韓其軍

【摘要】眾所周知，課堂是學校教師教學的主陣地。課堂對于教師和學生來講都有著舉足輕重的作用。對于初中語文課堂，目前存在很多弊端，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學結構模式，還在影響著大部分的初中語文教師，嚴重影響課堂教學效果。而作為新時期的教師，我們要不斷提高自身能力，構建高效的課堂。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；導入；藝術；方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

目前，存在著這樣大量的現(xiàn)象：很多初中語文教師對教材不作過多的鉆研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握。長期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學生處于被動接受的地位。這勢必形成學生難學、教師難教的兩難局面，最終導致學生完全放棄對語文的學習。這種結果是可怕的，也是同樣存在的。那么該如何改變現(xiàn)狀呢？如何充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，從而提高教學效果呢？作為重崗中學的一名語文教師，經(jīng)過多年的教學以及參閱大量的文獻，對于新時期如何構建優(yōu)質的語文課堂有著深刻的體會，在此表述，供同仁參考指正。

一、合理創(chuàng)新導入新課，優(yōu)質課堂構建的關鍵

俗話說得好，好的開始就是成功的一半。對于初中語文學科來講，優(yōu)質創(chuàng)新的導入方法可以激發(fā)學生們學習的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，它像一場好戲的序幕，令人心馳神往；它又像戰(zhàn)前的號角，使人精神振奮。精心設計的導入語能渲染、創(chuàng)造一種與教學內(nèi)容相適應的氛圍，這種課前創(chuàng)設的氛圍和課文內(nèi)在情境一旦巧妙結合，學生往往會產(chǎn)生豁然開朗的頓悟，達到課堂教學最優(yōu)化。在講解部分課文時，必須先介紹有關常識和背景才便于學生理解課文，因此在設計導入時，就應介紹背景及相應的知識作為新授的鋪墊。而復習已學知識，使新知舊知相聯(lián)，達到溫故知新的效果。復習舊知識有利于培養(yǎng)學生的集合思維，便于采用發(fā)現(xiàn)法教學，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。在設計導入時要依據(jù)教學內(nèi)容、教學要求以及教學的對象來確定，導入的方式也因文而異。比如：（1）設問質疑導入法。學起于思，思源于疑，疑者看到疑，其意猶淺，無疑者看到有疑，其學方進。質疑導入，激勵學生的探索精神，促進學生主動探索。（2）軼事趣聞啟發(fā)導入法。心理學認為新的刺激物是引起無意注意最重要的因素。用故事趣聞既可豐富學生的閱歷，又可激發(fā)學生的興趣，變更學生的注意習慣，增強教學的感染力。（3）聲像、圖物導入法。這種導入，妙在直觀，易引起興趣，便于激發(fā)情感，能很好地調(diào)動學生學習的積極性、主動性。合理創(chuàng)新的導入，會使得學生們眼前一亮，當新知識到來時，學生們會被緊緊的吸引，并且提高了集中力，這些都是優(yōu)質課堂的保障。

二、教學藝術，是構建優(yōu)質課堂的一個方面

新時期，社會的高速發(fā)展賦予我們教師更多的責任。作為一名初中的語文教師，不僅要具備淵博的知識，還應該有高超的課堂藝術。其實教學本身就是一門藝術。作為一名初中的語文教師首先要用自己擁有的文化內(nèi)涵打造出自己的個性課堂。這種個性的課堂就是這位教師的精、氣、神，就是語文課的語文味。個性的語文課堂要求教師的語言富有個性，是慷慨激昂、豪放灑脫的語言還是引經(jīng)據(jù)典、妙語連珠的語言，是民主商量的語言還是幽默風趣的語言。教師在規(guī)范引領下盡顯機智的有個性的課堂語言，不僅能使課堂更富有生機和活力，而且能使學生在一種愉悅的認同中增強對語文學習的興趣。初中語文教師的個人魅力在很大程度上決定著語文課的魅力。作為一名初中的語文教師要想使自己的語文課富有張力，讓學生感覺著這節(jié)語文課好，首先要調(diào)整好教師語言內(nèi)涵的文化容量與學生文化素養(yǎng)生成的關系；其次是教師語言準確程度與學生言語感悟明晰程度的關系；最后就是教師言語靈活程度與學生思維、語言發(fā)展的關系。教學藝術非常重要，他反映一位教師的真實教學水平，合理的運用還能提高教學效果。當然教學藝術，并不是每一位教師都能具備的，不過，我們不能這么想，我們要有信心，并且為之奮斗，提高教學能力。

三、教學方法的合理指導

方法，老生常談的話題?？墒悄サ恫徽`砍柴工，方法又不得不提。作為新時期的語文教師，為了構建優(yōu)質的課堂，我們必須要從教學方法中想辦法，指導學生學習。首先，在開課前，我們應該加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料；做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面，注重學生主體作用的體現(xiàn)，從而使教師在語文課堂教學中做到不為盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，而進行問題多而雜、淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學內(nèi)容，做好初中語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過于寬松、模棱兩可的評價。在實際教學活動過程中，給學生一個發(fā)展空間，讓他們自己往前走；給學生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生提一個問題，讓他們自己去找答案；給學生設一個困難，讓他們自己去解決；給學生創(chuàng)造一個機遇，讓他們自己去抓??；給學生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個理想，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學工作中堅持“以學生個性發(fā)展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于主體地位。這樣既可鍛煉學生的直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也加強了學生的自信和尊嚴。方法，希望我們廣大教師都能重視，并且不斷地學習，不斷地交流，探索一條優(yōu)質的教學方法，構建高效的初中語文課堂。

總而言之，新時期，對于初中語文學科，作為教師的我們要重視構建優(yōu)質的課堂，在教學過程中合理創(chuàng)新地導入新課，注重教學藝術的發(fā)展以及教學方法的合理指導，真正做到為學生發(fā)展著想，構建優(yōu)質的課堂。

（編輯：龍賢東）endprint