【摘要】在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，生態(tài)課堂已不再是傳統(tǒng)意義上傳道授業(yè)解惑的主陣地，它向著更和諧，更具人文性，更加充滿(mǎn)智慧的方向轉(zhuǎn)變。文章以語(yǔ)文課堂為例，在學(xué)生為主體的情況下，圍繞課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)講解、課后訓(xùn)練三個(gè)方面，詳細(xì)闡述了生態(tài)課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂；語(yǔ)文；新課標(biāo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

有人說(shuō)治療課堂并發(fā)癥的三個(gè)良方是：（1）變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)；（2）變被動(dòng)為主動(dòng)；（3）變控制為放手。其實(shí)這不正是我們所倡導(dǎo)的生態(tài)課堂嗎？在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，生態(tài)課堂已不再是傳統(tǒng)意義上傳道授業(yè)解惑的主陣地，它將會(huì)變得更和諧，更具人文性，更加充滿(mǎn)智慧的挑戰(zhàn)。

為努力構(gòu)建 “生態(tài)課堂”，我校以校本教研為突破口，以“深化課改，減負(fù)增效”為工作重心，采取了多種舉措：語(yǔ)文學(xué)科繼續(xù)深化“單元整合，多課漸進(jìn)”主題語(yǔ)文教學(xué)法改革；數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)一步完善“三重四步三模塊”教學(xué)模式及各環(huán)節(jié)的具體操作辦法。我校的“單元整合 多課漸進(jìn)”主題語(yǔ)文教學(xué)法，就是整合一個(gè)單元的教材內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種循序漸進(jìn)的課型來(lái)完成整個(gè)單元的教學(xué)。其課型包括：基礎(chǔ)過(guò)關(guān)課、主題精講課、主題略講課、拓展閱讀課、主題習(xí)作課、綜合訓(xùn)練課等?！皢卧?多課漸進(jìn)”主題語(yǔ)文教學(xué)法秉承了葉老“教是為了不教”的思想，切實(shí)改變了教師“教”的方式，改變了語(yǔ)文耗時(shí)低效的現(xiàn)況，在構(gòu)建生態(tài)課堂的道路上進(jìn)行了有益探索。下面我就談一談我校在開(kāi)展語(yǔ)文生態(tài)課堂中的幾點(diǎn)做法：

一、注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。生態(tài)高效的課堂必定體現(xiàn)的是學(xué)生的“精彩”，而課堂上“精彩”的學(xué)生必須有課前有效的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的第一步。做好課前預(yù)習(xí)不僅能為學(xué)生聽(tīng)課作好準(zhǔn)備，更重要的是能夠使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中逐漸掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。每上一個(gè)單元前，我們教研組的老師們都會(huì)集中研討，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，制定預(yù)習(xí)卡，并指導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行有效的自主預(yù)習(xí)。

由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)不同，預(yù)習(xí)的方式也不同，低年級(jí)的學(xué)生主要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣；中年級(jí)學(xué)生教師則是逐步放手，高年級(jí)的學(xué)生就完全可以借助預(yù)習(xí)卡自主預(yù)習(xí)了。通過(guò)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生基本上能夠做到掌握本單元的生字生詞、正確流利地朗讀課文，能夠?qū)φn文有一個(gè)整體感知，更重要的是在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何讀書(shū)、如何質(zhì)疑。學(xué)貴有疑，我們鼓勵(lì)孩子多問(wèn)幾個(gè)為什么，并帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，大家共同來(lái)解決，我想這樣的課堂才是以生為本的生態(tài)課堂。

二、刪繁就簡(jiǎn)，讓學(xué)生成為課堂的主人

楊再隋教授多次提到，目前的語(yǔ)文課要化繁為簡(jiǎn)，削枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線(xiàn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式要兩三個(gè)課時(shí)完成一篇課文，但是我校的“單元整合，多課漸進(jìn)”的教學(xué)模式卻可以一節(jié)課完成2—3篇的課文，這不僅完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且有利于改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中耗時(shí)低效的狀況。我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式之所以能夠高效率地完成教學(xué)任務(wù)，正是因?yàn)槲覀冝饤壛苏n堂上瑣碎的分析與講解，通過(guò)多讀多寫(xiě)、以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，讓主題引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常態(tài)，從而提高課堂效率，構(gòu)建真正的生態(tài)課堂。例如，我在執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)第五單元主題精講課《愛(ài)如茉莉》這一課時(shí)，我抓住了主線(xiàn)問(wèn)題：茉莉花如此“平淡無(wú)奇”，為什么媽媽卻說(shuō)真愛(ài)就像茉莉？引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，圈畫(huà)、批注文中能體現(xiàn)“愛(ài)如茉莉”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并交流自己的讀書(shū)收獲。這樣的主線(xiàn)問(wèn)題引領(lǐng)，能為學(xué)生的獨(dú)立閱讀打下基礎(chǔ)，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力。這樣的語(yǔ)文課才是課如茉莉，大道至簡(jiǎn)。

三、以小組合作促學(xué)生進(jìn)步

主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)合作，是生態(tài)課堂上大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。小組合作作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生通過(guò)相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增長(zhǎng)更多見(jiàn)識(shí)，積累更多經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生合作意識(shí)的強(qiáng)化、合作能力的培養(yǎng)充分體現(xiàn)在我校主題語(yǔ)文教學(xué)法的各個(gè)課型之中。比如，基礎(chǔ)過(guò)關(guān)課上，我會(huì)組織學(xué)生在小組內(nèi)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，保證學(xué)生能夠人人參與，人人過(guò)關(guān)。主題精講課和主題略講課上，我則會(huì)把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手到小組內(nèi)討論，尋找解決策略，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。為確保小組合作的有效性，我要求小組各個(gè)成員都要發(fā)言，并注意傾聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中互相當(dāng)小老師。這樣學(xué)生參與的面和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。

作為一名語(yǔ)文老師，在我校濃濃的教研氛圍的熏陶下，在骨干教師的帶領(lǐng)下，一路走來(lái)，我對(duì)“生態(tài)”的理解更加明晰，我深深地感受到了“生態(tài)課堂”對(duì)我們的語(yǔ)文課堂影響有多大。在構(gòu)建生態(tài)課堂的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)施主題語(yǔ)文教學(xué)法，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生發(fā)言更積極了，敢于大膽表達(dá)自己的看法了。學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力普遍提高，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到有效提升。

捷克大教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)?！毕嘈胖灰覀冏裱陨鸀楸镜恼n改理念，切實(shí)把課堂還給學(xué)生，就會(huì)讓學(xué)生學(xué)得愉快，讓教師教得輕松，從而真正打造出高效、本色的語(yǔ)文生態(tài)課堂。最后希望我們的生態(tài)語(yǔ)文課堂越來(lái)越成熟，愿課改之花美麗綻放！

作者簡(jiǎn)介：楊文娜，女，1986生，漢族，山東高唐人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。

（編輯：龍賢東）endprint