項經(jīng)費，一方面，用以鼓勵教師提升實踐能力、行業(yè)資格認證，另一方面，努力引進有意參與教學(xué)工作的行業(yè)領(lǐng)軍性人物，以調(diào)整教師結(jié)構(gòu)；制定“雙師型”教師管理制度，納入學(xué)校人才隊伍建設(shè)總體規(guī)劃。

2.強化激勵機制。要制定相關(guān)的保障機制，包括評職機制，打通“雙師型”教師評職通道。鼓勵專業(yè)教師在取得高等院校教師資格證的同時努力取得行業(yè)資格認證；鼓勵教師到基層、企業(yè)掛職鍛煉，增加基層工作經(jīng)驗，熟悉行業(yè)發(fā)展情況，掛職鍛煉時間折算課時量，將行業(yè)資格認證和行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷納入評職辦法。加強對“雙師型”教師的考核，并納入績效考核總體方案；為“雙師型”教師提供良好的職業(yè)發(fā)展空間，增設(shè)相關(guān)的獎勵制度，鼓勵專業(yè)教師往“雙師型”發(fā)展。只有增強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的內(nèi)在動力，才能保障其可持續(xù)性發(fā)展。

3.制定切實可行的培育計劃。要打造一支穩(wěn)定的從事軟件工程教學(xué)的“雙師型”教師隊伍，一方面可以物色在行業(yè)中卓有成就的、有能力有意愿參與本科教育的高端人才，更重要的是在現(xiàn)有的專業(yè)教師隊伍中培養(yǎng)一批“雙師型”的教學(xué)人才。根據(jù)教師年齡、學(xué)歷、職稱，有步驟、有計劃地對教師進行培訓(xùn)：安排專業(yè)教師到企業(yè)、研究所進行專業(yè)實踐，到基層進行掛職鍛煉，將科學(xué)研究成果運用于實際生產(chǎn)中；充分利用校企辦學(xué)模式的優(yōu)勢，以安博教育集團為中心，發(fā)展其他在行業(yè)中有影響力的企業(yè)，打造成為我校教師實踐基地；企業(yè)人才與學(xué)校教師輪崗，互補有無；積極鼓勵、組織專業(yè)教師爭取獲得國家勞動和社會保障部門組織及其他權(quán)威機構(gòu)的職業(yè)認證。

總之，高等院校應(yīng)用型專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是一項長期的工作，教師隊伍建設(shè)是專業(yè)服務(wù)地方、學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，應(yīng)從思想上重視，政策上支持，提出有可行性的建設(shè)目標和實現(xiàn)途徑，將該項工作落到實處。

參考文獻：

〔1〕國家教委.關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見（職教[1995]15號）[Z].1995.

〔2〕朱孝平.“雙師型”概念：過去、現(xiàn)在與未來[J].職教論壇，2008，（14）.

〔3〕吳全全.職業(yè)教育“雙師型”教師基本問題研究——基于跨界視域的詮釋[D].清華大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯 王文江）